【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,滿足企業(yè)需求,已成為以輸出應(yīng)用型、技能型專門人才為根本宗旨的民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。文章結(jié)合民辦大學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)品質(zhì)、民辦高校管理會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,從興趣培養(yǎng)、需求滿足、思維訓(xùn)練、知識面拓寬、行為激勵和約束等層面提出了民辦高校創(chuàng)新型管理會計(jì)人才的培養(yǎng)理念和具體方法。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;民辦高校;管理會計(jì);教學(xué)改革
管理會計(jì)的精髓在于活用,這是由其服務(wù)的管理的復(fù)雜性所決定的,而活用意味著突破思維定勢,創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題,所以,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前管理會計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文從微觀層面,即管理會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的角度探討民辦大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念和方法。
一、民辦高校學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)品質(zhì)
在第五十六屆諾貝爾科學(xué)獎獲得者論壇上,中國的博士們與23位諾獎獲得者朝夕相處一周后,深深感到:“最重要的收獲不是在專業(yè)知識上,而是被他們的人格魅力和學(xué)術(shù)品格感動和震撼。”可見,塑造創(chuàng)新型人才,首先要關(guān)注培養(yǎng)對象的個性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)品質(zhì)。
筆者作為民辦高校的一線教師和班主任,通過長期與學(xué)生及其家長的接觸和交流,逐漸歸納出了民辦大學(xué)生的個性和學(xué)術(shù)品質(zhì)特點(diǎn)。
(一)思維活躍、個性鮮明、表現(xiàn)欲強(qiáng)
從樂群性、興奮性、敢為性、懷疑性看,民辦大學(xué)生要明顯強(qiáng)于公辦高校學(xué)生,主要表現(xiàn)在:比較樂意參加各種社團(tuán)活動,具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神;敢于發(fā)表自己的主張;對人對事物富有熱情,易于接受新事物;社交能力強(qiáng),交際面廣;信息多元等。
(二)歸屬需求和尊重需求強(qiáng)烈
大部分民辦大學(xué)生有較好的經(jīng)濟(jì)條件,生理需求與安全需求已基本得到滿足,但由于在成長過程中,某些行為或結(jié)果沒有達(dá)到家長和老師的期望,常遭遇過多的批評甚至冷遇,所以他們非?？释蝗岁P(guān)注、受人尊重。
(三)學(xué)習(xí)憑興趣,綜合素質(zhì)相對較弱
總體上,民辦大學(xué)生對感性、具體、時尚的知識比較感興趣,而對理性、抽象的知識興趣不濃;對只需短期努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比較感興趣,而對于必須持之以恒才能達(dá)到的目標(biāo),常?；㈩^蛇尾,半途而廢,所以偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,知識結(jié)構(gòu)欠完善,缺乏底蘊(yùn)。
(四)自我控制能力較弱,對外在激勵和約束的依賴性較強(qiáng)
從本質(zhì)上講,民辦大學(xué)生也有很強(qiáng)的上進(jìn)心,渴望實(shí)現(xiàn)心中的理想,但由于個性比較單純,自控能力較差,定力不夠,很容易被豐富多彩的校園生活和社會上的各種誘惑左右,而放棄當(dāng)初信誓旦旦要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),所以,正確的引導(dǎo)和外在的激勵、約束對確保民辦大學(xué)生行動的持續(xù)性具有非常重要的作用。
二、民辦高校管理會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
老師往往在第一堂課就“切入正題”,而不去闡明本課程對經(jīng)濟(jì)活動和個人職業(yè)生涯的重要性,或者即使講了,也只是泛泛而談,沒有讓學(xué)生產(chǎn)生切切實(shí)實(shí)的、感性的認(rèn)識;在教學(xué)的推進(jìn)過程中,缺乏與理論、方法相匹配的典型案例;有些老師還不擅于對學(xué)生的投入及時進(jìn)行激勵等等,使行為多以興趣為導(dǎo)向的民辦大學(xué)生由于沒有對本課程產(chǎn)生足夠的興趣,而缺乏學(xué)習(xí)和探索的激情。
(二)過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練
本課程中,許多知識點(diǎn)必須通過耐心、細(xì)致地練習(xí)才能掌握和鞏固,而這觸及了民辦大學(xué)生的軟肋,很多學(xué)生不能按時按質(zhì)按量完成作業(yè),老師只好把大量的時間和精力放在計(jì)算能力的訓(xùn)練上,無暇顧及諸如方法的來龍去脈、體系的嚴(yán)密性、隱含于各種程序的觀點(diǎn)和理念、管理問題解決方案等內(nèi)容的講授,而這恰恰是本課程教學(xué)過程中最有生機(jī)、最能激發(fā)潛質(zhì)、最具創(chuàng)造性的部分?？菰锓ξ兜闹v授對于原本定力不夠的民辦大學(xué)生來說,無疑是不合作的最佳理由。
(三)忽視師生互動
本課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須不畏困難,持之以恒,這對非常依賴外在激勵和約束的民辦大學(xué)生而言,任課老師的持續(xù)的支持就顯得非常重要。但據(jù)調(diào)查,本課程的課堂時間中,約四分之三系“教師講、學(xué)生聽”,而且很多情況下是大班上課,兩個甚至三個班濟(jì)濟(jì)一堂,學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出疑問;另一方面,由于任課老師不兼(或不對口兼)班主任/輔導(dǎo)員,師生之間幾乎沒有溝通的機(jī)會。師生之間互動的嚴(yán)重缺失,不僅無法做到因材施教,還使有些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念因不被關(guān)注和正確引導(dǎo)而被扼殺。
三、民辦高校管理會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新源動力
針對民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣的特點(diǎn),在講授課程內(nèi)容前,可以通過案例介紹、情景模擬、職業(yè)路徑展望等方式,讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如,筆者在上第一堂課時,先給學(xué)生介紹“亞信公司CFO刮骨療毒”的案例。該案例講的是CFO韓穎在獲得CEO授權(quán)后,通過組織和深度參與財(cái)務(wù)軟件的選型和推進(jìn)、預(yù)算管理、業(yè)務(wù)流程再造和薪酬管理,使亞信發(fā)生了脫胎換骨的變化,韓穎也因此被譽(yù)為“亞洲”第一CFO。聽完后,大家一致認(rèn)識到,在信息化時代,原來由會計(jì)人員承擔(dān)的會計(jì)數(shù)據(jù)的收集、記錄、儲存等繁瑣而常規(guī)性的工作,已由系統(tǒng)替代,會計(jì)人員要贏得生存和發(fā)展的空間,必須將視野轉(zhuǎn)移到企業(yè)價值的創(chuàng)造動因、過程及其結(jié)果,為內(nèi)部管理提供決策支持,成為企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的一員。
當(dāng)大家對管理會計(jì)的重要性有了感性的認(rèn)識后,又趁熱打鐵介紹會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑,比如,管理會計(jì)發(fā)展相對成熟的西方國家,財(cái)務(wù)總監(jiān)、CFO等財(cái)務(wù)精英,項(xiàng)目總監(jiān)、CEO等商界精英,多源于職業(yè)管理會計(jì)師(cereified management accountant,CMA),獲得CMA證書,也已成為一些企業(yè)聘用員工的優(yōu)先條件。隨著我國市場競爭的日益加劇,企業(yè)(尤其是上市公司)的生存與發(fā)展已不能僅依賴資本市場的輸血,而是迫切需要提升其自身的造血功能,正如美國圣地亞哥州立大學(xué)的CheeChow教授在上海中國會計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會上所說的:“中國目前最需要的其實(shí)是管理會計(jì)而非財(cái)務(wù)會計(jì)?！敝袊箨懌@得CMA認(rèn)證的,絕大多數(shù)在著名跨國公司擔(dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)和高級財(cái)務(wù)經(jīng)理,平均年薪超過50萬元人民幣。課后,不少學(xué)生前來詢問:CMA認(rèn)證要考哪些課程?報考的條件?培訓(xùn)方式?現(xiàn)在要做哪些準(zhǔn)備?哪些城市設(shè)有考點(diǎn)?就這樣,學(xué)生在充滿期待和憧憬中開始了本課程的學(xué)習(xí)。
(二)滿足歸屬和尊重需求,營造創(chuàng)新氛圍
和諧的氛圍讓人感到輕松愉快,無拘無束,思維的靈感就會不斷涌現(xiàn),個人的投入就會更加專注。在教學(xué)過程中,要努力營造“尊重個體,彼此關(guān)愛,海納百川”的氛圍,讓人人感受友愛,獲得尊重。積極采用“雙主教學(xué)模式”,將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合,借助各種手段、方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方互為主體,彼此相長。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了如下嘗試:在學(xué)期開始,將教學(xué)計(jì)劃,各章節(jié)的主要知識點(diǎn)、練習(xí)題、思考題、案例分析題、參考文獻(xiàn),本課程理論和實(shí)務(wù)的前沿課題,教學(xué)要求、考核方式及最終成績構(gòu)成等以成文的形式告知學(xué)生。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式,對本學(xué)科的前沿課題或他們感興趣的問題進(jìn)行探討,整個過程,如組團(tuán)、選題、研究方案確定、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)分析處理和總結(jié)報告撰寫等都由學(xué)生自主協(xié)商而定,老師與學(xué)生約定成果形式、成果匯報方式、考核標(biāo)準(zhǔn),老師在研究方法、信息收集路徑、團(tuán)隊(duì)合作要求和技巧等方面提供指導(dǎo),并協(xié)調(diào)問卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱環(huán)節(jié)所涉及的各種外部關(guān)系。成果形成后,由團(tuán)隊(duì)推薦一名成員上臺作介紹,為了防止團(tuán)隊(duì)成員搭便車,也為了給每個成員提供展示自我的機(jī)會,等主要成員講完后,團(tuán)隊(duì)成員一起走上講臺,整個團(tuán)隊(duì)接受老師和臺下同學(xué)的提問,鼓勵同學(xué)之間討論、質(zhì)疑,最后由老師進(jìn)行總結(jié),并給團(tuán)隊(duì)成員及其他參與同學(xué)打分,作為平時成績。為了節(jié)省時間,要求上臺匯報的學(xué)生必須準(zhǔn)備充分,言簡意賅,利用多媒體手段,并將概要提前一周發(fā)給全班同學(xué),以便大家醞釀提問和質(zhì)疑。
“雙主教學(xué)模式”充分滿足了民辦大學(xué)生的歸屬需求和尊重需求,由此營造的和諧而又富有挑戰(zhàn)性的氛圍,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
(三)培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提升創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是人人皆有的一種潛在的自然力,它必須通過創(chuàng)新的素質(zhì)教育和訓(xùn)練而獲得開發(fā)和提高。教師應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容方面的決策,不再將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的目的,而是將其作為刺激和激活創(chuàng)新思維的工具?！皩τ诠芾頃?jì)而言,首要的是在讓管理者明確其能增加價值之前,解決其內(nèi)部沖突和不一致的問題”,“即使信息相同,基于不同目標(biāo)的決策所采用的管理會計(jì)方法是不同的”,所以,邏輯思維、質(zhì)疑、靈活思考應(yīng)該成為管理會計(jì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主旋律。
1.邏輯思維能力培養(yǎng)
邏輯思維能力的培養(yǎng)旨在憑借這種能力構(gòu)建一個公認(rèn)的、具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的基本規(guī)則體系,作為管理會計(jì)人員學(xué)習(xí)與交流、證明自身對企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價值的依據(jù)。通過邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識并正確利用邏輯規(guī)律(如無矛盾規(guī)律和理性推理規(guī)律),形成相應(yīng)的邏輯推理能力(如演繹邏輯推理能力和歸納邏輯推理能力)。無矛盾規(guī)律認(rèn)為在同一時間內(nèi)和統(tǒng)一觀念下,對某事的陳述不能相互矛盾。理性推理規(guī)律是說:若A=B,B=C,則A=C。運(yùn)用這兩個規(guī)律可以解決管理會計(jì)中許多沖突和不一致的問題,比如平衡計(jì)分卡是確保企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的有效工具,但它要求指標(biāo)系統(tǒng)必須在長期和短期目標(biāo)間、外部計(jì)量(股東和客戶)和內(nèi)部計(jì)量(業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與成長)之間、所要求的結(jié)果和這些結(jié)果的執(zhí)行動因間相互鏈接,避免彼此矛盾?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生就某一指標(biāo)在計(jì)分卡的四個緯度間縱向?qū)?比如,員工的勞動技能可以有效改善產(chǎn)品質(zhì)量,并縮短內(nèi)部經(jīng)營周轉(zhuǎn)的時間,產(chǎn)品的高質(zhì)量和按期交付強(qiáng)烈影響客戶的忠誠(包括客戶的獲得、保持、客戶的滿意度),而客戶的忠誠強(qiáng)烈影響資本報酬率,根據(jù)上述邏輯關(guān)系,構(gòu)建指標(biāo)體系,如圖1。
可以看出,當(dāng)一個指標(biāo)縱向穿過計(jì)分卡的四個方面時,一個因果鏈就被建立起來了,當(dāng)企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略被設(shè)計(jì)成一系列相互鏈接的綜合結(jié)果和業(yè)績動因時,企業(yè)就擁有一個公認(rèn)的、共享的參考系統(tǒng),基于這個系統(tǒng),企業(yè)成員理解戰(zhàn)略,統(tǒng)一目標(biāo),協(xié)調(diào)努力,共同學(xué)習(xí)和成長,管理會計(jì)對企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價值得以充分彰顯。
在教學(xué)過程中,可以設(shè)置不同類型的企業(yè)情景,分步給出信息,讓學(xué)生構(gòu)建并隨著信息的變化調(diào)整平衡計(jì)分卡指標(biāo)體系。通過反復(fù)、經(jīng)常的訓(xùn)練,邏輯推理能力便漸漸形成。
2.質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)
質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)旨在使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識或所遇到的事實(shí)清楚地進(jìn)行主體分析,并形成一種清晰、穩(wěn)定的思維模式。質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)可以分階段進(jìn)行,剛開始由老師設(shè)置問題,比如,變動成本法解決了完全成本法下制造費(fèi)用分配的主觀武斷問題,也把管理人員的視野從生產(chǎn)轉(zhuǎn)移至銷售,避免了盲目生產(chǎn),但在企業(yè)制造環(huán)境和制造工藝發(fā)生明顯變化,市場競爭日趨激烈的背景下,變動成本法還有存在的合理性嗎?可以為學(xué)生作如下提示:由于企業(yè)生產(chǎn)日益程序化和自動化,產(chǎn)品生產(chǎn)成本中制造費(fèi)用比重急劇增長,直接人工比重則相對下降,尤其是一些擁有先進(jìn)技術(shù)裝備的企業(yè)中變動成本甚至?xí)陀谏a(chǎn)成本的10%,在這種情況下,仍將固定成本列入期間成本,則會嚴(yán)重扭曲產(chǎn)品成本信息,導(dǎo)致經(jīng)營決策失誤。而另一方面,為了應(yīng)對瞬息萬變的市場,現(xiàn)代企業(yè)紛紛通過業(yè)務(wù)流程再造以增加組織柔性,將企業(yè)設(shè)計(jì)成以滿足顧客需要為宗旨的一系列作業(yè)的集合體,企業(yè)管理也聚焦于持續(xù)改善和優(yōu)化作業(yè)鏈和價值鏈,以服務(wù)管理為宗旨的管理會計(jì)應(yīng)該也必須以“作業(yè)”為核心和起點(diǎn),以產(chǎn)品為核心的變動成本法提供的信息顯然已失去了“相關(guān)性”。通過對新經(jīng)營條件下變動成本法的質(zhì)疑,作業(yè)成本計(jì)算和作業(yè)管理便呼之欲出了,而對作業(yè)成本計(jì)算在成本動因的選擇和作業(yè)成本分配上的隨意主觀性的質(zhì)疑,又給成本動因理論帶來了廣闊的探求空間。
當(dāng)學(xué)生漸漸養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣后,就要鼓勵學(xué)生自己提出并解答問題,不妨將黑板的一角定為“質(zhì)疑區(qū)”,學(xué)生在上課之前板書問題,老師根據(jù)問題的多少留出一定的課堂時間,供大家討論,原則上由提出問題的學(xué)生主持。
3.靈活思維習(xí)慣培養(yǎng)
靈活思維習(xí)慣的培養(yǎng)旨在憑借這種能力提供明確的決策支持導(dǎo)向的信息,使管理會計(jì)真正成為“企業(yè)內(nèi)部咨詢師”。授課過程中,應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)管理會計(jì)方法、技術(shù)、指標(biāo)的適用前提和范圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考,比如在確定各責(zé)任中心的內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格時,選擇什么樣的價格類型,應(yīng)充分考慮特定的生產(chǎn)條件和環(huán)境條件,因?yàn)?沒有一種最優(yōu)的、普遍適用的內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格。
在思維訓(xùn)練過程中,一定要把握好節(jié)奏和方法:(1)問題提出后,給學(xué)生留出思考的時間,不要急于給出答案;(2)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,盡量拓寬學(xué)生思考的空間;(3)中立對待學(xué)生的觀點(diǎn),但可以“釋義”或“闡明”,即沿著學(xué)生的思路對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、再組織,或要求學(xué)生對自己的觀點(diǎn)詳細(xì)說明,并再現(xiàn)其思維過程;(4)既要關(guān)注學(xué)生知道多少答案,更要關(guān)注學(xué)生在諸如矛盾對立、進(jìn)退兩難、令人費(fèi)解等挑戰(zhàn)性情境下的表現(xiàn),因?yàn)檫@些情景需要策略性的推理能力、洞察力、堅(jiān)持不懈、創(chuàng)造性思維能力以及技巧。
(四)拓寬知識面,豐富創(chuàng)新背景
創(chuàng)新源于多學(xué)科知識的積累及其融會貫通,創(chuàng)新型管理會計(jì)人員除了掌握本課程的專門知識外,還必須擁有廣泛的背景知識和能力,比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識;我國有關(guān)財(cái)務(wù)、管理的方針政策和法規(guī);有關(guān)國際法規(guī)和國際慣例;基本信息技術(shù)的應(yīng)用知識以及其他相關(guān)的個人能力和經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)造學(xué)知識、創(chuàng)造活動所遵循的一般規(guī)律、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性技法等。
老師可以采用以下方式,引導(dǎo)和幫助學(xué)生拓寬知識面,提高創(chuàng)新素質(zhì):(1)適時補(bǔ)充與本課程內(nèi)容相關(guān)的知識;(2)列出相關(guān)領(lǐng)域的論著明細(xì),供學(xué)生自習(xí);(3)鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)和探索過程中發(fā)現(xiàn)或總結(jié)的有價值的信息與大家共享;(4)邀請既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的CEO、CFO等作講座;(5)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地調(diào)研;(6)安排管理會計(jì)課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生結(jié)合案例或情景進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,比如動作研究和時間研究,沙盤實(shí)戰(zhàn)、全面預(yù)算等。
(五)強(qiáng)化激勵和約束,持續(xù)創(chuàng)新行為
大量的課堂互動和探索性思考需要持續(xù)的熱情和充分的課前準(zhǔn)備,必須不斷的強(qiáng)化學(xué)生對本課程的興趣,并對學(xué)生的投入給予激勵。激勵方式以正強(qiáng)化為主,即對準(zhǔn)備充分、積極參與互動、思維和想法前瞻的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)、提供更多的表現(xiàn)機(jī)會、加分等獎勵。而由于課時的限制,許多技術(shù)性的知識只好采用講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,通過作業(yè)鞏固和消化的方式。所以,每個學(xué)生必須按要求完成作業(yè),老師必須對學(xué)生的作業(yè)完成情況嚴(yán)密監(jiān)督,監(jiān)督應(yīng)按如下步驟進(jìn)行:
第一步:檢查是否做了。由老師主查,班級骨干協(xié)查,激勵方式以負(fù)強(qiáng)化為主,即只要發(fā)現(xiàn)不做或敷衍了事的,就給予曝光、扣分等處罰,決不姑息,以防學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。
第二步:公布答案,學(xué)生自我校對,要求訂正部分用紅筆書寫。
第三步:答疑。普遍性的問題,課堂解答;特殊問題,課余時間個別交流。
第四步:回收作業(yè),檢查訂正情況。
不論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化,都要做好記錄,并按一定比例計(jì)入最終成績,平時的這些考核要向?qū)W生公開,以便學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。
四、總結(jié)
通過對民辦大學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)品質(zhì)、以及民辦高校管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析,結(jié)合管理會計(jì)課程特點(diǎn),遵循創(chuàng)造性人才培養(yǎng)規(guī)律,本文得出如下結(jié)論:一是激發(fā)民辦大學(xué)生對管理會計(jì)課程的興趣,滿足民辦大學(xué)生的歸屬和尊重需求,可以大大提高他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、和創(chuàng)新性;二是管理會計(jì)以服務(wù)組織內(nèi)部管理為宗旨,所以其教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)上;三是創(chuàng)新源于綜合,本課程教學(xué)過程中,應(yīng)積極采取多種方式豐富學(xué)生理論和實(shí)踐積累;四是加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵和約束,可以提高老師對學(xué)生的影響力,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育預(yù)期,這對民辦大學(xué)生尤其重要。●
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鄭愛華.管理會計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].煤炭高等教育,2005,3(2).
[2] 周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計(jì)教育現(xiàn)狀分析[J].會計(jì)研究,2005(7).
[3] 馬國慶.ERP環(huán)境下管理會計(jì)的變革研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,12(4).
[4] 楊乃定.創(chuàng)造學(xué)[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2004.
[5] [美]Robert S.kaplan Anthony A.Atkinson.呂長江譯.高級管理會計(jì)[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2007.
[6] 吳大軍.管理會計(jì)[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2007.
[7] 胡玉明.管理會計(jì)研究[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.
[8] [美]Arthur L.Costa,Bena Kallick.李添,趙立波等譯.思維習(xí)慣
[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006.
