【摘要】 《基礎(chǔ)會計》是一門操作性極強的課程,但其內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性強,對沒有任何社會實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白的在校學(xué)生而言,學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。如何讓缺乏經(jīng)營管理實踐的學(xué)生快速入門,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)?運用項目化課程設(shè)計的基本理念,結(jié)合會計實踐和基礎(chǔ)會計課程特點,設(shè)計完整的項目載體,按照工作過程設(shè)計教學(xué)任務(wù),做學(xué)合一,可獲得令人滿意的效果。
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計;項目化課程;工作過程;教改設(shè)計
目前,許多學(xué)校從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程進行優(yōu)化與改革,如在講完相關(guān)內(nèi)容后及時安排實訓(xùn)鞏固所學(xué)知識,通過觀摩或參與社會實踐把學(xué)生引入社會大課堂?！痘A(chǔ)會計》實踐教學(xué)的方法主要有:實踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套同步的單項實訓(xùn)和全部課程結(jié)束時的綜合實訓(xùn)。這對學(xué)生技能培養(yǎng)有很大的促進作用。
一、課程教改設(shè)計的基本思路
(一)學(xué)以致用,以會計工作過程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)任務(wù)
教材一般以學(xué)科體系來組織,學(xué)生在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容,學(xué)生對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情,而這一部分又非常重要,結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳,后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結(jié)果可想而知。
企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會計工作實踐,應(yīng)該按照會計工作過程來組織,根據(jù)會計工作要求來設(shè)置,讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必須的,不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。
(二)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,設(shè)置完整的課程項目載體,通過完成真實業(yè)務(wù)強化能力培養(yǎng)
考慮企業(yè)、學(xué)校實際,不可能讓學(xué)生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù),采取整個項目貫穿課程教學(xué)做一體化的模式。調(diào)研企業(yè)實際業(yè)務(wù),根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實際情況精心設(shè)計兩套業(yè)務(wù)項目,將其中一套分解為若干子任務(wù),在整個課程教學(xué)過程中分別完成這些子任務(wù),最終完成這個完整的實際項目;另一套則由學(xué)生分角色獨立完成。教、學(xué)、做緊密結(jié)合,課本知識為項目任務(wù)服務(wù),在任務(wù)(項目)完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。
二、課程教改整體設(shè)計
(一)確定課程的整體目標(biāo)
《基礎(chǔ)會計》課程的總體目標(biāo)為:讓學(xué)生具備會計工作崗位的基本素養(yǎng),能夠掌握會計學(xué)的基本理論,運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等)完成企業(yè)日常會計工作。
(二)課程綜合項目設(shè)計
教學(xué)中筆者設(shè)計了一個貫穿整個課程的大型綜合項目——完成東方機械有限公司某年12月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理工作,作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。該項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點,能夠全面培養(yǎng)學(xué)生操作技能。
(三)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計
以會計工作過程為依據(jù),打破學(xué)科式體系,課程教學(xué)任務(wù)設(shè)置如表1。根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要將知識原理有機整合,如復(fù)式記賬內(nèi)容,教學(xué)中打破原學(xué)科知識體系,將借貸記賬原理及分錄編制安排在“任務(wù)二 填制憑證”中介紹,將平行登記在“任務(wù)三 登記賬簿”中介紹,按照會計工作過程,遵循學(xué)生認知規(guī)律,做學(xué)合一。
課程單項任務(wù)是課程綜合項目的子任務(wù),用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。以企業(yè)實際工作背景為依據(jù)來組織同學(xué)分組(3—4人為一組),每人組織做一套賬,同時在他人的賬務(wù)中擔(dān)任相應(yīng)角色(設(shè)制單、出納、記賬、主管等崗位)。完成教學(xué)任務(wù)后,學(xué)生集中用十多個課時分角色獨立完成另一套中小企業(yè)一個月會計業(yè)務(wù)處理。從嘗試的效果看,學(xué)生比較歡迎,對會計項目化教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)效果好于以前教學(xué)方式,實踐能力提高較快。
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三、單元教改設(shè)計
課程的單元教學(xué)是課程教改的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),按照項目任務(wù)實施的步驟劃分為單元,然后確定每個單元的課程目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo),然后確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等,這里以憑證填制為例來說明。
憑證填制是會計工作極為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。按原來教學(xué)模式,首先介紹憑證的內(nèi)容、各種分類、填制要求,最后介紹填制方法時才真正涉及憑證的填制實務(wù),學(xué)生很難把所學(xué)的知識與會計實踐直觀的聯(lián)系起來,其后果是學(xué)生感性認識差,對知識不理解,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
在本單元教學(xué)中,我們以東方機械有限公司12月份會計憑證的填制作為項目任務(wù),通過憑證填制的任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在上一單元教學(xué)完成時,要求學(xué)生課后分別利用通用憑證和專用憑證編制1—5日業(yè)務(wù)記賬憑證,并小組討論憑證填制體會;教學(xué)中首先告知本單元教學(xué)內(nèi)容、目的,然后引入任務(wù),接下來請大家交流憑證填制中的收獲、問題,接下來展示(課前掃描、拍攝與課堂投影相結(jié)合)、分析大家憑證中的共性問題,大家看到自己的錯誤憑證,感受很深刻;然后指導(dǎo)正確的填制方法,通過現(xiàn)場操練、特殊事項及難點深入分析(學(xué)生現(xiàn)場提問與教師事前準(zhǔn)備相結(jié)合),使學(xué)生能夠掌握通用憑證、專用憑證填制技能,加深對憑證填制的體會;接著歸納重點知識及能力、素質(zhì)要求(憑證的填制技能及審核的要求),最后布置課后任務(wù),為下一單元做準(zhǔn)備。課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)對會計憑證的填制技能進行鞏固、拓展、檢驗,單元總結(jié)中注重素質(zhì)“滲透”及應(yīng)用能力提升。
通過課前學(xué)生先做、小組討論總結(jié),課上集體糾正、解決典型問題,集中指導(dǎo)操作技能,個別修改、指導(dǎo),再反復(fù)訓(xùn)練、總結(jié)分析。采用討論式、互動型教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,學(xué)生全程參與,通過憑證的填制實訓(xùn)過程,培養(yǎng)憑證的處理能力,讓學(xué)生在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中掌握憑證的填制技能。
四、課程教改創(chuàng)新設(shè)計中的幾個問題
(一)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向
中國人民大學(xué)國學(xué)院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當(dāng)今社會中對人的全面發(fā)展、對社會的和諧發(fā)展以及對組織管理的運用發(fā)揮著更重要的基礎(chǔ)性作用”?；A(chǔ)會計教學(xué)的基本價值取向應(yīng)該是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),要以未來職業(yè)競爭為導(dǎo)向,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣,培養(yǎng)會計應(yīng)用能力為根本。會計基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的會計分析應(yīng)用能力,樹立“終生學(xué)習(xí)”觀點;要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法制誠信意識。從學(xué)生一生的職業(yè)生涯所應(yīng)具備的素質(zhì)來考慮,應(yīng)該是每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)或接受后續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué),使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后, 對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。
(二)關(guān)于教材
有人認為項目化課程一定要有配套的項目化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學(xué)校項目選擇可以根據(jù)自己情況確定,如不同地區(qū)、不同專業(yè)不應(yīng)強求統(tǒng)一;教師組織教學(xué)是個重新設(shè)計的過程,教材不應(yīng)該僅是某項目的指導(dǎo)書,學(xué)生應(yīng)該在需要的時候?qū)⒔滩淖鰹橐粋€無聲的老師,是今后相關(guān)工作有效的參考資料。
當(dāng)然,作為基礎(chǔ)會計課程教材,應(yīng)該盡可能提供相關(guān)技能操作技巧。近兩年,筆者從教材著手,在《基礎(chǔ)會計與實務(wù)》(立信會計出版社)編寫中,做了初步償試,在每章的開篇安排情景導(dǎo)入,提出本章的學(xué)習(xí)目的,每章安排一定量的綜合實務(wù)題目和閱讀資料,教材中專門開設(shè)一章基礎(chǔ)會計實訓(xùn),分單項技能和綜合技能實訓(xùn),將理論與實踐有機整合,受到眾多院校師生及出版社的認可。
(三)關(guān)于課堂教學(xué)
一體化課程設(shè)計并不排斥其它有效的教學(xué)方法。筆者認為,教師在課堂教學(xué)組織中要著重做好以下幾點:突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo),實踐理論一體化;以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動學(xué)生積極性;要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;運用案例教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué),提高自學(xué)能力。 (四)課程考核設(shè)計
基礎(chǔ)會計教學(xué)突出能力目標(biāo),就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程側(cè)重項目任務(wù)進行考核,與教學(xué)目標(biāo)相一致?？紤]學(xué)生會計從業(yè)資格證書考試要求,課程考核應(yīng)采取平時任務(wù)(共同完成課程項目)、獨立完成綜合實訓(xùn)項目、期末考試相結(jié)合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可參加期末考試。
(五)教學(xué)環(huán)境等
教學(xué)環(huán)境最好模擬“工作氛圍”,將課程在會計仿真實訓(xùn)室進行,模擬若干個單位財務(wù)科,要配有多媒體設(shè)備、實物投影儀,滿足項目化教學(xué)需要;條件許可應(yīng)考慮基礎(chǔ)會計模擬軟件;此外,關(guān)聯(lián)課程需要整體協(xié)調(diào)以很好的銜接,從專業(yè)到課程、再到單元,需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排,全部工作推進需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團員協(xié)作?！?
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