《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的入門課程，也是金融、投資、物流等非會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論較為抽象、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程。對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課程是對其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和完善；而對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會計(jì)則是其非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及對專業(yè)的興趣。如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，以適應(yīng)高職“高技能應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是高職會計(jì)類專業(yè)教師探索的課題。
一、高職會計(jì)教學(xué)中存在的問題
具體來說，高職會計(jì)教學(xué)中存在的問題如下：
（一）教材方面
目前市面上有許多《基礎(chǔ)會計(jì)》教材，名稱叫法不一，有的叫基礎(chǔ)會計(jì)，有的叫會計(jì)基礎(chǔ)，有的叫會計(jì)學(xué)原理等。在教材編排上，有的教材內(nèi)容與中職教材差不多，沒有什么區(qū)別，這樣就體現(xiàn)不了高職教材的特色，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。有的教材不僅介紹工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的核算，還介紹商品流通企業(yè)經(jīng)營過程的核算，成為簡寫本的工業(yè)會計(jì)教材與商業(yè)會計(jì)教材的拼盤。有的教材不僅介紹利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法，還介紹現(xiàn)金流量表、合并會計(jì)報(bào)表、中期報(bào)表等的編制方法。試想作為一名高職學(xué)校的學(xué)生，需要掌握這許多高深的理論知識么？另外，現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)生連借什么貸什么都搞不清，還怎么能夠激發(fā)他的興趣去進(jìn)一步學(xué)習(xí)這許多高深的理論知識呢？說到底，其實(shí)高職學(xué)生只需要能夠掌握一些最基本的理論知識就足已，例如，知道借什么貸什么就已很不容易了。
（二）教學(xué)方法方面
在教育理念、教育思想上，很多高職學(xué)校仍然以會計(jì)知識的灌輸為主，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，在教學(xué)方法和手段上難以適應(yīng)時代的發(fā)展，即沿用陳舊的填鴨式、注入式、滿堂灌的教學(xué)方法在課堂上仍然被大量采用。有些學(xué)校對理論教學(xué)安排了較多的時間，有的甚至不安排實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教師的教學(xué)方法單一，單獨(dú)就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋，常常是滿堂灌，教師感到很勞累，像是在唱獨(dú)角戲，因?yàn)闆]幾個學(xué)生在聽，都在說話或是在玩手機(jī)；對于沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生或以前從沒接觸過會計(jì)的學(xué)生而言，只是機(jī)械被動地吸收會計(jì)知識，而缺乏思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動性，很難想象教師“所言為何物”，不知其然，自然很難領(lǐng)會其“所以然”了，直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（三）學(xué)生方面
由于“生源”質(zhì)量與普通高校有著明顯的差距，普通大學(xué)所需的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力都是許多高職學(xué)生較薄弱的方面。學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏動手能力，自然不能適應(yīng)社會的需要。在理論教學(xué)中，由于教學(xué)方法單一，理論脫離實(shí)際，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，導(dǎo)致學(xué)生對理論掌握不扎實(shí)，直接影響動手能力，缺乏操作技術(shù)。作為會計(jì)專業(yè)的入門課程，基礎(chǔ)會計(jì)主要講授基礎(chǔ)的會計(jì)技術(shù)與方法，容易造成學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)的方法就是依樣畫葫蘆，簡單重復(fù)的錯覺而失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生失去了對基礎(chǔ)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，因此對整個會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。但為了能夠考試及格，混個文憑學(xué)歷的，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付，形成惡性循環(huán)。
（四）教師方面
對于高職院校來說，由于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，因此對教師提出了更高的要求，既能傳授理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既要有較寬的知識面，又要有極強(qiáng)的動手能力，因此提高“雙師型”教師的比例很重要。但很多高職院校的教師是大學(xué)或研究生畢業(yè)就直接走上教學(xué)崗位，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對《基礎(chǔ)會計(jì)》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程也只是照教材講解，未能有效地理論聯(lián)系實(shí)際，隨著實(shí)踐課的比例不斷增加，很多教師感到力不從心，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)未能有效進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施；還有些即使有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，不懂得教學(xué)規(guī)律，不知如何教學(xué)，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。
二、高職基礎(chǔ)會計(jì)課改思路
（一）課改的必要性
目前很多高職院校所使用的教材內(nèi)容編排上并不適合高職院校學(xué)生，有很多教材對他們來說顯得有些深度且具有一定的難度，畢竟很多學(xué)生在剛接觸到基礎(chǔ)會計(jì)時，對什么是借，什么是貸，以及借什么，貸什么，都弄不明白的，更不要說教其他的了，因此筆者認(rèn)為針對高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)來自編一套適合他們所使用的教材就顯得很有必要。
（二）自編教材及配套習(xí)題
薦于目前市面上教材名目繁多、內(nèi)容混雜而沒有針對性，上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院準(zhǔn)備針對高職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)自編一套適用于他們的教材及配套習(xí)題，大致可分四個部分：第一部分是概論部分；第二部分是復(fù)式記賬理論知識準(zhǔn)備（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；第三部分是復(fù)式記賬具體運(yùn)用（難點(diǎn)）；第四部分是復(fù)式記賬實(shí)務(wù)操作（重點(diǎn)）。前三部分主要是理論教學(xué)部分，第四部分是實(shí)踐操作部分及綜合實(shí)訓(xùn)部分（含手工賬和會計(jì)軟件上機(jī)操作）。
（三）編寫課程大綱
既然教材編排有所改變，當(dāng)然課程大綱也應(yīng)有所變化，要重新編寫。具體的課程內(nèi)容及學(xué)時安排，如表1所示：
表1
序號 內(nèi)容 講課學(xué)時 習(xí)題課學(xué)時 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時 小計(jì)
第一章 概論 4 2 6
第二章 復(fù)式記賬理論知識準(zhǔn)備 6 6 12
第三章 復(fù)式記賬具體運(yùn)用 10 10 20
第四章 復(fù)式記賬實(shí)務(wù)操作 26 26
課時總計(jì) 20 18 26 64
（四）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法
本文提出的課程設(shè)計(jì)理論主要是：以職業(yè)能力為核心、以掌握基本理論知識為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識，職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；在實(shí)踐動手操作方面，先熟悉手工賬操作，再進(jìn)行會計(jì)軟件上機(jī)操作，即教學(xué)做一體化：教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，使學(xué)生能夠真正做到畢業(yè)后走上工作崗位獨(dú)擋一面，頂崗操作，即“教、學(xué)、做”一體化的基本教學(xué)模式。
（五）完善質(zhì)量評價(jià)體系
1、平時成績：占30％（含考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況）。
2、實(shí)踐環(huán)節(jié)：占40％（含手工賬及會計(jì)軟件的使用情況，若中專時學(xué)的是會計(jì)類專業(yè)的學(xué)生通過了“會計(jì)電算化考證”可免考這一環(huán)節(jié)）。
3、考試環(huán)節(jié)：占30％（采取閉卷形式，注重理論知識的考核）。
（六）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
1、課題庫建設(shè)，具體有以下方面：
（1）應(yīng)區(qū)別不同的專業(yè)，合理設(shè)置試題內(nèi)容。現(xiàn)在有很多專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，但各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對其試題內(nèi)容的難易程度要求也存在較大差異。試題庫可以四種題型（單選、多選、判斷、實(shí)務(wù)題）為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按題的難易程度，設(shè)立A、B、C三級題組：A為難度最高、B為難度適中、C為普遍常識知識。
（2）吸收會計(jì)學(xué)科最新成果，更新陳舊過時的內(nèi)容。曾有人說過：選擇了會計(jì)，就選擇了不斷地學(xué)習(xí)。眾所周知，書本上的知識永遠(yuǎn)滯后于實(shí)際，如果國家出臺了什么新的政策，例如，2007年出臺了新的會計(jì)準(zhǔn)則，及2010年提出要征房產(chǎn)稅、環(huán)境稅，還有稅率也有變化等。在教學(xué)過程中都得加入這些新的元素進(jìn)去，當(dāng)然題庫也要隨之更新。
2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的特點(diǎn)，推行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將教室和實(shí)訓(xùn)室合二為一。建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)室（包括會計(jì)手工帳實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室）和金融實(shí)訓(xùn)室（模擬銀行柜臺業(yè)務(wù)或證券業(yè)務(wù)操作軟件），真正在專業(yè)課程教學(xué)中做到“教、學(xué)、做”一體化。
3、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?？膳c會計(jì)事務(wù)所、銀行、證券公司或各類相關(guān)企業(yè)建立長期校企合作關(guān)系，安排學(xué)生定期進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要與深圳發(fā)展銀行上海分行陸家嘴支行、華西證券股份有限公司、招商證券股份有限公司等單位長期合作。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)
根據(jù)上述課改思路，進(jìn)行如下評價(jià)：
（一）符合學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律
通過“教、學(xué)、做”一體化的基本教學(xué)模式，把基本會計(jì)理論、基本會計(jì)方法的教學(xué)合理地嵌入到具體實(shí)踐操作過程中，符合學(xué)生認(rèn)知新事物的規(guī)律，有利于闡明各種理論知識在具體實(shí)踐操作中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向與正向思維能力，深入理解企業(yè)帳務(wù)處理流程。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
通過“教、學(xué)、做”一體化的基本教學(xué)模式，學(xué)生在感知真實(shí)會計(jì)報(bào)表、會計(jì)賬簿、會計(jì)憑證中，消除了對這一會計(jì)入門課的畏難心理，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動力，同時迎合了學(xué)生探究新事物的好奇心，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)的愉悅感、滿足感逐漸積累。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握借貸記賬法，知道應(yīng)借記什么，貸記什么，讓學(xué)生從實(shí)操入手(制單、登賬、編表)，掌握操作技能，獲得成就感，從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能，進(jìn)而帶著問題來學(xué)。
（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力
通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生以會計(jì)核算技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，形成了對會計(jì)核算程序全面系統(tǒng)的認(rèn)識，在仿真或模擬的會計(jì)工作環(huán)境中，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生基本會計(jì)核算技能，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能和會計(jì)核算的基本程序、方法，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。
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