會計是一門適應(yīng)性很強(qiáng)的學(xué)科，存在和發(fā)展直接受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。會計職業(yè)的技術(shù)含量進(jìn)一步提高，職業(yè)化基本形成，對會計人員素質(zhì)提出了更高的要求。新準(zhǔn)則實施對會計教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)先進(jìn)的會計理念和會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這種新形勢下，在會計教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用研究性教學(xué)手段。研究性教學(xué)法是用類似于案例研究的方法來進(jìn)行教學(xué)，以突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，以知識的學(xué)習(xí)為手段的一種素質(zhì)教育方法。其核心是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、勇于實踐的精神和能力，讓學(xué)生自己去解決課程中的疑難問題，從而發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、集體協(xié)作能力、收集篩選分析信息的能力等。本文將重點就案例教學(xué)方法的改革進(jìn)行具體探討。
二、會計改革對會計人才培養(yǎng)的影響
(一)會計改革對會計本科教育目標(biāo)的影響 目前我國本科會計教育的目標(biāo)多數(shù)定位在“專才教育”，即“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。這樣的目標(biāo)很容易造成會計教育中只重視技能的培訓(xùn)而忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從目前會計學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量參差不齊、整體水平下降的狀況，也可以顯示出學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺乏。面對新的會計環(huán)境，很多會計專業(yè)畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)到的會計技能可能還未出校門就已經(jīng)落后淘汰。新準(zhǔn)則在實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)較低，不能理解會計新準(zhǔn)則、新制度，無法將其正確貫徹到位，難以滿足新準(zhǔn)則的要求。由于會計職業(yè)的發(fā)展受社會經(jīng)濟(jì)和政治的影響較大，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，需要會計人員具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)。因此，會計教育應(yīng)該以會計職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主要任務(wù)。美國在20世紀(jì)80年代后期就確立會計教育的重點是學(xué)生能力的培養(yǎng)，會計教育改革委員會(AECC)將其表述為：“為日益拓展的會計執(zhí)業(yè)界做準(zhǔn)備，使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終身從事學(xué)習(xí)?！睍嫿逃龤w根到底是為會計職業(yè)界服務(wù)的，會計教育應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)教育為重點。會計職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括：溝通能力。即會計人員必須能夠通過有效地傾聽獲取信息，能夠通過人工和電子的途徑查找并組織信息，能夠通過正式或非正式的、書面或口頭的表達(dá)來闡述自己的觀點并為之辯護(hù)；智力才能。即會計執(zhí)業(yè)者應(yīng)具有一定的分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力；人際交往能力。會計人員必須能對他人施加影響，能組織并委托任務(wù)，忍讓并解決矛盾。此外，還要同上司、企業(yè)內(nèi)部各職能部門、工商稅務(wù)、銀行等單位和個人打交道；職業(yè)道德。會計工作是與錢打交道的工作，其特殊性及敏感性要求會計人員具有正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范、高度的理性和自制力以及良好的敬業(yè)精神。如果會計人員缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德，在從業(yè)中就難免出現(xiàn)舞弊；知識技能。會計職業(yè)界要求執(zhí)業(yè)者不僅要具有較強(qiáng)的會計專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有一定的管理和組織知識、較強(qiáng)的實際操作能力及終身學(xué)習(xí)的能力。
(二)會計改革對會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的影響 新會計準(zhǔn)則從基本會計準(zhǔn)則到具體會計準(zhǔn)則都做了較大的改變，其對會計人才培養(yǎng)要求的主要變化體現(xiàn)在以下方面：(1)會計人員必須具備強(qiáng)烈的風(fēng)險意識以及較強(qiáng)的判斷和控制風(fēng)險的能力。隨著新企業(yè)會計準(zhǔn)則公允價值計量屬性的引入，會計信息需求者對企業(yè)經(jīng)營成果判斷的重點由利潤表向資產(chǎn)負(fù)債表轉(zhuǎn)移。因為不符合交易觀念的公允價值變動收益進(jìn)入了利潤表，單一的收入費用觀念宣告結(jié)束，我國會計開始進(jìn)入收人費用觀與資產(chǎn)負(fù)債觀并存的時代。未實現(xiàn)的利得和損失是與不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)的，會計標(biāo)準(zhǔn)對不確定經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。(2)會計人員職業(yè)判斷能力的要求大大提高。相對于會計制度模式，新會計準(zhǔn)則對會計確認(rèn)、計量和報告的規(guī)定比較“原則”和模糊，只提供判斷標(biāo)準(zhǔn)，會計標(biāo)準(zhǔn)最終解釋權(quán)向會計人員轉(zhuǎn)移，如何判斷則要靠會計人員根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗去把握。所以，會計準(zhǔn)則的最終解釋權(quán)實質(zhì)上掌握在會計人員的手里，會計人員擁有對會計政策和方法的選擇權(quán)。會計職業(yè)的技術(shù)含量大幅度提升，進(jìn)入門檻大幅度提高，職業(yè)性不斷增強(qiáng)。(3)會計人員道德決策能力要求提高。新會計準(zhǔn)則指出，財務(wù)會計報告的目標(biāo)不再是滿足國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的需要，而是向財務(wù)會計報告使用者，包括投資者、債權(quán)人、政府以及有關(guān)部門和社會公眾等提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。會計職業(yè)天然存在利益沖突，極易誘發(fā)道德風(fēng)險。所以，會計人員必須要有高于其他職業(yè)的道德水準(zhǔn)。(4)會計人員溝通能力要求提高。隨著新會計準(zhǔn)則的實施，會計技術(shù)的復(fù)雜程度提高，大多數(shù)經(jīng)理人員很難透徹地理解具體的會計選擇所能產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果，需要由會計人員予以必要的風(fēng)險警示和道德提示。會計要輔助管理決策，需要把自己的財務(wù)意圖明白無誤地傳達(dá)給企業(yè)管理當(dāng)局，而且還要制止和糾正管理當(dāng)局不正當(dāng)?shù)呢攧?wù)行為，需要獲得管理當(dāng)局的理解和接受。會計人員的一些管理意見和建議，也需要與管理當(dāng)局交流。為了適應(yīng)新企業(yè)會計準(zhǔn)則對會計教育培養(yǎng)目標(biāo)和會計人才培養(yǎng)要求的變化，高等會計教育要秉持創(chuàng)新性的教學(xué)理念，人才培養(yǎng)首要素質(zhì)是創(chuàng)新能力，包括廣博的知識、職業(yè)判斷能力、對信息的評估分析能力等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是簡單地復(fù)制儲存現(xiàn)有的會計知識，應(yīng)樹立創(chuàng)新精神，多發(fā)現(xiàn)、多思考、多研究。
三、案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的作用及意義
(一)會計教學(xué)弊端及改革目標(biāo) 教學(xué)方法影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前會計教育教學(xué)方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，以講授代替了問題討論，考試時以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。這種教學(xué)方法，會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會計問題及其處理方法將出現(xiàn)更多不確定因素，更多地需要職業(yè)判斷。因此，會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。教學(xué)方法需要創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，會計教學(xué)方式要建立“探究—互動”教學(xué)模式?！疤骄俊印苯虒W(xué)模式注重學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”向“探究者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、職業(yè)判斷能力、實踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。在會計教學(xué)的“探究一互動”模式中，案例教學(xué)的“實戰(zhàn)性”特征迎合了學(xué)科的特點，是有效的手段或載體，通過團(tuán)體合作、討論和爭鳴來完成，可以很好的達(dá)到“探究—互動”教學(xué)的目的。 (二)會計學(xué)科的特點需要案例教學(xué) 會計學(xué)科的特點使案例教學(xué)成為會計教育有效的手段或載體。(1)研究對象的多樣性、復(fù)雜性和知識的交叉性。會計學(xué)科的內(nèi)涵豐富，主要涉及企業(yè)對外提供會計信息的理論與方法，受到會計標(biāo)準(zhǔn)的制約，其內(nèi)容往往是多學(xué)科知識綜合性較強(qiáng)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時有畏懼心理。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生關(guān)注當(dāng)前資本市場的熱點問題(如股權(quán)改革等)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生思考，豐富學(xué)生的想象力。(2)內(nèi)容體系的動態(tài)性和研究性。會計學(xué)科的內(nèi)容受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的影響。變動性強(qiáng)而且變化頻繁，隨時產(chǎn)生的特殊業(yè)務(wù)或新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，決定了其內(nèi)容體系上的動態(tài)性和復(fù)雜性。從一定意義上講教學(xué)過程在很大程度上也是研究過程。案例教學(xué)通過探討和爭議，可以達(dá)到研究的目的。(3)運用上的實踐性。會計是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)生活中的所有業(yè)務(wù)，但由于教學(xué)環(huán)境的限制，只能傳授給學(xué)生理論知識，無法將實際工作中的業(yè)務(wù)搬到課堂教學(xué)中。雖然許多高校開設(shè)了課程實訓(xùn)，但實訓(xùn)教學(xué)方式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)判斷能力，勝任一般企業(yè)常規(guī)的會計核算工作，缺少會計環(huán)境，很少涉及職業(yè)判斷和職業(yè)道德內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜交易或事項的能力和在不確定性條件下進(jìn)行會計判斷的能力，也無法進(jìn)行會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。而案例教學(xué)可以較好的彌補(bǔ)這一缺憾。
(三)案例教學(xué)是推動教學(xué)模式的有效手段 案例教學(xué)通過下述方式可以推動“探究一互動”教學(xué)模式的發(fā)展。(1)信息積累。案例分析要求一定的信息積累，信息積累是“探究—互動”教學(xué)的基礎(chǔ)。在課前學(xué)生需要收集與案例有關(guān)的背景資料等相關(guān)信息，對收集的大量信息進(jìn)行整理篩選、小組討論、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種小組范圍內(nèi)的以及學(xué)生與老師之間的“探究—互動”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)其獲取信息和處理信息的能力。(2)討論與爭鳴。案例教學(xué)的討論與爭鳴，營造了“探究—互動”教學(xué)的氛圍。案例討論為學(xué)生主動參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會，激發(fā)了其求知欲望及主觀能動性。質(zhì)疑和爭議可以將“探究—互動”的教學(xué)推向高潮，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的火花，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識和分析事物，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。(3)案例差異性。案例差異性滿足個性化學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，促進(jìn)了“探究一互動”教學(xué)的深入。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異性，必須重視學(xué)生個性化發(fā)展的問題，并努力為之創(chuàng)造條件。教師可以通過精品課程或網(wǎng)絡(luò)資源，組織有需要的學(xué)生在課外開展較深層次的專題研究，或吸收學(xué)生參與到案例的開發(fā)及編寫中，使這部分學(xué)生成為案例討論的骨干力量，帶動更多的學(xué)生積極參與到“探究—互動”型教學(xué)中。(4)效果的評價。案例教學(xué)效果的評價可以激勵“探究—互動”教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)效果的考核評價應(yīng)和“探究—互動”教學(xué)的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)判斷能力和實踐創(chuàng)新能力的考核，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用。學(xué)校可以設(shè)立案例分析類試題，以客觀評價學(xué)生獨立思考的能力、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同角度看問題的能力，以此促進(jìn)“探究—互動”教學(xué)的評價機(jī)制。
(四)案例教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平 現(xiàn)階段大部分會計學(xué)專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底雖然深厚，但實踐能力非常缺乏，這是會計教學(xué)中的一個嚴(yán)重的問題。案例研究能促進(jìn)教師深入到會計實際工作中，在社會實踐如校外實習(xí)基地等，或校際合作、校企合作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對收集的資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工和整理，進(jìn)行深入的案例研究。教師不斷地學(xué)習(xí)和研究，會使自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)財務(wù)會計的教學(xué)，使教學(xué)方式更加生動，教學(xué)效果更好。
四、案例教學(xué)法的組織設(shè)計及實施
(一)案例選擇應(yīng)遵循的原則 案例選擇應(yīng)遵循以下原則：(1)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，反映教學(xué)的基本要求。會計學(xué)科的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計理論認(rèn)識、分析和解決問題的能力。選擇和設(shè)計案例應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和實際操作能力，由淺到深。由易到難，由少到多，合理設(shè)計案例，盡可能分層次設(shè)計一些習(xí)題類、專業(yè)案例和綜合案例等適用于不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。如針對某一問題設(shè)計的案例，應(yīng)刪除其中的復(fù)雜關(guān)系。(2)與相關(guān)會計理論相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展前沿。鑒于會計學(xué)科的特點，該課程選擇案例的內(nèi)容應(yīng)是從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的實際經(jīng)濟(jì)生活中，分門別類地選擇和整理出來的具有代表性的會計實例，每個典型的教學(xué)案例都應(yīng)該融會了所學(xué)的會計基本理論和方法，或者明確地指出會計案例剖析所運用的會計理論和方法。同時，案例內(nèi)容是開放性的，案例討論一般應(yīng)涉及相關(guān)理論的發(fā)展前沿。這樣才能有利于學(xué)生編寫較高理論水平的分析報告。(3)與現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，反映會計改革與實踐成果。本課程的內(nèi)容隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而動態(tài)發(fā)展，這一特點決定了案例教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)會計環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展變化以及會計改革成果及時進(jìn)行調(diào)整。案例要有一定的情節(jié)，其引發(fā)的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣或關(guān)心的。案例討論的問題也是實踐上需要解決的，以此來最終體現(xiàn)案例教學(xué)的價值，提高教學(xué)效果。(4)與國際會計案例相融合，反映會計國際化的進(jìn)程。會計學(xué)科所研究的內(nèi)容有許多與國際資本市場相關(guān)，所以案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)堅持以我為主、博采眾長、洋為中用的方針。選擇案例應(yīng)以我國經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事例為主，體現(xiàn)我國現(xiàn)階段的具體國情和特點。但同時，基于新會計準(zhǔn)則國際趨同的大原則，可以適當(dāng)選擇國際資本市場的案例，開闊學(xué)生視野，正確對待我國會計國際化的進(jìn)程。
(二)案例教學(xué)組織實施的步驟 Eisenhardt(1991)將案例研究分成以下步驟：啟動、案例選取、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、假說修改、與已有文獻(xiàn)的比較分析、結(jié)論。對于會計學(xué)本科學(xué)生而言，案例教學(xué)組織主要有以下步驟：(I)理論、案例材料、問題的準(zhǔn)備工作。理論準(zhǔn)備包括教師在課堂講授的財務(wù)會計某個專題的理論和教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的國際國內(nèi)會計準(zhǔn)則、相關(guān)法規(guī)等。案例材料的準(zhǔn)備主要指教師提供案例線索和部分資料，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)資料，收集與案例相關(guān)的背景材料，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實踐調(diào)查等。教師在設(shè)計問題時要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開放性”和“遞進(jìn)性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。(2)獨立思考和小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的，根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的基本問題，每個學(xué)生通過獨立思考，可以分別從自身角度來分析同一個案例，闡述觀點、相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛，最后整理出本小組的意見和結(jié)論，準(zhǔn)備好課堂討論的提綱或多媒體案例結(jié)論材料。(3)課堂討論。這一環(huán)節(jié)在案例教學(xué)中最為重要，在這一過程中，為了自由地表達(dá)見解，可以遵循“頭腦風(fēng)暴法”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要求小組代表用最簡潔、最精練的語言將自己的思想要點表達(dá)出來，并互相交流。最后，每小組獨立完成案例分析和評價報告的撰寫。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的會計實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(4)研討總結(jié)，教師小結(jié)。教師在案例教學(xué)中是一個積極的探索性主體。承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)，對學(xué)生見解進(jìn)行歸納的角色。在總結(jié)環(huán)節(jié)。 教師應(yīng)對學(xué)生的不同見解進(jìn)行提煉，上升到一般假說或理論，并進(jìn)行實證性的簡要分析或指出進(jìn)一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認(rèn)識。
五、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)樹立“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的理念“研究性學(xué)習(xí)”比“接受性學(xué)習(xí)”有許多優(yōu)勢，就人的個性發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)是相輔相成的。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是要找回其在會計教學(xué)中的位置，要具體分析會計案例，學(xué)生必須要對重要的概念、原理從理論上加以清晰而透徹的闡述，對相關(guān)理論要知其然，更知其所以然。因此，應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展案例教學(xué)。
(二)案例教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)法并存 案例教學(xué)的目的是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法。作為一種教學(xué)方法，并不能解決財務(wù)會計教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題。案例教學(xué)也有缺陷，它難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的知識，并且這種對話和討論式的教學(xué)方式，只適用于思維敏捷和口才較好的部分學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使“探究—互動”教學(xué)模式取得更好的效果。
(三)案例教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求現(xiàn)代教師素質(zhì)觀應(yīng)包括兩個方面：一是超越時代性的基本素質(zhì)，二是適應(yīng)時代變化的終身學(xué)習(xí)、信息化、研究性教學(xué)的能力。“探究—互動”的案例教學(xué)對會計學(xué)教師提出了更高的要求，對教師的素質(zhì)和能力是考驗和挑戰(zhàn)。要求教師具備較強(qiáng)的實踐能力。實務(wù)中很多案例，尤其是那些來自上市公司、資本市場的復(fù)雜案例，需要教師具有較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力。否則，教師很難引導(dǎo)學(xué)生深入探討，也難以開發(fā)出具有代表性、啟示性的經(jīng)典案例。這就要求學(xué)校拓展校外實習(xí)基地的功能，多派教師到企業(yè)單位參加專業(yè)實踐和調(diào)研，多開展產(chǎn)學(xué)研研討會等，以提高教師的實踐能力。要求教師具備終身學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)要求教師自身具備深厚的專業(yè)理論知識和寬廣的知識面，熟悉有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，熟悉與本專業(yè)相關(guān)的證券、稅收、外匯等相關(guān)知識。能夠應(yīng)對學(xué)生多角度提問的挑戰(zhàn)。這就必然要求教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，通過不斷吸收新的信息，提高自身專業(yè)水平。要求教師具備較強(qiáng)的組織能力。在“探究—開發(fā)”的案例教學(xué)活動中，教師的傳授功能在淡化，但調(diào)研開發(fā)、收集信息、探索研究、因勢利導(dǎo)、促進(jìn)互動、評價激勵等任務(wù)將顯著加強(qiáng)。課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；課間組織互動交流，引導(dǎo)質(zhì)疑爭論；課外指導(dǎo)深入研究，撰寫報告：課后完善考核評價，開發(fā)更新案例。這都要求教師加強(qiáng)組織能力的提高，使案例教學(xué)模式發(fā)揮最大的作用。
