一、引言
《會計電算化》是財會專業(yè)課程中，最具操作性的一門學(xué)科，也是一門比較難學(xué)的學(xué)科。目前國內(nèi)比較流行的會計電算化的教學(xué)形式，歸納起來不外乎兩類：一是純理論型教學(xué)：主要講述會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理。從教學(xué)效果上來看，純理論型的教學(xué)容易使學(xué)生感到厭倦，學(xué)生的動手能力差，培養(yǎng)的學(xué)生不能“實操”，人才難以被企業(yè)接受。二是實務(wù)操作型教學(xué)：即按財務(wù)會計的核算模式講述會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計及軟件應(yīng)用。從教學(xué)效果來看，實務(wù)操作型的教學(xué)能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但是會導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實，從長遠來看，阻礙學(xué)生在會計電算化領(lǐng)域的進一步發(fā)展。項目導(dǎo)向型教學(xué)法是一種比較適合專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過小組學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生各自特點和專長，使學(xué)生在準(zhǔn)工作化環(huán)境中，領(lǐng)會知識，鍛煉技能，更能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生職業(yè)能力。
二、項目導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用于會計電算化課程教學(xué)
（一）項目導(dǎo)向型教學(xué)法
項目導(dǎo)向型教學(xué)法，或又叫做項目教學(xué)法，是指師生通過共同實施一個或多個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項目導(dǎo)向教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項目導(dǎo)向教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生達到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
項目導(dǎo)向型教學(xué)法歸納起來最大的特點在于自主性、導(dǎo)向性、合作性、完整性、連貫性。自主性指改變傳統(tǒng)講授教學(xué)模式為自主獲取知識教學(xué)模式。導(dǎo)向性是指教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)向性明確。合作性是指基于項目的工作團隊學(xué)員之間講求合作與協(xié)作共同推動項目與教學(xué)。完整性是指整個項目的設(shè)置都是一個完整的任務(wù)。連貫性是指項目實施是以時間為順序循序漸進，逐漸完成的過程。
（二）應(yīng)用于會計電算化課程教學(xué)
《會計電算化》要求學(xué)生在熟悉一定會計專業(yè)理論、掌握基礎(chǔ)操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用計算機財務(wù)軟件，進行會計核算和分析。具體來說，一是在教學(xué)內(nèi)容上，既有理論知識，更有實踐操作，且密切聯(lián)系工作實際，比較適合設(shè)計系列教學(xué)項目。二是從教與學(xué)角度來說，實踐性課程不適合講解法教學(xué)，必須讓學(xué)生在動手體驗中，理解知識、鍛煉技能，熟練操作財務(wù)軟件，進行核算、分析等業(yè)務(wù)。三是就學(xué)習(xí)檢測來說，技能型課程不適宜只進行理論測試，還要通過具體工作任務(wù)來評估學(xué)生是否掌握了相關(guān)技術(shù)，形成了有關(guān)職業(yè)能力，適于開展項目教學(xué)。四是學(xué)生有興趣，財會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，已嘗試過手工做賬，對于手工做賬中的記賬以及核算的繁瑣是深有體現(xiàn)?，F(xiàn)在再讓他們使用財務(wù)軟件進行仿真賬套處理，把記賬與核算的繁瑣在幾秒內(nèi)完成，而且還可利用軟件進行分析，得出一系列的平時要花費非常多時間才能得到的數(shù)據(jù)。所以學(xué)生是非常感興趣的。當(dāng)今社會，無論是大公司還是小型企業(yè)絕大部分都采用了財務(wù)軟件做賬，所以學(xué)生接觸這領(lǐng)域，那以后工作也較易與現(xiàn)實聯(lián)系，使用價值高。因此，使用“項目教學(xué)法”時，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期目標(biāo)。而這些正是項目教學(xué)的特點，也是優(yōu)點，因此，在《會計電算化》教學(xué)中，開展項目教學(xué)是可行的。
三、會計電算化課程教學(xué)中實施項目導(dǎo)向型教學(xué)法
（一）項目導(dǎo)向型教學(xué)法實施條件
1、實施項目教學(xué)法的理論準(zhǔn)備條件。會計電算化本身是注重實踐，將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，項目教學(xué)法更是如此。因而在實施項目教學(xué)法之前，必須保證學(xué)生有足夠扎實的會計、財務(wù)方面的理論基礎(chǔ)知識，會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等會計專業(yè)主干課程的掌握是必要的。這一點可以在教學(xué)時間上予以安排來的以保證，根據(jù)具體的理論教學(xué)的安排，可以依據(jù)各自情況將該課程安排在二年級或三年級。
2、實施項目教學(xué)法的項目條件。實施項目教學(xué)法中的“項目”：一是項目內(nèi)容的要求。二是項目來源的問題。關(guān)于項目內(nèi)容的要求：一要體現(xiàn)實踐性。項目的主題應(yīng)當(dāng)具有一定的應(yīng)用價值，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系，所涉及的知識和技能應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱所要求的范圍內(nèi)，以便于學(xué)生調(diào)用已有知識，將理論知識和實際技能結(jié)合在一起，克服項目工作中出現(xiàn)的困難，及時解決問題。二要體現(xiàn)自主性。選取的項目應(yīng)當(dāng)能夠提供給學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，使學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，并有獨立進行計劃工作的機會，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。三要體現(xiàn)發(fā)展性。項目所涉及的知識和技能以及項目的內(nèi)容應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。四要體現(xiàn)綜合性。項目教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)科的交叉性和綜合能力的運用。
關(guān)于項目來源，主要來源于三個方面：第一方面的項目，來源于企業(yè)。因為來源于企業(yè)的項目真實、實時、均衡，所以主要應(yīng)用在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中。第二方面的項目，來源于教師。教師在工作、學(xué)習(xí)、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設(shè)計后應(yīng)用在教學(xué)過程中一定會產(chǎn)生意想不到的效果。第三方面的項目，來源于學(xué)生。學(xué)生除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還積極地參與大學(xué)生科技項目研發(fā)的活動。將學(xué)生自己的項目作為教學(xué)內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和增強自主學(xué)習(xí)的信心。將這三方面的項目編成一個項目庫，掛在學(xué)院的網(wǎng)站上，供學(xué)生去選擇。
（二）項目導(dǎo)向型教學(xué)法具體實施方案
1、選定項目主題。讓學(xué)生以小組為單位在上述確立的項目庫中，按各自的能力及其興趣選擇確立各自的總項目的基礎(chǔ)任務(wù)，然后在學(xué)生明確項目基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)老師按不同崗位核算設(shè)計各子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務(wù)。教師必須針對課程的總體目標(biāo)，充分分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，將課程要求、崗位需求與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，精心設(shè)計出具有趣味性、針對性與實用性的教學(xué)項目。
2、確定項目計劃。在項目主題及具體項目內(nèi)容已經(jīng)確立的基礎(chǔ)上，需要多項目完成的方法、時間、形式上予以計劃、明確。項目教學(xué)法以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)的形式進行，整體上教師根據(jù)項目的難度來確立教學(xué)完成的總課時，跨度上一般以一學(xué)期為限，具體安排每天的課時量，對總體時間跨度上實現(xiàn)控制，對于項目的進度分階段予以要求，而對于具體的實驗進度上時間實行開放式管理，有學(xué)生自己選擇。因為各個小組的能力不同，進度難免會不一致，因而適合在時間段上予以控制，而不是時間點上。形式上以團隊協(xié)作共同完成的方式，要求每組學(xué)生制定一份“項目計劃書”，在計劃書中闡述項目的實施步驟，教師從旁輔助，教師只做項目任務(wù)問題上的講解，具體的實踐操作由學(xué)生之間討論研究完成。
3、確定項目分工及具體實施。在做好總體計劃的基礎(chǔ)上，具體對項目分工實施。項目以小組團隊為單位，確立每組5人-7人，并對小組內(nèi)的人員按會計崗位進行分工，明確每個人的職責(zé)以及可以操作的模塊。每組確立一個項目主管人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理小組工作。
教師在確立以上步驟的基礎(chǔ)之上，具體實施方式如下：
第一，會計電算化基礎(chǔ)理論講解。主要介紹會計電算化的基本工作內(nèi)容、電算化會計信息系統(tǒng)的概念及構(gòu)成、應(yīng)用軟件的配置、會計數(shù)據(jù)處理流程、會計軟件的安裝及系統(tǒng)設(shè)置等基礎(chǔ)理論，它強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，在傳授理論知識的同時注意滲透能力培養(yǎng)；在教學(xué)中通過理論教學(xué)、討論分析等方式，使學(xué)生對會計電算化課程有全面系統(tǒng)的了解并產(chǎn)生興趣，為各項目任務(wù)的實施完成打下良好的基礎(chǔ)。
第二，會計電算化實務(wù)操作講解。教師對項目涉及的軟件的具體操作進行講解演示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實際對軟件進行操作，如基本掌握總賬系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的實際應(yīng)用。
第三，會計電算化實驗講解。在學(xué)生對前兩部分了解掌握的基礎(chǔ)上，把學(xué)生所學(xué)的理論知識和操作技能進行有機的結(jié)合，進一步細化初始項目任務(wù)。以一整套各項目會計主體模擬發(fā)生的經(jīng)濟活動和典型會計業(yè)務(wù)為主線，組織會計軟件總賬模塊日常賬務(wù)處理部分的知識教學(xué)和實務(wù)操練。學(xué)生以項目為引導(dǎo)，將教師講授的內(nèi)容融合到項目的實際應(yīng)用中去，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和時間的目的。
通過教師邊講解，學(xué)生邊結(jié)合自己的項目任務(wù)，進行有目的操作，并且學(xué)生根據(jù)各自的項目遇到的實際問題也可以在實際的教學(xué)過程中予以提出，最后通過完整的電算化課程的講授，學(xué)生自主項目的完成，來實現(xiàn)整個教學(xué)過程。
（三）項目導(dǎo)向型教學(xué)法效果評價
1、評價內(nèi)容。評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，包括對《會計電算化》課程知識的掌握程度、項目作品成果、操作記錄本、《會計電算化》專業(yè)技能考核（上機操作）、選擇運用資料的學(xué)習(xí)能力、與小組成員的合作能力、自律狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與交流討論等集體活動的積極程度等。
2、評價方式。學(xué)生以小組為單位，開展項目實施研討，完成項目開發(fā)過程總結(jié)，如財務(wù)報表編制項目、要求寫出報表種類、各報表編制的理論依據(jù)、報表設(shè)置步驟和操作過程、報表數(shù)據(jù)生成和驗證過程等。要有理論，更要有實踐，以進一步加深對會計理論的理解和對實務(wù)操作的掌握，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合得更緊密。教師在學(xué)生完成項目后，公布評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，組織學(xué)生共同評價小組項目成果，以此點出課程結(jié)構(gòu)知識與重難點所在。
3、評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。理論以每學(xué)期期初、期中、期末三次理論考試，以30％、30％、40％的比例進行計算，再把其結(jié)果折算為本課程總成績的30％；以各項目實踐操作考核匯總結(jié)果，折算為本課程總成績的50％；以小組互評，任課教師考評各占50％的比例計算結(jié)果，再折算為本課程總成績的20％。
四、結(jié)束語
教學(xué)實踐表明，項目教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點，通過在《會計電算化》課程中運用項目教學(xué)法，學(xué)生自己收集、查閱資料、整理案例、制定項目計劃、實施計劃等自主活動，大大提升了學(xué)習(xí)興趣，不僅積極參加技能訓(xùn)練，而且積極復(fù)習(xí)前面所學(xué)專業(yè)的知識，這對學(xué)生形成自己的專業(yè)知識體系有了很大的幫助。同時通過在實施項目教學(xué)過程中進行小組合作、交流討論和歸納總結(jié)等自主活動，大大地提高了學(xué)生的互助協(xié)作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、社會活動和職業(yè)活動的效率和效果，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。結(jié)果表明，該教學(xué)法是一種值得推廣的教學(xué)方法。
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＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)改革研究與建設(shè)項目；項目編號：E201020。
