本文在簡要分析我國會計教育面臨的新形勢的基礎(chǔ)上,提出了我國會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。繼而以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標為導向,針對我國會計教育存在的問題,提出了相應(yīng)的對策。以期有益于我國現(xiàn)階段及未來一段時期內(nèi)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)。
一、當前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢和存在的問題
分析與了解學科發(fā)展所面臨的環(huán)境狀況是科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標的首要方面。在新世紀,全球的社會經(jīng)濟、科學技術(shù)、文化知識等快速發(fā)展,成為會計學專業(yè)改革與創(chuàng)新的動力源泉。同時,也給會計專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。
(一)當前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢
當前,我國的會計教育面臨新的環(huán)境,突出表現(xiàn)在以下幾個方面:
1大眾化
目前,我國高等教育進入國際公認的大眾化發(fā)展階段。自1999年擴招以來,高等教育的實際招生人數(shù)呈階梯上升態(tài)勢。而在我國教育系統(tǒng)內(nèi)的眾多的專業(yè)教育領(lǐng)域中,會計專業(yè)教育顯示出不同尋常的繁榮。據(jù)統(tǒng)計,從目前來看,會計專業(yè)無論是本科還是研究生,每年招生人數(shù)都位居前列,且呈不斷上升趨勢。據(jù)2007年的統(tǒng)計,全國1 089所本科院校中(含獨立學院)設(shè)置會計學專業(yè)的高校有508所,占本科高?？倲?shù)的466%。招收的專科生為190590人,本科生為80867人,碩士生為3615人,博士生為230人%目前,會計從業(yè)人員超過全國總?cè)丝诘陌俜种?已經(jīng)成為世界獨有的“超級會計大國”。會計教育規(guī)模增長過快,迫切需要深化改革,統(tǒng)籌會計教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益,實現(xiàn)科學、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
2 國際化
隨著資本市場、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展,全球市場聯(lián)系更加緊密,跨國公司、WTO等多邊國家組織、國際政策協(xié)調(diào)組織等推動經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展。其中,金融全球化對會計有著最直接的影響。盡快了解國際經(jīng)貿(mào)環(huán)境,熟悉資本市場運行規(guī)律和規(guī)則,尋求機遇,規(guī)避風險,是會計所面臨的重要課題,也對會計人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。由于經(jīng)濟全球化促進了世界范圍內(nèi)高等會計教育范式的逐漸趨同,要求會計教育培養(yǎng)有國際觀念、國際交流能力和國際競爭能力的會計人才。我國高等教育必須進一步改革,從教育理念、目標、模式等方面進行全方位的革新。適應(yīng)國際化的要求。在全球化的背景下,人才競爭越來越激烈,迫切需要我國實現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強國的根本性轉(zhuǎn)變,我們需要大量優(yōu)秀的國際化人才。
3 信息化
信息技術(shù)環(huán)境下,財務(wù)會計人員的角色須重新定位。計算機的普及和ERP系統(tǒng)功能大大減少了財務(wù)人員的記賬和核算工作量,而財務(wù)分析、會計控制和風險管理成為財務(wù)會計人員的主要工作。在信息時代,公司會計職能作用的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變。公司財務(wù)部門應(yīng)真正從成本控制、業(yè)務(wù)處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來,轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動。AICPA主席RobertMednlck(1988)指出,“如果會計行業(yè)不按照JT技術(shù)重新塑造自己的話,它將有可能被推到一邊,甚至被另一個行業(yè),即對提供信息、分析、簽證、服務(wù)有著更加創(chuàng)新視角的行業(yè)所代替。”隨著信息化社會的繼續(xù)發(fā)展,我國的經(jīng)濟總量和市場程度將大大提升,社會對會計行業(yè)服務(wù)的質(zhì)量要求也將大大提升,對會計人才素質(zhì)的要求越來越高,迫切需要加快和深入實施素質(zhì)教育,提高人才培養(yǎng)水平。
(二)當前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
自1977年我國開始實行高等教育招生制度改革以來,會計專業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇,會計專業(yè)招生規(guī)模不斷增長。尤其是1999年以后,會計專業(yè)教育的規(guī)模迅速膨脹。然而,數(shù)量擴張和質(zhì)量提升的矛盾也十分突出。在會計專業(yè)教育繁榮的后面,有幾個不容忽視的問題:1、財會專業(yè)的設(shè)置在宏觀上基本處于失控狀態(tài)。僅以高校為例,我國現(xiàn)有的1000多所高校中,除了少數(shù)體育、藝術(shù)類院校外,幾乎所有院校都開設(shè)會計專業(yè)。2、部分院校缺乏建立財會專業(yè)的基本教學條件。3、專業(yè)方向的設(shè)置極不規(guī)范。4、教材的編寫及使用體系混亂。許多院校并不考慮教材結(jié)構(gòu)本身的邏輯體系。嚴重地影響了學生知識結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性。5、學校過于注重專業(yè)知識的教學,忽視培養(yǎng)學生能力的人文教育,高分低能現(xiàn)象仍然嚴重。6、理論與實踐脫節(jié)的情況仍然較為普遍。
2005年11月?；趯?0多位跨國公司人力資源主管的調(diào)查,麥肯錫管理咨詢公司大中華區(qū)總裁高安德認為,只有不到10%的求職者符合外資公司的會計、財務(wù)、工程等崗位的要求。2006年,上海立信會計學院相關(guān)人員關(guān)于會計本科培養(yǎng)目標進行了調(diào)查,被調(diào)查者認為應(yīng)該是復合型人才的所占比例最高,占484%,但認為應(yīng)培養(yǎng)專才的仍有330%。這說明會計專業(yè)本科教育目標的定位依然模糊。許萍(2006)的調(diào)查表明,我國實務(wù)界對會計人才的能力需求已經(jīng)擴大,由局限于會計知識轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能和職業(yè)道德。而我國的會計教育對這一趨勢顯得反應(yīng)滯后。柳青(2007)作了一項關(guān)于會計教育和會計職業(yè)素質(zhì)的問卷調(diào)查,調(diào)查對象普遍認為最重要的素質(zhì)依次是職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識;會計畢業(yè)生的整體素質(zhì)與其職業(yè)要求之間還存在著較大的差距。2002年4月由東北財經(jīng)大學主辦的全國會計學研究生導師聯(lián)誼會上,與會導師對于會計專業(yè)博士生的培養(yǎng)目標提出了不同看法,如,北京大學會計學博士點的培養(yǎng)目標是會計學領(lǐng)域的研究人才;上海財經(jīng)大學孫錚教授認為。博士生的培養(yǎng)重點是學術(shù)創(chuàng)新;有的學校將會計博士生培養(yǎng)目標定位專業(yè)理論研究人才和企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計核算的高級人才。聶萍,張?zhí)煳?2004)的研究認為,會計學博士學位論文的創(chuàng)新性僅為3717%。
二、合理定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
怎樣才能科學、合理地定位會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標?筆者認為,應(yīng)該既考慮整體情況,遇到具體問題時又要區(qū)別對待。
(一)著眼未來,進行戰(zhàn)略性思考,定位于培養(yǎng)復合型的高素質(zhì)人才
要著眼長遠,準確分析、把握教育的發(fā)展趨勢,有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的眼光和對策。美國、日本等發(fā)達國家均舉國重視人才工作,將人才戰(zhàn)略視為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。日本在二戰(zhàn)后迅速崛起,很重要的原因就是得益于其正確的人才戰(zhàn)略。因此,我國必須始終把人才工作置于國家戰(zhàn)略高度,將人才培養(yǎng)和使用始終落在實處,抓緊抓好。以教育工作兩大目標為導向,培養(yǎng)國家發(fā)展需要的高素質(zhì)會計人才和辦好人民群眾滿意的會計教育。而復合型人才的培養(yǎng)正是出于以上這些考慮。
培養(yǎng)復合型人才就是從專業(yè)特色和實際出發(fā),培養(yǎng)學生多學科的知識視野和思維素質(zhì),不僅讓學生在專業(yè)知識和技能方面出類拔萃,還要使學生了解跨學科、跨專業(yè)的知識,形成融合多學科、多專業(yè)的綜合能力,樹立既有益于個人發(fā)展也奉獻于社會的正確價值觀。比如,隨著IT技術(shù)融入銀行、保險、證券之中,通曉金融、IT兩大領(lǐng)域的金融業(yè)人才就是復合型人才。再如,在經(jīng)濟全球化、科技信息化的大背景下,會計人才還必須要有國際眼光,成為國際化人才。具體來說,復合型人才可以從以下三個方面來理解:1、從專業(yè)學科的角度看,復合型人才必須知識面廣,知識的融合度要高。應(yīng)當包括多學科知識的復合、多專業(yè)技能的復合、多種基本素質(zhì)的復合。2、從人的全面、健康發(fā)展來理解,復合型人才就是德、智、體、美全面發(fā)展的人才,關(guān)注智力因素與非智力因素的復合,不僅注重發(fā)展智商,而且強調(diào)情商的重要性。3、不同類別、不同層次的人才,其素質(zhì)復合化應(yīng)當有不同的要求。
2004年,教育部進行了一次問卷調(diào)查。被調(diào)查者包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師,分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域。被調(diào)查者認為,本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的主流認識是應(yīng)用復合型人才,占被調(diào)查教師的72.4%;關(guān)于不同層次、不同類型高等學校培養(yǎng)目標的主流認識顯然是應(yīng)該有所不同,占83.5%。用人單位最重視“綜合素質(zhì)”,有87.6%的用人單位選擇了該項:其次是“實際能力”,也有78.4%的用人單位選擇了該項。事實表明,會計學專業(yè)畢業(yè)生所面臨的是一種多元性的、開放性的工作環(huán)境,其知識結(jié)構(gòu)、知識的復合程度,分析與解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),直接關(guān)系到他們今后的職業(yè)勝任問題。所以,我國的會計教育應(yīng)定位于培養(yǎng)復合型的高素質(zhì)人才。
(二)應(yīng)區(qū)別對待,不能千篇一律
鑒于我國會計教育的實際情況,我國的會計教育不能樹立單一的培養(yǎng)目標,而應(yīng)分階段、多層次確定培養(yǎng)目標。所謂“分階段”。主要是從會計的學歷教育來說,就是區(qū)分?？?、本科、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學歷階段,樹立不同的培養(yǎng)目標。所謂“多層次”,主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來說,即使同一學歷階段,也不宜對所有學校和學生樹立相同的培養(yǎng)目標,而應(yīng)有所區(qū)別。
1 區(qū)分?？?、本科、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學歷階段。樹立不同的培養(yǎng)目標。比如,對?？粕鼈?cè)重實踐技能的培養(yǎng);對博士研究生更注重研究能力,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 ?？茖哟蔚臅媽I(yè)教育也是我國普通高等會計教育體系的重要方面,它從20世紀80年代中期開始得到快速發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,截至1985年,我國有80多所高校招收會計專業(yè)的?？粕?共畢業(yè)?？粕?2115人,當年在校生為6611人。。到了2006年,全國共有招收會計專業(yè)?？粕脑盒? 099所,當年錄取新生為171938人,畢業(yè)生為102734人。:事實上,我國對?？迫瞬庞兄艽蟮男枨?。為數(shù)眾多的中小企業(yè)和許多大企業(yè)的中、基層會計崗位對會計?？迫瞬懦ㄩ_了大門。在我國逐步取消中專教育的前提下。?？平逃龖?yīng)當負擔起這一歷史使命:為企業(yè)培養(yǎng)更多、更適用的會計人才,滿足企業(yè)的日常會計工作需要(劉永澤等,2004)?；谏鲜龇治??？迫瞬诺呐囵B(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主,著重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力,符合市場對于一般性人才的需求。
本科會計教育是會計教育體系的重要環(huán)節(jié),它直接影響選擇繼續(xù)深造的會計碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ),步入社會的本科學歷會計職業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力以及今后成為有責任心的公民、雇員、領(lǐng)導人所必需的素質(zhì)和潛能。本科生中,除了少部分繼續(xù)攻讀碩士學位,大多數(shù)會選擇就業(yè)。全球化、信息化的發(fā)展,經(jīng)濟的不斷推進,就業(yè)問題的突出和職業(yè)多樣化,都使得本科教育與社會需要相差甚遠。這應(yīng)當引起我們的重視。會計專業(yè)學生應(yīng)具有經(jīng)濟、金融、管理、信息技術(shù)、國際貿(mào)易等多方面的知識和能力。
目前,大多數(shù)會計碩士點將碩士生目標定為:培養(yǎng)具有堅實的會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,有較強的科研和從事實際工作能力的高級專門人才。科研仍然放在第一位。但是,近年來,全國擁有會計學碩士點的高校每年招收的會計學專業(yè)研究生都在3000名以上,2007年全國招收碩士研究生3615人。而且基本不能直接留校做教師。王浩等(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):865%的學生渴望成為應(yīng)用型人才,85%的人選擇畢業(yè)后去實務(wù)界工作。另外,為緩解高校培養(yǎng)資源的緊張局面,從2004年始,多數(shù)高校的研究生學制改為兩年。除去實習和找工作時間,學生真正在校學習的時間僅一年左右。這些因素降低了碩士生從事科研的可能性?；谏鲜霈F(xiàn)實,研究生教育應(yīng)是本科基礎(chǔ)上的精英教育,但主要已經(jīng)不是學術(shù)培養(yǎng),而是側(cè)重于應(yīng)用能力培養(yǎng)。由于碩士生居于本科生和博士生的中間階段,大部分畢業(yè)后會參加工作,少部分會繼續(xù)深造,所以,碩士生也應(yīng)該是首先有較強的實際工作能力。另外也有較寬厚的知識面和科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)復合型人才。
僅僅1998~2007的10年間,我國就招收會計學博士生1816人。高校和科研院所是博士主要的工作去向。從培養(yǎng)目標來看,會計學專業(yè)的博士生教育應(yīng)高度重視博士生基礎(chǔ)理論和基本研究工具的訓練,密切注意國際學術(shù)前沿和發(fā)展動態(tài),特別強調(diào)運用國際前沿的研究方法研究、解決中國現(xiàn)實問題的能力,主要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的研究創(chuàng)新型人才,為我國盡早躋身國際一流學術(shù)研究水平作出應(yīng)有的貢獻。值得注意的是,博士生做研究也需要跳出會計看會計。比如,美國的學校往往歡迎各種各樣專業(yè)背景的申請者攻讀博士學位,數(shù)學、物理、工程學科或經(jīng)濟學背景尤其受歡迎。這也在一定程度上反映了多學科知識的交叉、融合有利于博士階段的創(chuàng)新。事實上,國際上許多著名會計學家曾是學物理學或數(shù)學出身。
2 同一層次但不同學校的培養(yǎng)目標也要有所不同。如研究型綜合性大學與一般的教學型大學會計專業(yè)本科學生的培養(yǎng)目標就有所不同。所以,高校應(yīng)該結(jié)合自身實際,發(fā)揮優(yōu)勢,科學定位。不同學校的培養(yǎng)目標也要有所不同。研究型綜合性大學應(yīng)發(fā)揮自身科研實力雄厚、教學質(zhì)量高、國內(nèi)知名度高的優(yōu)勢,尤其要重視通識教育,培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強、人文修養(yǎng)底蘊深厚的復合型人才,為繼續(xù)培養(yǎng)研究型、學術(shù)型的高層次人才打好基礎(chǔ)。教學型大學應(yīng)以教學為主,是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的主要基地,要結(jié)合國家和本地實際,培 養(yǎng)出高素質(zhì)的、動手能力強的實踐型人才。教學研究型和研究教學型大學的特點介于兩者之間,主要培養(yǎng)具有一定的復合知識、研究潛力和專業(yè)知識并重的高級人才。
3 同一學校也要有所區(qū)別,如東北財經(jīng)大學的教學實驗班。東北財經(jīng)大學的教學實驗班執(zhí)行獨立的教學計劃,配備專門的班主任,在學校安排的專用教室授課,由學院為每位同學指定一名專門的導師。此教學實驗班的開設(shè)是近期會計學院完成的又一項本科教學改革的重大舉措。在2008年的本科招生工作中,會計學院除了招收會計學專業(yè)日語班以及與加拿大合辦的CGA國際會計方向班之外,又將從學院入學的新生中增招一個ACCA國際會計方向班。
三、如何實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標
面臨新的機遇和新的挑戰(zhàn),我國的會計教育要抓住新機遇,并提出應(yīng)對新挑戰(zhàn)的對策。
(一)更新教育理念,關(guān)注學生的科學發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展
1 樹立新的會計人才觀
要跳出會計看會計,變專才教育為通才教育。通才與專才的概念是相對而言的,它們形容學生知識面寬與窄的區(qū)別。專才僅僅學會某一專業(yè)技能,雖能實現(xiàn)“專業(yè)對口”,但是應(yīng)變能力降低,難以適應(yīng)社會的復雜性和快速變化;通才并非通曉一切,而是強調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學習的能力,養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力,以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。實踐是檢驗一種教育理論正確與否的最重要標準。美國的通才教育培養(yǎng)了大批杰出的人才,他們囊括了至今為止70%以上的諾貝爾獎。實際上,人才的成長還在很大程度上取決于個人稟賦、志趣、理想等諸多因素。所以,我們不能完全否認專才教育。比如,對于有特殊稟賦和志趣的人未必要經(jīng)過通才教育。但是,從長遠和現(xiàn)實的角度看,由于社會環(huán)境的變化,如復雜的經(jīng)濟環(huán)境、計算機網(wǎng)絡(luò)的普及、會計的國際化要求會計人員盡可能是復合型人才。如“四大”大部分不是會計專業(yè)的學生,很多大公司的財務(wù)總監(jiān)不是學會計專業(yè)的。所以,我們應(yīng)當變專才教育為通才教育,培養(yǎng)學生掌握管理通用的知識,使學生用寬廣的視野來看待公司及其環(huán)境。
2 變以教師為中心為以學生為中心
教育應(yīng)該是師生之間“雙向互動”、“教學相長”的過程,而非教育者的獨占。教師和學生都是教學活動的參與者,雙方是平等的?！耙詫W生為本”符合“平等教育”和“個性教育”的理念,有助于提高學生學習的主動性,使學生富有想象力地吸收知識。
所謂“以學生為中心”,是指一切從學生學習的需要出發(fā),以促進學生“怎樣有效地學”為主要導向,重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”等問題。強調(diào)學生的主體性,強調(diào)教學資源的“動態(tài)生成”,強調(diào)教學過程的“互動性”,留給學生自主發(fā)展的空間。關(guān)注學生的情感與心理需求和個性差異,教師在教學中應(yīng)該有針對性地加以指導,以改善學習方法入手,提高學生的學習效果。讓學生滿懷信心、積極進取地去學習。讓學生興趣盎然、心情愉快地學習,讓學生帶著積極的情感、態(tài)度、價值觀主動地去學習。這樣,才能使學生科學發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。過去“以教師為中心”,重點解決“教什么”、“怎么教”的問題。教學過程很少考慮學生的實際需求和個性差異。只看出教師的“教”,但看不到學生怎樣主動“學”。顯然,“以教師為中心”不符合提高教學效益,促進學生全面、可持續(xù)健康發(fā)展的理念,達不到學生綜合素質(zhì)提升的目的。
落實“以學生為中心”,還要加強教師的教育價值觀及教師自身的素質(zhì)。教師要全面認識自身肩負的現(xiàn)代育人使命,在傳授知識的同時,更要注重啟發(fā)式教學,積極引導學生進行求異性、發(fā)散性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;自身是科學精神與人文精神完美結(jié)合的人才,成為學生全面發(fā)展過程中的“一位顧問,一位朋友,一位引領(lǐng)者而不是控制者”,要求學生言聽計從,難以培養(yǎng)學生的主體性和個體性;面對終身教育的發(fā)展,教師也要當好“學生”角色,不斷“充電”。應(yīng)始終樹立世界眼光,加強國內(nèi)外科研教學的交流,緊跟時代步伐,根據(jù)實踐的發(fā)展和認識的深化,不斷吸收和整合新思想、新觀點。只有這樣,才能滿足教學的需要,才能真正做到“以學生為中心”。
3 由以“傳授知識”為主變?yōu)椤皞魇趯W習方法”為主和“增強學生能力和素質(zhì)”為主
對一個人終生有益的不是知識,而是學習方法。知識永遠學不完,如果沒有學習知識的方法,學過的許多知識很快就會過時,學過的知識就成了“一潭死水”?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。教師要從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W習方法”,讓學生逐漸養(yǎng)成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。只有這樣,學生才能學會學習,具備獲取知識的能力,才能適應(yīng)經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要,才能全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
另外,還要注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng),改變“高分低能”的現(xiàn)象。筆者認為,1、首先應(yīng)關(guān)注學生的基本能力,為綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。如對學生進行情商、禮儀、表達、組織、溝通、團隊合作、技能拓展等方面的訓練;創(chuàng)造條件,讓學生參與更多的社會實踐活動。積極引導和培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,從多方面來評估學生的表現(xiàn)。2、培養(yǎng)學生的專業(yè)勝任能力。會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的學生畢業(yè)以后,許多從事多元交叉、多專業(yè)融合的工作。無論學生如何選擇其未來發(fā)展的方向,能否勝任未來的職業(yè)將是其面臨的一個重要挑戰(zhàn)。為了勝任職業(yè),學生需要掌握基本的專業(yè)技能,形成基本的職業(yè)道德。如,對財會審等專業(yè)知識和經(jīng)濟、管理、法律等相關(guān)知識熟練掌握和運用以及獲取新知識、洞察和解決新問題、戰(zhàn)略性決策、多元文化的認同和整合等就屬于這方面的能力。3、甘于奉獻社會的能力。不論是教育界還是執(zhí)業(yè)界,皆高度重視教育和社會發(fā)展之間的相互關(guān)系,關(guān)注人才培養(yǎng)對于社會發(fā)展的適應(yīng)性和貢獻性。 (二)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式,加強人文教育,加強不同學科之間的融合
總的指導思想是:專業(yè)知識與人文社科知識并重,本學科和相關(guān)學科融會貫通。事實證明,如果人文教育或基礎(chǔ)理論知識缺乏,學生將被工具化,大學培養(yǎng)人這一最基本的職能將遭到削弱,大學的持續(xù)創(chuàng)新能力也將受到影響。而會計專業(yè)知識與人文社會科學理論知識相結(jié)合,可以激發(fā)學生追求和探索科學知識的欲望,使得學生具有適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心,有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人文精神的培育使得學生知道如何做人、如何看待和處理人與自然、人與社會以及人與人之間的關(guān)系。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事,解決人類社會面臨的復雜問題。為社會發(fā)展做出積極貢獻。
在專業(yè)學習上,也應(yīng)該用復合式的培養(yǎng)方式,使本專業(yè)和相關(guān)學科融合。其主要形式有:1、選修課制。通過全校性甚至跨校性選修課,建立學科或?qū)I(yè)選課模塊,讓學生自由選讀。模塊式選課有利于學生比較系統(tǒng)地學習某一學科或?qū)I(yè)的知識,加深對該學科或?qū)I(yè)的理解,成為復合型人才。2、主輔修制。即學生在學習主修專業(yè)的同時,輔 修另一專業(yè),修滿規(guī)定學分,獲輔修證書。一般地,這兩個專業(yè)之間有著共同的專業(yè)基礎(chǔ)學科,兩個專業(yè)之間有著互補的關(guān)系。以上兩種形式是靈活而且可以普遍實施的培養(yǎng)模式,主要適用于?？坪捅究齐A段。另外,橫向看,還有雙學(歷)位制和第二學位制。前者指在學習期間完成兩個跨學科專業(yè)的學習,獲得兩個專業(yè)的學歷或?qū)W位。后者是獲得某一學位后,再學習另一學科專業(yè),獲另一個本科學位。兩者的學習過程不盡相同,但一般這兩個學歷(學位)之間聯(lián)系密切,且往往能發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。以上兩種形式主要適用于本科和碩士階段。縱向看,有跨學科連讀培養(yǎng)制。一是專、本跨學科連讀。即?？圃谛Ｉ谛尥耆瓯緦I(yè)課程后,進入另一學科專業(yè)學習1~2年,畢業(yè)后獲原專業(yè)?？莆膽{以及后專業(yè)本科文憑和學位,如廣西大學的“國際貿(mào)易3+2班”。二是本、碩跨學科連讀和碩博跨學科連讀。道理與專、本跨學科連讀雷同。這樣的主要好處一是兼顧學生的多方面多學科的學習興趣;二是經(jīng)過不同學科交叉學習,有利于知識和學科創(chuàng)新;三是在顧及知識面的基礎(chǔ)上,利于學生的縱深發(fā)展。現(xiàn)在許多高?？鐚W科招生碩士、博士,意圖類似于此。
(三)教學創(chuàng)新與教材改革同行
現(xiàn)在的課程內(nèi)容已明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,傳統(tǒng)的老七門需要調(diào)整和增加知識含量。要加快教材更新步伐i外語與數(shù)學需要進一步加強,主要強化實際運用;外語原版教材應(yīng)該中國化,利用其先進理念結(jié)合中國實踐;國際化的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有合理的學科結(jié)構(gòu)和國際化的教學內(nèi)容,設(shè)置能夠拓寬學生視野和知識面并能駕馭社會發(fā)展的高層次人才的學科結(jié)構(gòu);要將教育國際化的思想和要求融入到會計教育中,用國際化標準來衡量教學質(zhì)量和辦學成就。需要指出的是,應(yīng)該創(chuàng)新會計教學方法與手段,包括增加和改進案例教學、擴大多媒體教學的范圍、引入情景式教學和互動式教學手段等,使理論和實踐真正能夠結(jié)合,學生能夠與教師真正實現(xiàn)互動,從而真正掌握知識的精髓及其應(yīng)用。同時,應(yīng)該加大實驗實踐教學環(huán)節(jié)的比重。
學校的課堂教學活動是師生互動和共同發(fā)展的過程。有效的教學,除了提升教師的專業(yè)水準外,改善學生的學習方式是取得良好教學效果重要保證,有效的學習方式包括:1、由灌輸知識向啟發(fā)思考轉(zhuǎn)化,由單向傳授向討論交流轉(zhuǎn)化,由注重問題結(jié)論向注重解決過程轉(zhuǎn)化。教師由傳遞知識的角色向創(chuàng)造適合的學習情境者轉(zhuǎn)變,強調(diào)學生主動學習,而非被動地接受教師的知識,提高學生的交流和表達技巧及理論分析能力。2、要加強經(jīng)典案例和實習案例分析,多用批判性思維,提高學生分析問題和解決問題的能力,將企事業(yè)單位中的實際知識貫穿于整個教學之中。3、注重培養(yǎng)學生獨立學習的素養(yǎng),灌輸終身學習的理念。
(四)引入科學、完善的教育評價制度
科學完善的教育評價制度將對會計教育起到良好的引導作用,從而提升會計教育質(zhì)量。會計教育評價制度的完善路徑是引入科學因素?？紤]市場需求。1、需要改變對于會計專業(yè)學生的評價方法,應(yīng)將學校主導型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?。我們?yīng)該調(diào)查市場對會計人才的需求狀況,考察用人單位對會計人才的要求。這種調(diào)查是改革考試評價制度和首要選擇。從最近幾年的發(fā)展動向來看,實行考試方式多樣化、將平時測試與期末考試相結(jié)合、突破考試題型與題目傳統(tǒng)模式、突出專業(yè)知識運用的考核都是行之有效的措施。2、需要改變對會計專業(yè)教師的評價方法,要改變單一的只對課堂教學的考核,對其他教學環(huán)節(jié)也要進行考核。要鼓勵教師改革教學方法,要有相應(yīng)的配套措施。不要只是看是否按時上課,課時是否上足。3、需要改革會計專業(yè)質(zhì)量評價體系。目前,對各校會計專業(yè)教育質(zhì)量的評價仍然是基于“政府主導型”的評價體系,而且存在形式主義的東西,我們應(yīng)該通過社會的廣泛介入和政府行為的逐漸弱化,充分發(fā)揮會計職業(yè)團體和社會中介機構(gòu)的作用(王海民等,2005),逐步建立專業(yè)的、權(quán)威的評價機構(gòu),綜合考慮政府、高校和市場的利益需求,逐步形成一套科學合理的會計專業(yè)質(zhì)量評價指標體系,并使會計專業(yè)質(zhì)量評價制度化。 (五)加強國際交流合作,學習國外先進經(jīng)驗
隨著知識經(jīng)濟的興起,知識成了最重要的資源,基于知識形成的科技和管理水平成了最重要的競爭力,而會計人才的特點是集技術(shù)和管理于一身。而在世界政治多極化、經(jīng)濟全球化、科技信息化的大背景下,要增強我國會計方面的人力資源,必須要有國際眼光,培養(yǎng)國際化人才。會計教育的現(xiàn)實環(huán)境必然要求中國會計走向世界,會計教育也必然要融入世界,走國際化道路?？傊?我們要按照中國會計學會金會長所提出的“引進來、走出去”的發(fā)展思路(金蓮淑,2007),利用后發(fā)優(yōu)勢,學習國外先進經(jīng)驗,借鑒國外先進成果。比如。東北財經(jīng)大學會計學院近年來開設(shè)的會計學專業(yè)日語班、與加拿大合辦的CGA國際會計方向班以及ACCA國際會計方向班都取得了良好的效果。
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