當前社會上會計專業(yè)人才奇缺的現(xiàn)象已基本得到改觀,但并不是說市場對會計人員已無需求,而是市場對會計人才的需求已從過去簡單的對數(shù)量的要求轉(zhuǎn)化為對會計人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,知識經(jīng)濟時代這種需求將更為強烈,會計人才素質(zhì)的高低將直接影響社會的可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)出適應于社會需要的高質(zhì)量的、高技能的應用型會計人才,改革會計實踐教學是會計專業(yè)面臨的核心問題。
一、會計專業(yè)實踐教學存在的問題
1.實踐教學的目標不明確。高等職業(yè)技術(shù)教育應具有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的兩重性,注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、應用能力,提高學生的綜合素質(zhì),使學生具備發(fā)展后勁,而目前會計培養(yǎng)目標還處于混沌狀態(tài)。
2.實踐教學的各個環(huán)節(jié)沒有形成科學的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù),強調(diào)應用性,突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實踐教學模式已不能適應實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求。因此,構(gòu)建一個以就業(yè)為導向,符合高等職業(yè)教育目標要求的實踐教學體系顯得尤為重要。
3.實踐教學內(nèi)容和范圍偏窄。由于各種條件的限制,安排學生參加社會實踐是很有限的?，F(xiàn)在各大院校都將社會現(xiàn)實中的事例“拿”到課堂上,模擬社會實踐的情景來開展實踐教學,實習的教材主要以工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)為實例。面對日益變化的社會經(jīng)濟形勢,我國企業(yè)組織類型又較多,采用這種方式進行實踐教學,對學生實際操作能力的培養(yǎng)是大大的打了折扣,很難達到會計教學的人才培養(yǎng)目標。
4.實踐教學考核標準與社會需要不一致。目前會計職業(yè)資格證書制度與會計教育未有機結(jié)合。高職院校根據(jù)自身的師資條件、人才目標確定學生實踐能力考核方法和標準,各自為戰(zhàn),無對應會計職業(yè)資格考核體系設置課程和培養(yǎng)方案。一些院校組織參加會計職業(yè)資格鑒定,還需專門培訓,浪費教學資源和教學時間,高職教育的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格考核未真正有機結(jié)合。
二、會計實踐教學改革的新思路
1.進行會計人才培養(yǎng)的準確定位。堅持學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以企業(yè)需要為根本,以崗位群設置為依據(jù),以突出應用能力培養(yǎng),辦出高職特色和專業(yè)特色為教改的指導思想,確定人才培養(yǎng)目標。根據(jù)社會調(diào)查的反饋資料,進一步明確會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,主要面向中小企業(yè),從事日常業(yè)務核算與管理工作,勝任會計主管及以下崗位群工作需要,具有與之相適應的知識、技能和能力的高等應用性會計人才。緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標及相應的人才規(guī)格,以專業(yè)目標為導向,以能力為本位,實施系統(tǒng)的課程設置與課程內(nèi)容,改革教學方法。從課程改革入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,課程設置要以專業(yè)技術(shù)應用能力和崗位工作技能為主線,圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合應本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行。課程的內(nèi)容要關(guān)注專業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進,要把會計專業(yè)領域的新知識、新方法及時充實進去,克服專業(yè)教學存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實際需要相脫節(jié)的弊端,使課程設置與教學內(nèi)容處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。
2.以綜合職業(yè)能力為目標構(gòu)建實踐教學體系。在明確培養(yǎng)目標后,根據(jù)優(yōu)化后的人才培養(yǎng)模式,確定以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學體系。堅持因材施教,學校邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家和管理專家,建立專業(yè)教學指導委員會,與學校專業(yè)教師一起,通過對會計專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力,以及構(gòu)成這些能力的知識、技能等要素進行詳細分析,確定綜合職業(yè)能力要求。在確定能力要求時,把會計崗位要求置于對會計職業(yè)的整體理解和對社會經(jīng)濟發(fā)展需求的分析之中,不能狹隘地理解為只是會計專門技能或技術(shù)的要求。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心,“從怎樣做”人手,按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學內(nèi)容,打破傳統(tǒng)教學計劃中公共課、基礎課、專業(yè)課“的老三段”教學模式,科學安排教學內(nèi)容及相關(guān)環(huán)節(jié),實踐課和理論知識課比例為1:1,構(gòu)建以實踐教學為核心的課程體系。建立由公共技能實踐課程、專業(yè)基礎技能實踐課程、專業(yè)綜合應用能力實踐課程組成的主干課程體系,以保證職業(yè)能力培養(yǎng)的基本需要;安排直接面向不同會計職業(yè)崗位的選擇性崗位實踐課程,注重個性化教育,實施分層次、分崗位群教學,以提高學生的即時就業(yè)競爭力。
3.改革實踐教學方法,建立互動式、現(xiàn)代化的實踐教學手段。要改革傳統(tǒng)的實踐教學方法,切實提高實踐教學質(zhì)量。要充分發(fā)揮教師的主導作用,注重因?qū)嵺`環(huán)境施教,積極采用討論、現(xiàn)場教學、案例教學等多種互動式教學方式,把實踐作為教學的起點和手段,鼓勵學生獨立思考,激發(fā)學生的學習興趣,整合知識和經(jīng)驗,并通過解決實踐問題訓練學生的思維能力,培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和獨立人格。同時,要加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用,建設數(shù)字化的學習環(huán)境,應用信息技術(shù)整合實踐課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段,沖破傳統(tǒng)手段帶來的實踐教學的局限。
4.建立專、兼職結(jié)合的師資隊伍。要建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍:一是要通過校內(nèi)外實習實訓基地的建設,加快現(xiàn)有教師,特別是中青年教師的專業(yè)技能培訓,使其迅速成長為“雙師型”實踐教師;二是可聘請企事業(yè)單位有豐富技術(shù)實踐經(jīng)驗、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員和能工巧匠擔任專職實踐教師,也可聘請企事業(yè)單位在職的中青年技術(shù)骨干、經(jīng)營管理骨干作為兼職實踐教師,實行專兼結(jié)合。
5.制定與職業(yè)技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標準。我國高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應用型人才。高職院校畢業(yè)生不僅獲得畢業(yè)證書,而且應獲得與所學專業(yè)相對應的職業(yè)技能等級證書,即實“行雙證書”“或多證書”制。在高職院校對學生實“行雙證書”“或多證書”制,有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力,提高學生就業(yè)競爭力。高職院校學生對如何做才能獲“得雙證書”“或多證書”,這也是與國際接軌的要求。一方面我們高職院校應制定出與職業(yè)技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標準,另一方面制定合理的職業(yè)技能訓練培養(yǎng)方案,以能力目標作為對學生進行質(zhì)量評價的尺度,把學生的實踐能力作為考核的重要內(nèi)容。
