隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才的知識和能力提出了更高的要求。如何把學(xué)生培養(yǎng)成既要有一定的會計基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計核算的原理和方法，還要具有較強(qiáng)的實踐操作能力的會計人才，是高等職業(yè)學(xué)校教育需要探討的問題。
一、目前高職會計教學(xué)存在的不足
1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不一致
高職院校的教育目標(biāo)是“面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線實用人才”。要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，實行多樣、靈活開放的人才培養(yǎng)方式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣有效的結(jié)合起來，加強(qiáng)實踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前多數(shù)高職院校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)偏上看，有的是培養(yǎng)“高會計師”，有的是培養(yǎng)“管理者”，對于到底要培養(yǎng)什么樣的會計人才缺少對需求市場的深入了解。
2.教學(xué)安排普遍存在“重理論、輕實踐；重課堂、輕實訓(xùn)”的現(xiàn)象。近幾年，國家一直提倡高職院校實施工學(xué)結(jié)合，要在教學(xué)中加大對技能訓(xùn)練的重視程度。但是，由于各種因素，會計專業(yè)教學(xué)安排仍然存在“重理論、輕實踐；重課堂、輕實訓(xùn)”的現(xiàn)象。
3.薄弱的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。高職院校會計專業(yè)的教師大都是畢業(yè)后就踏上教學(xué)崗位，沒有具體的企業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然近幾年高職院校大力倡導(dǎo)提倡培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，但已有的“雙師型”教師大多是在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上，再通過參加國家或部門組織的技能證考試取得一個專業(yè)資格證書而已，與實際技能相差甚遠(yuǎn)。
4.課程設(shè)置不夠合理。目前高職院校的專業(yè)課程設(shè)置有些陳舊，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時與實習(xí)實訓(xùn)的課時之間的比例不太合理，導(dǎo)致學(xué)生掌握的會計知識面寬而深度不夠。
5.教學(xué)方法上不夠靈活。目前，各高職院校教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，“滿堂灌”教學(xué)在會計教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上滿堂講書本知識，學(xué)生在下面做筆記。這樣的教學(xué)方法讓教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味無力。
二、對高職院校會計教學(xué)改革的建議
1、設(shè)立符合高職院校的會計教學(xué)目標(biāo)
高職院校的教育應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)證書教育并重。培養(yǎng)職業(yè)能力與綜合素質(zhì)共同兼?zhèn)?，為社會?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為宗旨。所以高職院校會計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)該圍繞著以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用型、技能型、復(fù)合型會計應(yīng)用性專門人才。
2、強(qiáng)化實踐教學(xué)，建立模擬實踐教學(xué)系統(tǒng)
高職院校的會計教學(xué)，如果沒有足夠的實驗室練習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，學(xué)生就很難徹底掌握會計的基本理論、原則與技能。強(qiáng)化實踐教學(xué)就要加快會計模擬實驗室的建設(shè)，不斷完善實驗室的各種軟硬件資源，以此來提高學(xué)生的實踐能力。
3、培養(yǎng)雙師型教師，提高會計教師的操作能力
目前，高職院校大部分教師有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識和理論，有一定教學(xué)能力。但沒有實踐經(jīng)驗，有的會計專業(yè)教師畢業(yè)于名牌學(xué)府，卻連支票都沒有見過，更不要提教學(xué)生如何填寫了。如果聘請企業(yè)會計師，實踐能力倒是具備了，但教育教學(xué)能力又不足。因此，會計專業(yè)教師可以經(jīng)常到企業(yè)和會計師事務(wù)所兼職，接觸會計實踐，積累實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，及時掌握新的會計準(zhǔn)則、新法規(guī)。這樣，高職院校有的放矢地組織實踐教學(xué)，相信會取得更好的實踐教學(xué)效果。
4、優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置。高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)，應(yīng)堅持以專業(yè)骨干課為中堅，以專業(yè)相關(guān)課為支撐，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置。首先，會計學(xué)科體系的主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會計、中小企業(yè)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、稅務(wù)會計、會計電算化，并要拓展會計相關(guān)學(xué)科教學(xué)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、、管理學(xué)以及高等數(shù)學(xué)）。同時為了適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還應(yīng)增設(shè)相關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，拓寬學(xué)生的知識體系，豐富他們的知識面，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展。其次，在教材內(nèi)容上增加基本理論、基礎(chǔ)知識的比例，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應(yīng)當(dāng)注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和決策能力。
5、創(chuàng)新教學(xué)模式，以案例教學(xué)法為主，同時兼顧其他教學(xué)方法
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法無疑不再適合現(xiàn)代的高職院校教育，案例教學(xué)法應(yīng)該是最適合會計教學(xué)的一種方法。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計知識的基礎(chǔ)上，將各種會計實務(wù)案例運(yùn)用到教學(xué)實踐中，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的一種教學(xué)方法［1］。這種方法在教學(xué)過程中能充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)。學(xué)生通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的互動。在這種方法中，老師對每一名學(xué)生的新穎意見或獨(dú)特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題。這樣的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的目的。
總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計這個領(lǐng)域也得到不斷的完善和發(fā)展。高職院校作為輸送會計人才的一個搖籃，如果會計教學(xué)方法的不到改變，將面臨著被社會淘汰的風(fēng)險。所以高職院校只有以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整字的的會計教學(xué)方法，才能不被經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所淘汰。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 古華：案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué) 報，2005（4）.
