高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，各高職院校都在大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)入手，應(yīng)當(dāng)大力推行專業(yè)理論課與實(shí)踐技能課雙向同步教學(xué)模式，下面就會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論課與實(shí)踐課同步教學(xué)進(jìn)行一定的探討。
理論與技能雙向同步的教學(xué)體系是指在教學(xué)中以講授書(shū)本知識(shí)為主，實(shí)踐操作為輔，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而不僅僅是枯燥的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。專業(yè)理論課本來(lái)就是源于實(shí)踐技能操作的，它與實(shí)踐問(wèn)題之間存在著廣泛的、深刻的、直接的或間接的聯(lián)系。因此我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹專業(yè)理論課與實(shí)踐技能操作課相結(jié)合的原則，構(gòu)建新型的教學(xué)管理模式。
一、目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力弱，不能適應(yīng)工作崗位的需要
在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，講述過(guò)程中多數(shù)以手工會(huì)計(jì)處理為主要內(nèi)容，對(duì)于日益普及的會(huì)計(jì)電算化和社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求來(lái)說(shuō)存在巨大差距。畢竟會(huì)計(jì)電算化工作強(qiáng)調(diào)電算化的處理方法和操作技能。相當(dāng)一部分學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)電算化》這一門(mén)體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特征的課程，且安排的課時(shí)量也少，只是簡(jiǎn)單的了解一下會(huì)計(jì)電算化軟件的操作。這樣，學(xué)生畢業(yè)時(shí)根本不能滿足用人單位的需要。
（二）教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生很難融會(huì)貫通
在目前的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，通常是理論與實(shí)踐分別進(jìn)行的。如專業(yè)課程通常先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)類課程，教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中重視理論講解，注重會(huì)計(jì)知識(shí)體系的講授，但單純的理論知識(shí)特別枯燥，讓學(xué)生憑空抽象地想象，勢(shì)必降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，授課效果往往不好。
（三）目前課程體系，不利于學(xué)生全面地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能
在目前的會(huì)計(jì)專業(yè)中，課程的設(shè)置還是學(xué)科型的，分《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程來(lái)講述，課程各自成一個(gè)體系，學(xué)生學(xué)完后很難自己進(jìn)行系統(tǒng)整理、掌握、運(yùn)用。這不符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中，要求課程之間是銜接的，課程的講解應(yīng)該由淺入深，是一個(gè)有機(jī)的整體。
二、建立理論與技能雙向同步教學(xué)體系的幾點(diǎn)對(duì)策
（一）積極進(jìn)行課程改革，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作技能課程的設(shè)置，除了《會(huì)計(jì)電算化》課程外，也可以開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù)》、《ERP沙盤(pán)訓(xùn)練》、《Excel與財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)電算化》等等。突出會(huì)計(jì)電算化的特征，注重會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。課程的設(shè)置與課外活動(dòng)很好的結(jié)合起來(lái)，如在教學(xué)之外，開(kāi)展多種形式實(shí)踐技能競(jìng)賽等活動(dòng)，這樣可以對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有很大的幫助，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（二）建立理論與技能雙向同步的課程體系
理論來(lái)自實(shí)踐，也在實(shí)踐中作為指導(dǎo)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，更好的應(yīng)用于實(shí)踐。尤其會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)更是如此，如果要求學(xué)生單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)非常困難，如果理論與實(shí)踐相結(jié)合會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到事半功倍的作用，更何況會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生畢業(yè)后的應(yīng)用。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)于專業(yè)課程可以采取理論與技能雙向同步的課程體系，邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐練習(xí)，二者相互結(jié)合、相互印證，更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。改革專業(yè)課程體系，打破現(xiàn)在學(xué)科型課程體系，如把出納業(yè)務(wù)獨(dú)立成一門(mén)課程，把稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理等融合為一門(mén)課程，避免課程之間不必要的重復(fù)。把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按照會(huì)計(jì)工作崗位分為薪資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、經(jīng)營(yíng)成果核算等幾部分，每部分把日常常見(jiàn)的業(yè)務(wù)實(shí)踐融入進(jìn)來(lái)，邊理論邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)同步。理論與實(shí)踐雙向同步的講授課程，這種教學(xué)模式便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在專業(yè)理論課與實(shí)踐技能課兩方面同時(shí)提高，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)能力。
（三）加快推進(jìn)理論與技能雙向同步的教材編寫(xiě)
理論與技能雙向同步的課程體系需要配套的一體化教材，因?yàn)檫@種教材不是簡(jiǎn)單地將專業(yè)理論與技能簡(jiǎn)單的綜合。教材的編寫(xiě)要符合高職教育的目標(biāo)，采取工學(xué)結(jié)合的模式編寫(xiě)，在確保高職學(xué)校畢業(yè)生達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化理論知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，將日常用到的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)穿插在各個(gè)訓(xùn)練課題中。
（四）建立理論與技能雙向同步的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、計(jì)算機(jī)等課程相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，是進(jìn)行理論與技能雙向同步教學(xué)的基礎(chǔ)，建立仿真的實(shí)訓(xùn)中心，能夠給學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)給學(xué)生設(shè)定企業(yè)，提供各經(jīng)營(yíng)階段上各種不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己建賬，并完成從原始憑證的審核、編制記賬憑證、選擇核算組織形式、登記賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)過(guò)程的操作，系統(tǒng)地掌握專業(yè)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行授課，讓每個(gè)學(xué)生都作為真正會(huì)計(jì)人員處理業(yè)務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣就會(huì)提高，動(dòng)手操作能力也會(huì)提高。
（五）建立一只業(yè)務(wù)過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍
高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，發(fā)展職業(yè)教育，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教育改革，建立一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍是實(shí)施高職教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)推行專業(yè)教師“產(chǎn)學(xué)研”輪換培訓(xùn)制度，建立培養(yǎng)雙師型教師的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等職稱和資格證書(shū)，雙師型教師隊(duì)伍是專業(yè)理論課與實(shí)踐技能課的雙向同步教學(xué)的保障，可以推動(dòng)專業(yè)的各個(gè)方面快速發(fā)展，會(huì)使課程體系更加合理，教學(xué)模式更能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，使專業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)踐技能課教學(xué)比例恰當(dāng)，教學(xué)方法更加靈活生動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而不是象目前一樣，專業(yè)理論課與實(shí)踐技能課由兩個(gè)老師，在兩個(gè)不同的環(huán)境去授課。
（六）采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，使課堂“活”起來(lái)
一直以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，多數(shù)是教師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)。教學(xué)手段和教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到極大影響，改革以后，教師在授課之前應(yīng)精心準(zhǔn)備，根據(jù)所講授內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式。如圖表多的，最好采用幻燈片，理解難度大的部分，最好采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生具體地、形象地了解要講授的內(nèi)容。講到實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容時(shí)，把實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容涉及到的資料可以展示給學(xué)生觀看，如憑證、賬頁(yè)等等，讓學(xué)生把講授內(nèi)容與手中的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，這樣理解課堂講解內(nèi)容就容易多了。
（七）依托課程改革，豐富專業(yè)課程考核方式
專業(yè)課程改革后，原有的一張?jiān)嚲砜己朔绞讲荒軡M足對(duì)學(xué)生考核的要求。強(qiáng)調(diào)了業(yè)務(wù)技能，教授了業(yè)務(wù)技能，就應(yīng)在考核過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，有針對(duì)性的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如會(huì)計(jì)電算化等課程中引入過(guò)程性考核，考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性。在教授過(guò)程中，通常采用分組教學(xué)，考核過(guò)程就應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，甚至可以引入學(xué)生自行評(píng)定一部分。這樣考核內(nèi)容有理論有實(shí)踐，有過(guò)程性考核，有綜合性考核；有自評(píng)和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，也有教師評(píng)價(jià)。使考核內(nèi)容豐富，方式豐富，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)，也有利于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和其他相關(guān)能力。
