組織實(shí)施得好的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)算學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)操作技能,為畢業(yè)后快速適應(yīng)用人單位的要求打下良好的基礎(chǔ)。但是,由于教學(xué)條件和課程本身的限制,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致中職學(xué)校會(huì)計(jì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力較差,會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間存在較大差異。
1 中職會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(1)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不夠完備。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)以企事業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位間的傳遞程序等作為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象,按照會(huì)計(jì)制度的要求,用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表,進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬演練,從而使學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作獲得直觀、全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此,建立一個(gè)合理的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、制定一套可行的會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)程序,對(duì)于幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
(2)受模擬實(shí)驗(yàn)室的制約等原因,會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織方式不太適合中職學(xué)生的心理和能力特征。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合程度分為綜合實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)一般在畢業(yè)前夕組織,以提高學(xué)生將前面學(xué)過(guò)的知識(shí)(如各種會(huì)計(jì)方法、程序和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等)加以綜合運(yùn)用的能力,以某一模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料,包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等,按照實(shí)驗(yàn)的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、編寫(xiě)財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)、到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合會(huì)計(jì)模擬演練。綜合實(shí)驗(yàn)的組織運(yùn)作方式,一般采用混崗運(yùn)作方式和分崗運(yùn)作方式兩種。采用混崗運(yùn)作方式,要求每一位學(xué)生各自單獨(dú)完成全部會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。采用分崗運(yùn)作方式,要求將實(shí)習(xí)學(xué)生分組,在每一組內(nèi)按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工,進(jìn)行分崗操作。由于分崗式綜合實(shí)驗(yàn)的組織難度比較大,很多學(xué)校的綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)都采用混崗式?；鞃徥骄C合實(shí)驗(yàn)雖然可以使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能,但其缺點(diǎn)在中職教育中是不可忽視的:①中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱,接受能力和變通能力較差,讓每位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成所有內(nèi)容,會(huì)導(dǎo)致她們對(duì)賬務(wù)處理的每個(gè)環(huán)節(jié)掌握都不牢固,每項(xiàng)操作都不夠熟練;②不能體現(xiàn)企業(yè)各崗位的內(nèi)部牽制作用。在混崗式綜合實(shí)驗(yàn)中。填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列工作都是由學(xué)生獨(dú)立完成,沒(méi)有相互之問(wèn)的審核,沒(méi)有體現(xiàn)出在實(shí)際工作環(huán)節(jié)下,會(huì)計(jì)部門(mén)內(nèi)部各崗位的相互牽制作用,以及會(huì)計(jì)部門(mén)與習(xí)慣部門(mén)的相互牽制作用。學(xué)生體會(huì)不到會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性。③賬務(wù)處理程序混亂。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生掌握了所有的憑證。憑證在個(gè)環(huán)節(jié)中的傳遞關(guān)系不存在,先處理什么后處理什么,崗位的分工情況如何,各項(xiàng)工作有什么作用,學(xué)生沒(méi)有明確的概念。例如,在實(shí)驗(yàn)課中,即使填制了記賬憑證,很多學(xué)生不根據(jù)記賬憑證來(lái)登記賬簿,而是根據(jù)業(yè)務(wù)資料來(lái)登賬。④過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算,忽略了會(huì)計(jì)監(jiān)督和管理。混崗式實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生獨(dú)立完成所有的帳務(wù)處理,忽視了會(huì)計(jì)監(jiān)督與審核。尤其是不能體會(huì)在填制或取得原始憑證時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng),要履行哪些手續(xù),在對(duì)賬時(shí)又要進(jìn)行哪些核對(duì)工作。
(3)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料不太合理。很多模擬實(shí)驗(yàn)資料過(guò)于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”或“虛假”,將某一某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照抄照搬,沒(méi)有對(duì)這些實(shí)際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的加工整理,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面,樣板性不強(qiáng)。缺乏代表性;而有些實(shí)驗(yàn)資料則與實(shí)際相差較遠(yuǎn),完全靠教師憑空編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù),其結(jié)果必然造成“模擬實(shí)驗(yàn)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實(shí)感,使學(xué)生失去興趣。而且教學(xué)過(guò)程中采用的資料大多是制造型企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,很少涉及其他行業(yè),缺乏多方位、多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 (4)中職會(huì)計(jì)教育界缺乏與會(huì)計(jì)職業(yè)界的溝通,導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育界培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才不能符合會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求。一方面,大部分教師從高校畢業(yè)后就走上了教師崗位。沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn),對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)物工作不夠了解,無(wú)法根據(jù)情況設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程;另一方面,教師很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸會(huì)計(jì)實(shí)物工作。中職學(xué)校一般都安排了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生可以到單位實(shí)習(xí)。但是并沒(méi)有安排老師及時(shí)跟蹤了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。老師沒(méi)有機(jī)會(huì)了解企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)物工作,只能依賴教科書(shū)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育界培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求存在較大差異。
2 改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采取的措施
會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度,要想改變會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀,必須進(jìn)行教學(xué)改革。
(1)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。中職學(xué)校一方面應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入,建設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。另外,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的功能建設(shè),采納其他學(xué)校的先進(jìn)做法,或到企業(yè)參觀考察會(huì)計(jì)部門(mén)的設(shè)置,甚至可以請(qǐng)資深會(huì)計(jì)師幫助設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的崗位和功能設(shè)置。
(2)考慮采用輪崗式綜合實(shí)驗(yàn)?；鞃徥骄C合實(shí)驗(yàn)不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度,以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程;分崗式綜合實(shí)驗(yàn)組織難度較大,而且學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運(yùn)作方式。鑒于上述兩種方式的缺點(diǎn),我們可以采用輪崗式綜合實(shí)驗(yàn)方法。將一個(gè)班的學(xué)生按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位設(shè)置分成若干組,同一組里的每個(gè)同學(xué)都要完成對(duì)應(yīng)崗位的所有工作,組與組之間建立一對(duì)一或一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于我們的學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)水平差異很大,一個(gè)崗位安置多個(gè)同學(xué),她們之間可以相互討論、幫助,避免了由于某個(gè)同學(xué)跟不上節(jié)奏而導(dǎo)致下游崗位的無(wú)謂等待。實(shí)習(xí)一段時(shí)間之后,組與組之間進(jìn)行輪換,每個(gè)組都要輪完所有的崗位。這樣。學(xué)生一方面能熟悉各崗位的職責(zé),掌握各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理過(guò)程;另一方面,也能明確原始單據(jù)和會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞程序,體會(huì)會(huì)計(jì)監(jiān)督和內(nèi)部牽制的作用。
(3)慎重選擇或編制實(shí)驗(yàn)資料。市場(chǎng)上會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料很多,但是水平參差不齊,一定要選擇設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)資料。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)形式設(shè)計(jì)符合需求的實(shí)驗(yàn)資料。珠三角地區(qū)大部分是制造業(yè),也有為數(shù)較多的商業(yè)企業(yè),我們的實(shí)驗(yàn)資料不能僅限于生產(chǎn)型企業(yè),還要設(shè)計(jì)商業(yè)企業(yè),拓寬學(xué)生的實(shí)操知識(shí)面,讓學(xué)生能適用社會(huì)的需要。
(4)建立會(huì)計(jì)教育界和職業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制。應(yīng)采取措施使會(huì)計(jì)教師有機(jī)會(huì)接觸會(huì)計(jì)實(shí)踐,提倡會(huì)計(jì)教學(xué)界人士到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等兼職,同時(shí)積極邀請(qǐng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的資深人士參與到會(huì)計(jì)教學(xué)工作中。這樣一方面彌補(bǔ)了學(xué)校技能課教師的不足,保證了教學(xué)上較高的專(zhuān)業(yè)水平,另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性,也提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。同時(shí)也有助于教師了解社會(huì)需求,有助于培養(yǎng)符合適合需求的會(huì)計(jì)人才。
