高職會(huì)計(jì)電算化教育的發(fā)展，與社會(huì)不斷提出的更高要求相比，目前的發(fā)展還相對(duì)滯后，高職教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)人才上還存在著嚴(yán)重的缺陷和不足。
一、會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)不明確，教育觀念陳舊
目前，我國(guó)高職教育還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)明確的會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)，在論及電算化教育目標(biāo)時(shí)，對(duì)于需要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要考慮得不夠，不能根據(jù)社會(huì)的變化和企業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和確定會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。但從教育產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而用人單位是這些“產(chǎn)品”的最終消費(fèi)者，學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自“市場(chǎng)”的需求。明確符合市場(chǎng)實(shí)際需要的會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)電算化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教
師們偏重會(huì)計(jì)理論研究，忽視了會(huì)計(jì)電算化教育理念研究。
二、會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊
?。ㄒ唬?huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置不合理
目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化課程體系很多是按課類(lèi)構(gòu)建的，文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都是按課類(lèi)組合的，課程大部分選自本科課程;甚至在會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上增加一兩門(mén)計(jì)算機(jī)課程做一些變形，就成為會(huì)計(jì)電算化課程體系，造成培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才與實(shí)際職業(yè)工作崗位脫節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化課程體系存在著許多問(wèn)題:一是電算化課程、計(jì)算機(jī)課程缺乏與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系。電算化教學(xué)不能有效滲透到各類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，電算化課程與會(huì)計(jì)其他專(zhuān)業(yè)課表現(xiàn)為松散結(jié)構(gòu)，像是兩個(gè)會(huì)計(jì)環(huán)境下的產(chǎn)物;二是現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)電算化教育中，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，一般沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程講述職業(yè)道德問(wèn)題，只能依賴(lài)簡(jiǎn)單的思想教育課程。三是會(huì)計(jì)電算化課程體系與職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)性不明晰。由于學(xué)科教育根深蒂固的影響，教學(xué)計(jì)劃制定者往往在原有的會(huì)計(jì)課程體系的基礎(chǔ)上，從其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵中找出對(duì)應(yīng)的電算化崗位，從表面上看，課程體系具有崗位針對(duì)性，但由于因果關(guān)系的錯(cuò)誤，使得課程體系與職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)性不明晰。四是會(huì)計(jì)電算化課程體系與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)應(yīng)性牽強(qiáng)。高職課程系統(tǒng)中一般都有職業(yè)資格證書(shū)的設(shè)計(jì)，而職業(yè)資格證書(shū)也往往是會(huì)計(jì)課程體系下的職業(yè)資格證書(shū)，已不適用ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)計(jì)的要求。
?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而目前高職電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)高職院校一般只選用一種會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)流程學(xué)習(xí)，對(duì)其他種類(lèi)的會(huì)計(jì)軟件的框架結(jié)構(gòu)卻一無(wú)所知。學(xué)生由于缺乏對(duì)多種軟件的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、比較，在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)電算化工作時(shí)，無(wú)法較快適應(yīng)單位所采用的財(cái)務(wù)軟件。同時(shí)，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，只是進(jìn)行了較簡(jiǎn)單的分模塊實(shí)訓(xùn)，而缺乏將系統(tǒng)的一整套企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)手工處理流程與計(jì)算機(jī)處理流程的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行完整的賬務(wù)處理。 三、會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善和電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，真正“科班”出身的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才非常少，而從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師，又沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，都很難適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要;許多教師大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要;教師的科研能力不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不夠，很少專(zhuān)門(mén)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少做橫向課題，能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢(xún)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)ERP教學(xué)的要求。教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。
四、會(huì)計(jì)電算化教育實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)滯后
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，而提高學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，目前仍有一些高校雖設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)用的實(shí)訓(xùn)機(jī)房，學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，影響了教學(xué)進(jìn)度。另外，雖有一些高校設(shè)有專(zhuān)業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)訓(xùn)效果差異很大，不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)嚴(yán)重障礙。還有一些高校雖建立了多媒體實(shí)訓(xùn)室，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不太理想。
電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)電算化人員必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能，能勝任數(shù)字經(jīng)濟(jì)下會(huì)計(jì)職業(yè)要求。而我國(guó)目前高職會(huì)計(jì)電算化教育的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，大部分高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才缺乏實(shí)踐操作和運(yùn)用管理軟件進(jìn)行決策分析的能力，很難滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)電算化管理人才的需求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的瓶頸。高職會(huì)計(jì)電算化教育模式已無(wú)法適應(yīng)ERP時(shí)代的要求，必須從ERP的視角出發(fā)，重新構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化教育體系。
總之，作為高職教育來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。伴隨我國(guó)會(huì)計(jì)制度的不斷改革以及ERP的高速發(fā)展與普及，高職會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)當(dāng)然也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]常士劍.會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.
[2]吳東莉.淺談體驗(yàn)式教學(xué)在高職電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2007，(11).
[3]馬秀菊.對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的剖析[J].會(huì)計(jì)之友，2006，(3).
(作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
