隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)人員的需求也越來越多，其中，不僅需要大量的具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的高層次審計(jì)人員，同樣需要大量的具有熟練專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)分析及判斷能力的基礎(chǔ)審計(jì)人員。高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，提高高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力也是高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。近年來，很多高職院校開設(shè)了審計(jì)專業(yè)課程，但大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)體系為主，重理論輕實(shí)踐，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)務(wù)能力。為此，我們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，并嘗試使用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高教學(xué)效果。
一、引入行為導(dǎo)向教學(xué)法的背景分析
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法的職業(yè)教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及心理活動(dòng)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)過程的中心和主體，教師則是教學(xué)過程中的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立的思考問題、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，使自己在“動(dòng)手動(dòng)腦”的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握實(shí)踐技能，獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能體系。高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）符合高職教學(xué)人才培養(yǎng)方向的要求
高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，德智體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級(jí)技能型實(shí)用人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而行為導(dǎo)向教學(xué)法以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，其核心在于行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程的相互統(tǒng)一。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、形成實(shí)踐工作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極的參與實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)，通過實(shí)訓(xùn)模擬、案例教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的實(shí)踐認(rèn)知能力，達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。
（二）符合高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程特征
高職審計(jì)實(shí)踐課程是一門綜合性、應(yīng)用性課程。課程培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐中審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。通過審計(jì)課程的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)合格的后備人才；在這一過程當(dāng)中，審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合以熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)過程為基礎(chǔ)；以掌握查賬技巧為重點(diǎn)；以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導(dǎo)向的總體特征，從單項(xiàng)能力提高做起，逐步提高學(xué)生的綜合能力。由于審計(jì)課程綜合難度大，實(shí)踐性強(qiáng)，通過傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的審計(jì)環(huán)境，提高其審計(jì)的綜合能力。而通過引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)、案例分析、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合的形式，逐步模擬強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達(dá)到審計(jì)實(shí)踐課程的總體目標(biāo)。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)思路
（一）組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組
考慮到審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)，以往審計(jì)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為獨(dú)立的考察單元，無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，實(shí)訓(xùn)的效果也與實(shí)際的審計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。通過組建審計(jì)業(yè)務(wù)小組的方法，能夠更真實(shí)地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。以班級(jí)為整體，通過學(xué)生自愿組合和教師協(xié)調(diào)分配的方式，將學(xué)生分為四至六人一個(gè)工作小組，每個(gè)審計(jì)工作小組相互協(xié)調(diào)分配完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作，各個(gè)小組成員通過小組討論等方法，獨(dú)立完成自己的審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。最終教師的評(píng)分以小組得分與各人得分相結(jié)合的方式，綜合考察每個(gè)學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)。
（二）建立多層次多元化的審計(jì)實(shí)踐課程體系
傳統(tǒng)的高職審計(jì)課程一般包括審計(jì)理論課與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，在課程設(shè)計(jì)時(shí)審計(jì)理論課以課堂講授為主，一般在一學(xué)期內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí)；審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般安排在審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期兩到三周的審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)。這樣的審計(jì)課程體系一方面割裂了審計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的聯(lián)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論課程時(shí)由于缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，很多理論掌握得不夠系統(tǒng)和扎實(shí)；而在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)踐課程時(shí)，由于審計(jì)理論課程學(xué)習(xí)周期過長，很多知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)也造成了一定的困難。另一方面，理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不夠協(xié)調(diào)，理論課程占用課時(shí)太多而實(shí)踐課程課時(shí)較少，這些因素都嚴(yán)重影響了審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的效果。
從高職院校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)當(dāng)建立多層次、綜合性的審計(jì)實(shí)踐課程體系。第一，在理論教學(xué)過程中，加大案例教學(xué)的比例，通過課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強(qiáng)審計(jì)理論，也為以后具體參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程打下基礎(chǔ)。第二，在審計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，安排一定的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，將理論課程與實(shí)踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計(jì)實(shí)踐課程以較為簡(jiǎn)單的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為主，教學(xué)目的以掌握基本的審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容為主。第三，加大審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)教材陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)。從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的角度講，應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，高職院校應(yīng)積極與會(huì)計(jì)師事務(wù)所展開交流合作，定期聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的外聘教師。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法下審計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置的具體改革措施
（一）建立審計(jì)課程組，對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果不斷研究改進(jìn)
教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的指針，影響和決定著教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向。不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，必然會(huì)帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。高職院校應(yīng)根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法。在財(cái)經(jīng)類高職院校中，審計(jì)課程一直沒有受到特別重視，多數(shù)院校存在著“重會(huì)計(jì)、輕審計(jì)；重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況，審計(jì)實(shí)踐課程一直是很多院校的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。主要原因有兩點(diǎn)：第一，審計(jì)課程難度較高。審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透，一般融匯了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理等理論與方法，內(nèi)容豐富，涉及面廣。因此，審計(jì)課程對(duì)授課教師與學(xué)生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不夠或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難較好完成教學(xué)任務(wù)；而很多學(xué)生由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)審計(jì)課程對(duì)有一定的難度。第二，審計(jì)課程一般安排在高職院校的二三年級(jí)，由于在第一二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程花費(fèi)了較多的時(shí)間，并且在二三年級(jí)，較多的同學(xué)要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，到了審計(jì)課程開課時(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高；加之審計(jì)課程較為枯燥，學(xué)習(xí)難度大，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職院校應(yīng)高度重視審計(jì)課程的教學(xué)，建議成立專門的審計(jì)課程小組。審計(jì)課程小組由審計(jì)理論課程教師、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教師以及校外兼職注冊(cè)會(huì)計(jì)師組成。審計(jì)課程研究組的主要工作分為三個(gè)部分：每學(xué)期開學(xué)由所有組成教師研究指定本學(xué)期審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn)；每學(xué)期教學(xué)過程中，本組教師定期開會(huì)，討論教學(xué)過程中的情況、學(xué)生反映的問題與解決方法；每學(xué)期結(jié)束之后定期總結(jié)教學(xué)過程中存在問題，學(xué)生在解決實(shí)踐問題中存在的困難，定期總結(jié)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。
（二）全面改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，確立學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐課程中的主體地位
首先，在學(xué)期初的第一節(jié)課就將學(xué)生分為若干審計(jì)業(yè)務(wù)小組，所有審計(jì)實(shí)踐課程都由審計(jì)業(yè)務(wù)小組合作完成，所有同學(xué)在業(yè)務(wù)小組中扮演特定的角色，并定期更換角色，確保每個(gè)同學(xué)能夠適應(yīng)審計(jì)業(yè)務(wù)小組中的不同工作角色。在實(shí)際課程當(dāng)中，各個(gè)課程小組的人員也可以定期調(diào)換，教師注意每個(gè)學(xué)生的工作能力與性格特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，題型案例要盡量選取真實(shí)、新近的案例，讓審計(jì)業(yè)務(wù)小組盡量按照實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程進(jìn)行討論、分析和解答，必要時(shí)可以安排會(huì)計(jì)師事務(wù)所在職審計(jì)人員參與到一些審計(jì)業(yè)務(wù)小組的討論過程中，加強(qiáng)業(yè)務(wù)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
其次，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的比重。審計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，實(shí)踐中各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，各種各樣的實(shí)踐問題是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)案例的支持，使學(xué)生在掌握基本理論后無法適當(dāng)?shù)厥褂媒鉀Q實(shí)際問題。加大案例教學(xué)的比重，能夠使學(xué)生更好地訓(xùn)練已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單元練習(xí)逐步過度到綜合練習(xí)。
最后，在教學(xué)過程中，不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。怎樣使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和主動(dòng)思考是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題。傳統(tǒng)的命題式案例無法真實(shí)模擬審計(jì)的實(shí)際環(huán)境，也無法提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。采用案例分析等方式，需要不斷激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)過程中，案例設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)境模擬是否真實(shí)，教師在教學(xué)過程中能否觀察每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)找出和解決相應(yīng)的問題都是至關(guān)重要的。
（三）不斷改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐課程的軟硬件環(huán)境
第一，審計(jì)實(shí)踐課程改革應(yīng)配合相應(yīng)的教材建設(shè)。為配合行為導(dǎo)向教學(xué)法的改革措施，審計(jì)實(shí)踐課程教材應(yīng)具備相應(yīng)的層次和系統(tǒng)，具體可以分為課程課本、案例分析、課后習(xí)題、多媒體教學(xué)軟件以及課外作業(yè)與閱讀等。各項(xiàng)教材的編制應(yīng)結(jié)合審計(jì)準(zhǔn)則的最新修改情況，同時(shí)各項(xiàng)課程的編制應(yīng)以整個(gè)審計(jì)實(shí)踐課程為整體，課程課本為主體，其他輔助教材為補(bǔ)充，層次分明，各部分作用明確。
第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)環(huán)境和審計(jì)實(shí)踐課程基地的建設(shè)?？梢愿鶕?jù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要，加強(qiáng)多媒體教學(xué)與實(shí)踐課程基地的環(huán)境建設(shè)。采用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，編制一些審計(jì)實(shí)踐相關(guān)的視頻錄像，可以更直觀地反映審計(jì)實(shí)踐工作的過程，給學(xué)生進(jìn)一步的直觀感受，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備基本的會(huì)議桌、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，便于學(xué)生課堂討論和處理案例。
行為導(dǎo)向教學(xué)法在我國高等職業(yè)教育中應(yīng)用的范圍并不廣，各個(gè)方面也不夠成熟；但是，審計(jì)教學(xué)一直是高等職業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，行為導(dǎo)向教學(xué)法符合審計(jì)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有大的發(fā)展。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求較高，教學(xué)人員不僅要有一定的理論素養(yǎng)和審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在課堂上調(diào)控整體的課堂環(huán)境和激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)改革的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面要不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)和教學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)；另一方面，也要不斷探索，勇于嘗試，找到適合于高等職業(yè)院校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。
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