2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在此背景下，作為高等職業(yè)教育的老牌專業(yè)——會(huì)計(jì)電算化專業(yè)怎樣建設(shè)才能為社會(huì)更好地培養(yǎng)人才，值得我們重新探討。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)大多將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)財(cái)務(wù)、管理、會(huì)計(jì)中介等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟(jì)政策，掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的賬務(wù)處理能力的高素質(zhì)技能型人才?！毒V要》指出，人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。遵循《綱要》這一思想，我們應(yīng)重新審視我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）職業(yè)道德
根據(jù)《綱要》精神，高校既要加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，也要加強(qiáng)公民意識(shí)教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。而高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)目前的做法主要是開設(shè)“兩課”加《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（二）職業(yè)技能
應(yīng)該說各高職院校都非常注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但對(duì)比《綱要》精神，依然有一定的距離。《綱要》指出職業(yè)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)把對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)普遍放在了實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。未來我們?cè)谥朴喐呗殨?huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力及基于“學(xué)以致用”理念的學(xué)習(xí)能力，糾正基礎(chǔ)教育時(shí)期養(yǎng)成的以應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的制度設(shè)計(jì)能力、方法設(shè)計(jì)能力、稅務(wù)籌劃能力、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)能力等。
（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
目前高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)教育很重視，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育則重視得不夠。在未來的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中，高職院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體的執(zhí)行上可以考慮建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”提供一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)在課程中應(yīng)開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程及心理學(xué)課程。
二、人才培養(yǎng)模式
《綱要》指出：職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
（一）工學(xué)結(jié)合
工學(xué)結(jié)合對(duì)工科學(xué)生而言是一件容易解決的事情，但對(duì)于文科性質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)來講，怎樣實(shí)行工學(xué)結(jié)合是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中應(yīng)深思的問題，德國(guó)“雙元制”模式和新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念可以作為一個(gè)比較好的借鑒。
德國(guó)“雙元制”模式下學(xué)生的職業(yè)教育由學(xué)校和企業(yè)共同完成，所謂雙元是指一元職業(yè)學(xué)校加另一元企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校和企業(yè)分別完成。企業(yè)主要傳授職業(yè)技能，重視的是實(shí)踐教學(xué)，即“做中學(xué)”；職業(yè)學(xué)校則側(cè)重對(duì)專業(yè)理論的教育，即“學(xué)中做”。新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念則類似于把工廠搬進(jìn)學(xué)校，著力在學(xué)校打造職業(yè)氛圍，職業(yè)教育的主體依然是學(xué)校。在目前我國(guó)難以執(zhí)行“雙元制”的情況下，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念無疑更具有借鑒意義。
（二）校企合作
我國(guó)目前的職業(yè)教育仍然以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)沒有義務(wù)也沒有動(dòng)力參與職業(yè)教育。在這種困境下，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行校企合作的普遍做法是找熟人托關(guān)系尋求與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，這使得校企合作天生就處在一個(gè)不對(duì)等的位置上。另外，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有它的專業(yè)局限性，一個(gè)企業(yè)往往接收不了成批的學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)部學(xué)習(xí)。即使有的企業(yè)能接收一部分學(xué)生實(shí)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，而財(cái)務(wù)工作又具有連續(xù)性，從而出現(xiàn)企業(yè)剛把一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成熟手但學(xué)生又要返校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，顯然，這對(duì)企業(yè)是很不利的。種種原因?qū)е聲?huì)計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地不是利用率低就是名存實(shí)亡。高職院校在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)企業(yè)在職業(yè)教育中的積極性，重新考慮如何建立學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三贏的校外實(shí)訓(xùn)基地，思考在滿足教學(xué)的前提條件下，如何讓企業(yè)有利可圖，從而建立起校企之間的長(zhǎng)效合作機(jī)制。
除了與企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地外，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面都可以與企業(yè)開展深度合作；同時(shí)學(xué)校也可以利用自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)培訓(xùn)員工，組織教師幫助企業(yè)提供財(cái)務(wù)咨詢、解決財(cái)務(wù)問題等，讓企業(yè)覺得有利可圖，最終愿意與學(xué)校合作。
（三）頂崗實(shí)習(xí)
目前高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)雖然能比較順利地進(jìn)行，但很難保證專業(yè)對(duì)口，另外，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生也缺乏有效的監(jiān)控，一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間往往會(huì)演變成學(xué)生找工作的時(shí)間。為保證頂崗實(shí)習(xí)能真正起到鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的作用，學(xué)校應(yīng)積極探索建設(shè)校企合作平臺(tái)，了解企業(yè)的需求，成立校企合作部門，根據(jù)企業(yè)的需求幫助學(xué)生聯(lián)系企業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控與考核等。
在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，為調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性及學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性，學(xué)校可以考慮將頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中或分散，盡量依據(jù)企業(yè)的需求安排頂崗實(shí)習(xí)。
《綱要》指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入?！边@說明政府部門已經(jīng)意識(shí)到離開企業(yè)深度參與的職業(yè)教育是不切實(shí)際的，《綱要》的發(fā)布也使我們對(duì)未來職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)真正意義上的校企合作及頂崗實(shí)習(xí)充滿期待。
三、專業(yè)課程建設(shè)
（一）課程設(shè)置
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上不應(yīng)以學(xué)科體系思想為指導(dǎo)，而應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這需要學(xué)校在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位需求及各崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求，從而確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上再提煉專業(yè)核心能力，根據(jù)專業(yè)核心能力及職業(yè)資格證要求設(shè)置課程。一般而言，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)能力及相應(yīng)課程可作如表1所示的分類。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)
為了保證課程能夠在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中發(fā)揮作用，需要為每一門專業(yè)課程制定能體現(xiàn)一體化教學(xué)思想的課程標(biāo)準(zhǔn)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
課程性質(zhì)：闡述課程在專業(yè)課程體系中的地位及作用。
課程設(shè)計(jì)思路：闡述如何設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式及利用何種教學(xué)手段。
課程目標(biāo)：闡述課程的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)道德教育目標(biāo)。
課程內(nèi)容和要求：具體闡述課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要求與能力要求。
實(shí)施建議：闡述教材的編寫與選擇、教學(xué)方法建議、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程資源的開發(fā)利用。
學(xué)生考核評(píng)價(jià)：闡述考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)于可以實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）教材建設(shè)
教材建設(shè)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)專業(yè)人士的參與下，遵循高職教育的規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用；應(yīng)將企業(yè)相關(guān)日常財(cái)務(wù)工作內(nèi)容分解成若干典型的工作任務(wù)，以工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；以完成工作任務(wù)所必需的工作步驟為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，將相關(guān)的理論知識(shí)分解融入到各個(gè)項(xiàng)目及模塊之中；充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。具體到相關(guān)教材內(nèi)容上，應(yīng)盡量利用企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)與單據(jù)，盡量采用企業(yè)真實(shí)的相關(guān)財(cái)務(wù)制度，使教材盡量貼近現(xiàn)實(shí)，為實(shí)施專業(yè)課程的一體化教學(xué)提供更好的支持。
四、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)首先應(yīng)考慮能滿足專業(yè)課程一體化教學(xué)的需要，同時(shí)要滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要，這就要求實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)能體現(xiàn)工作崗位的需要、工作流程的需要；另外，要盡可能營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境。當(dāng)然，不能本末倒置，為了營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境而影響到正常教學(xué)。例如，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年斥資千萬買斷一家外資公司設(shè)在唐山的工廠，改造成國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。該學(xué)院依托工廠和實(shí)訓(xùn)中心的資源，吸引4家企業(yè)入校，構(gòu)建“校內(nèi)有工廠，工廠有實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)訓(xùn)中心引多企入校”的校企合作新模式。又如，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與唐山金檳酒店合作建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)嵌入式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，把企業(yè)的財(cái)務(wù)工作程序、具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、企業(yè)的管理制度以及企業(yè)的文化引入到校園，使學(xué)生通過校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，不僅掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，而且能讓學(xué)生了解企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化，感受企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，從而得到職業(yè)熏陶。而廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院則借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育理念與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所及財(cái)務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)合作成立會(huì)計(jì)項(xiàng)目中心，對(duì)外提供代理記賬、審計(jì)等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為教學(xué)服務(wù)。
五、師資隊(duì)伍建設(shè)
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，《綱要》指出：“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例?！币罁?jù)《綱要》精神，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資建設(shè)過程中可以采取外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)的措施。在引進(jìn)外部人才的過程中，不應(yīng)以學(xué)歷論英雄，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其工作經(jīng)歷與工作能力；同時(shí)，為了吸引更多優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士走進(jìn)課堂，學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職教師的業(yè)余時(shí)間靈活安排課程；在對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師的培訓(xùn)上，除了要完善教師下企業(yè)的制度，也應(yīng)讓教師多外出學(xué)習(xí)，開闊視野。總之，學(xué)校在師資建設(shè)上也應(yīng)盡可能與企業(yè)合作，共同打造一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。
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