【摘要】 文章以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)課程為例,探討了基于工作工程的課程設(shè)計(jì)理念與思路。指出高職會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的原則,以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn),以崗位工作任務(wù)分析為依據(jù),選取教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì);課程設(shè)計(jì);工作過(guò)程;職業(yè)能力培養(yǎng)
高職教育要立足于行動(dòng)體系,要更多地關(guān)注過(guò)程性的知識(shí),應(yīng)該“以過(guò)程知識(shí)為主,以成熟性知識(shí)為輔;以經(jīng)驗(yàn)、策略知識(shí)為主,以事實(shí)概念、理解論證的知識(shí)為輔”。目前,這一理念已經(jīng)得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同。在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中,具體如何貫徹基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)理念,很多高職院校已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)課程為例,對(duì)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)理念與思路作簡(jiǎn)要論述。
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)課程是被財(cái)政部、教育部列入國(guó)家示范性建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)課程,是2008年廣州市級(jí)精品課程。該課程借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在職教專家指導(dǎo)下,與行業(yè)專家密切合作,經(jīng)過(guò)全面的設(shè)計(jì),通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)方法等不斷改進(jìn),使得課程改革整體推進(jìn),工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處,能力培養(yǎng)層層推進(jìn),形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。
一、會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念
會(huì)計(jì)課程是一門(mén)與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程,其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。設(shè)計(jì)時(shí)本課程直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的代理記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),行業(yè)專家共同參與的原則,由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目,在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過(guò)“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合,以實(shí)踐操作過(guò)程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。
(一)基于工作過(guò)程,構(gòu)建項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)(包括會(huì)計(jì)電算化專業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科體系特點(diǎn),圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構(gòu)專業(yè)知識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容,建立基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程,理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的,以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)?；跁?huì)計(jì)工作過(guò)程是指“教學(xué)項(xiàng)目”緊密結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)工作的過(guò)程,但又不完全是對(duì)工作流程的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對(duì)會(huì)計(jì)工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。
從企業(yè)實(shí)際情況看,會(huì)計(jì)崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表,會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過(guò)程。在職教專家的指導(dǎo)下,會(huì)計(jì)課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計(jì)了11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及116個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識(shí)、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí),也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。
(二)吸收行業(yè)專家參與,堅(jiān)持開(kāi)放性設(shè)計(jì)原則
建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計(jì)理念,充分吸收行業(yè)專家參與,堅(jiān)持開(kāi)放性的設(shè)計(jì)原則。行業(yè)專家處于實(shí)際工作的第一線,吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì),能夠?qū)⑵髽I(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對(duì)實(shí)際工作會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)需求等融入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中。
為了讓行業(yè)專家真正參與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),首先必須主動(dòng)深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、廣泛的實(shí)地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識(shí)要求、證書(shū)及其它要求等方面,調(diào)研單位主要是企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén),會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)等,這些企業(yè)都是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,因此他們結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)以及指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了很多獨(dú)到的見(jiàn)解。
其次,召開(kāi)行業(yè)專家分析會(huì)是一條非常好的途徑。分析會(huì)上請(qǐng)專家們分別對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)、所需的能力進(jìn)行了背靠背的書(shū)面描述,通過(guò)對(duì)這些描述的現(xiàn)場(chǎng)歸納和總結(jié),課程開(kāi)發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項(xiàng)得到確定。在此基礎(chǔ)上明確了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和任職要求。 (三)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),需要解決技能和知識(shí)整合的問(wèn)題。會(huì)計(jì)課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學(xué)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和具體會(huì)計(jì)工作過(guò)程的分析,重構(gòu)專業(yè)知識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力簡(jiǎn)單地說(shuō)主要就是處理賬務(wù)和提供信息的能力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算崗位。這些企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)并不復(fù)雜,在招聘財(cái)務(wù)人員的時(shí)候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。因此,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞崗位技能來(lái)進(jìn)行。由具體崗位工作技能來(lái)完成工作任務(wù),由工作任務(wù)來(lái)組成工作項(xiàng)目,由工作項(xiàng)目構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體。因而,課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識(shí),而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機(jī)結(jié)合。
同時(shí),在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)、編寫(xiě)教材的指導(dǎo)性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn),按照企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(四)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向要求,注重實(shí)踐操作技能
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)堅(jiān)持的是“知識(shí)導(dǎo)向”或以“知識(shí)導(dǎo)向”為主的原則,這樣往往容易造成知識(shí)與技能的割裂,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生空有一身知識(shí),無(wú)法真正從事實(shí)際崗位工作。
會(huì)計(jì)課程在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段,就應(yīng)該揚(yáng)棄“知識(shí)導(dǎo)向”原則,而以“行動(dòng)導(dǎo)向” 作為指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的基本原則。具體來(lái)說(shuō),首先是做到為了行動(dòng)而教學(xué):基于工作過(guò)程系統(tǒng)化,就必須對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行整合,確立模擬會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的情境化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)服從于完成崗位任務(wù)的行動(dòng)需要,教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授會(huì)計(jì)知識(shí)而是教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的實(shí)實(shí)在在的技能。其次是做到在行動(dòng)中教學(xué):教師的“教”實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)會(huì)計(jì)工作任務(wù)的過(guò)程,而在完成工作任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生不斷需要新的知識(shí)和技能來(lái)完成下一階段的任務(wù),無(wú)形當(dāng)中形成了“學(xué)”的欲望,而且在這一過(guò)程中,學(xué)生不斷地儲(chǔ)備這些知識(shí)和技能,來(lái)完成“學(xué)”的過(guò)程,從而做到了“教”、“學(xué)”、“做”三者的有機(jī)結(jié)合。
二、會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路
會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為核心展開(kāi),通過(guò)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位;按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容,確定項(xiàng)目教學(xué),教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”;同時(shí)建立開(kāi)放式、過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià),提升教學(xué)質(zhì)量。
(一)通過(guò)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位
會(huì)計(jì)課程以往都是按照會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課,理論性很強(qiáng),雖然配套有實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐并沒(méi)有緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起,造成一定程度上理論與實(shí)踐的割裂。課程教學(xué)與高職學(xué)生認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合,無(wú)法真正滿足從事實(shí)際工作崗位的需要。通過(guò)行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析,能夠確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為:
1.能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確職業(yè)判斷;2.能夠準(zhǔn)確資金收付并進(jìn)行資金清查;3.能夠填制及審核會(huì)計(jì)憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯(cuò)賬;5.能夠熟練開(kāi)展資產(chǎn)清查;6.能夠編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過(guò)程中,通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用,使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程,明確各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé),掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法,并培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
(二)以工作過(guò)程為導(dǎo)向,選取教學(xué)內(nèi)容
為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念,會(huì)計(jì)課程擯棄了原來(lái)學(xué)科體系的理論架構(gòu),依據(jù)行業(yè)專家確定的“會(huì)計(jì)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)確定課程內(nèi)容:課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求,將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目,根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目,在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容,按照工作過(guò)程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來(lái)款項(xiàng)崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產(chǎn)崗位核算”、“無(wú)形資產(chǎn)崗位核算”、“負(fù)債崗位核算”、“所有者權(quán)益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報(bào)表崗位核算”11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目(如表1)。
在培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的賬務(wù)處理能力的同時(shí),也注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)以及“誠(chéng)實(shí)為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。 (三)以項(xiàng)目教學(xué)為手段實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”
會(huì)計(jì)課程將會(huì)計(jì)各崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上,按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分項(xiàng)目組織教學(xué)?；诮虒W(xué)理念的改變,要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”,即理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化和教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。
教室就是實(shí)訓(xùn)室,教學(xué)過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程。在講授操作過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練,把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過(guò)程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合,學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的理論知識(shí),而是一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目,是完成工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù),課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求。
(四)建立過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)
課程的不斷改革與發(fā)展,取決于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋。課程評(píng)價(jià)直接影響著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)提供有效的診斷和反饋,強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的和諧發(fā)展。從而形成由教學(xué)活動(dòng)到教學(xué)評(píng)價(jià),再由教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),二是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
會(huì)計(jì)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),不再是簡(jiǎn)單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識(shí)以及期末考試成績(jī)高低?？刹捎没谶^(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評(píng)價(jià)體系——綜合考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際工作任務(wù)的能力以及完成工作過(guò)程中的態(tài)度。作為一門(mén)一體化課程,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,堅(jiān)持“過(guò)程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評(píng)價(jià)原則。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上,采用“教師聽(tīng)課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評(píng)價(jià)+用人單位反饋”開(kāi)放式多元化評(píng)價(jià)體系,通過(guò)教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。
“一條主線、整體推進(jìn)”是會(huì)計(jì)課程改革取得成功的關(guān)鍵。課程改革從一開(kāi)始就要牢牢把握以工作過(guò)程系統(tǒng)化作為指引,從行業(yè)調(diào)研、崗位工作任務(wù)分析、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的組織等,每一個(gè)階段、每個(gè)步驟無(wú)不貫穿著一條主線——“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的理念。而且經(jīng)過(guò)全面設(shè)計(jì),會(huì)計(jì)課程有統(tǒng)一的整體目標(biāo),有完善的配套設(shè)施、有強(qiáng)力的保障體系,課程改革整體推進(jìn)。
每個(gè)學(xué)科、每一門(mén)課程都有自己的不同特點(diǎn),但是基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)在理念和操作上卻有頗多相似之處,會(huì)計(jì)課程在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中所做的嘗試、所走過(guò)的道路相信能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)科的課程建設(shè)提供有益的借鑒?！?
