教育部在2000年發(fā)布的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:“高職高專教育人才培養(yǎng)模式和基本特征是:以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務,以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！笨梢?高職教育有別于本科高等教育的一個重要特征是“基礎理論知識適度、技術應用能力強”,因此,高職教育需要特別重視實踐教學,而衡量高職教育質(zhì)量高低的關鍵,就在于是否建立起科學合理的實踐教學體系。會計專業(yè)作為實踐性很強的應用技術型專業(yè),實踐性教學環(huán)節(jié)在提高會計人才質(zhì)量方面更是起著舉足輕重的作用。
一、高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
我國的高職教育起步較晚,雖然發(fā)展很快,但很多高職院校都是由原普通?？苹蛑袑Ｔ盒０l(fā)展起來的,普遍重視學科理論教育,高職實踐教學體系的構建受傳統(tǒng)學科教育觀念的影響,還不能完全適用高職教育的需要。根據(jù)筆者對高職會計專業(yè)實踐教學情況的調(diào)查了解,現(xiàn)行高職會計專業(yè)實踐教學存在的主要問題有:
(一)實踐課時不夠
高職會計專業(yè)作為一門實踐性很強的技能型專業(yè),實踐教學顯得尤為重要,理論教學主要講授從事會計工作所需的最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為度,實踐教學課時與理論教學課時的比例應該達到1:1甚至更高,但由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統(tǒng)的理論型教學模式仍然占據(jù)主導地位,我國許多高職院校在會計專業(yè)的教學計劃中仍重理論教學、輕實踐教學,會計實踐教學的課時比重甚至連30%都達不到,很難達到會計專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)在很多用人單位招聘會計人員都要求有一定的工作經(jīng)驗,不愿直接招聘應屆畢業(yè)生,一個重要的原因就是應屆畢業(yè)生在校期間缺少實踐鍛煉,不能畢業(yè)后馬上就從事實際會計工作。
(二)實踐教師不足,實踐經(jīng)驗欠缺
由于我國人事制度方面的原因,高校教師屬于事業(yè)單位編制,高校很難直接從企業(yè)調(diào)入職工,造成目前高校的專業(yè)教師,絕大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接分配到學校任教,缺乏實踐經(jīng)驗,授課風格偏理論化。對于偏重文科的會計專業(yè)而言,不但專職的實踐指導教師數(shù)量很少,大部分由會計專業(yè)的理論課教師來擔任,而且這些實踐指導教師本身的實踐經(jīng)驗也欠缺。即使是所謂的“雙師型”教師,也多是原有教師通過考取注冊會計師、會計師或者高級會計師獲得的資格,嚴格來說,只是“雙證型”教師,而真正從事過會計實際工作以后再調(diào)入高校的,既有會計從業(yè)經(jīng)驗又有理論教學經(jīng)驗的真正“雙師型”教師少之又少。
(三)工商管理學科基礎知識實踐欠缺
會計專業(yè)從屬于工商管理一級學科,其學科基礎知識與工商管理知識密切相關。但受制于高職課時的限制,雖然也開設有經(jīng)濟學基礎、管理學基礎等經(jīng)濟管理類課程,但幾乎清一色是理論課程,實踐課時基本上都安排給了專業(yè)課程,造成高職畢業(yè)生對與會計相關的工商管理基礎技能缺乏,也影響了學習會計專業(yè)知識的效率。例如,由于沒有工商管理基礎知識的實踐,對企業(yè)經(jīng)營管理過程和生產(chǎn)流程缺乏感性認識,在會計專業(yè)課程的實習時,很多學生光憑原始憑證很難看清楚其所涉經(jīng)濟業(yè)務的準確內(nèi)容;另外,不少學生對業(yè)務憑證不熟悉,不清楚填制的手續(xù)是否完備。審核原始憑證的環(huán)節(jié)在學習實踐課程的時候經(jīng)常被忽視,而實際工作中,審核原始憑證是進行會計處理的前提。
(四)實踐教材不完善
會計實踐教材不完善主要表現(xiàn)為:一是現(xiàn)行的會計實踐教材基本上是根據(jù)理論教材一一對應編寫,是學科主導型而非任務驅(qū)動型。學生進行實踐練習的目的是為了掌握所學課程的知識,而教材設計的實踐內(nèi)容基本上都是理想狀態(tài)下甚至是虛擬的常規(guī)業(yè)務,難以全面訓練學生綜合運用知識的能力。二是仿真度不高,限于篇幅和便于排版,經(jīng)濟業(yè)務基本上不能做到完全以原始憑證代替文字說明。三是由于會計處理所依據(jù)的會計準則、制度、財稅政策變動頻繁,教材難以及時反映最新的經(jīng)濟政策變化,使得實踐教材內(nèi)容與最新經(jīng)濟政策脫節(jié)。
(五)實踐課程安排不夠科學
大部分學校的實踐課程都是根據(jù)相應的專業(yè)理論課程對應設置,而理論課程大多按照學科設置,這種按學科設置教學內(nèi)容的模式雖然能提供較好的理論基礎,邏輯性強,讓學生易于獲得知識點,但卻過分追求學科理論體系的完整和邏輯,忽視了經(jīng)濟業(yè)務的復雜性和仿真性,這樣安排的實踐課程體系,雖然學生也易于獲得職業(yè)知識點,但是并不能夠完整、有條理地應用這些知識完成某項工作,學生缺乏必要的工作能力。會計實際工作過程是各種知識的綜合運用過程,是任務導向型的,追求的是既定的工作任務的完成,不是僅僅運用某一課程的知識。
(六)校內(nèi)模擬實訓效果不夠理想
由于會計工作往往涉及一個單位的許多商業(yè)秘密,各單位都不太愿意接受會計專業(yè)學生到其財會部門進行實習,因此,校內(nèi)模擬實訓成為了會計專業(yè)實踐教學的最主要形式。但校內(nèi)模擬實訓的效果受制于模擬資料仿真性的影響,并不理想。一是模擬資料如果仿真性不夠,容易使模擬實訓成為會計作業(yè)的翻版,缺乏真實感,使學生失去興趣;如果完全仿真,將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,則又缺乏代表性,操作性差。二是模擬實訓沒有專業(yè)會計人員的指導,往往由缺乏實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師指導,校內(nèi)會計模擬實訓基本上都是要求學生完成“憑證——賬簿——表”的循環(huán),省略了審核原始憑證環(huán)節(jié),過分強調(diào)會計核算,忽視會計監(jiān)督。
(七)校外實習難以做到完全頂崗
由于會計專業(yè)的特殊性,一般單位不愿意接收會計專業(yè)實習生,即便有的單位接收,也只是讓學生熟悉賬務處理的流程,并不能深入了解單位的業(yè)務實質(zhì),也極少有單位會讓學生進行頂崗實習,很多學校的校外實習基本上是流于形式,起不到應有的作用。
二、模塊化教學理論在高職會計實踐教學中的應用
現(xiàn)行高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題,與按照傳統(tǒng)的學科理論體系構建的實踐教學體系有很大關系。我國的高職教育,起步較晚,基本上都是在原有的以學科教育體系為基礎的?？平逃蛘咧袑＾D(zhuǎn)制過來的,無論是實踐課程的開設、教材的編寫還是教師教學理念等都受到傳統(tǒng)的學科導向的影響,都偏向于根據(jù)理論課程設置實踐課程。實踐證明,這樣的實踐課程設置與實踐工作有較大的脫節(jié),不利于提高高職學生的實際動手能力,應借鑒國際先進的職業(yè)教育理念予以改進。國際職業(yè)教育普遍采用的模塊化教學理論是值得借鑒的先進職業(yè)教育理論。
(一)模塊化教學理論
模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。在這種教學模式下,往往將一種職業(yè)技能活動按其性質(zhì)或活動順序分割成若干個活動模塊,分割后的活動模塊既相互獨立又有內(nèi)在聯(lián)系,每個活動的結果只是一個產(chǎn)品或任務的完成。
高職會計專業(yè)采用模塊化教學,可以將會計活動根據(jù)不同的能力要求劃分為不同的子模塊進行教學和實踐練習,增強學生的專業(yè)應用能力,培養(yǎng)出的學生的具有較強的實踐應用技能。同時,每個模塊就是職業(yè)技能系統(tǒng)的一個組成部分,學完一個模塊就等于增加一個職業(yè)技能,如果某一個模塊未能通過,則只要補修該相應的模塊就可以,便于學生靈活進行學習。
(二)模塊化教學理論在高職會計專業(yè)實踐教學中的應用
模塊化教學理論在高校理論課程教學中已經(jīng)得到廣泛的應用,但由于傳統(tǒng)上實踐課程教學依附于相應的理論課程教學,并且重理論輕實踐,造成實踐課程教學應用模塊化教學理論遠不如理論課程。對于高職教育而言,模塊化教學理論在實踐課程教學中的應用更應受到重視。一是傳統(tǒng)的學科為中心的教學模式是以學科為中心設置教學課程,容易忽視從實踐技能的發(fā)展方面設置課程,將實踐課僅當作理論課的補充,或?qū)嵺`課當作理論課教授,逐漸形成重理論、輕實踐的傾向,使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實際動手能力相對較弱。二是傳統(tǒng)的學科為中心的教學模式所設置的實踐教學課程過于強調(diào)課程體系的完整性和學習順序的階段銜接性,容易造成不同課程之間缺乏內(nèi)在有機銜接與靈活配合,造成理論與實踐的脫節(jié)。例如,必須學習基礎課程才能學習專業(yè)課程,專業(yè)課和專業(yè)實踐訓練偏后,學生對專業(yè)目標不了解,專業(yè)意識淡薄,不僅使理論與實踐相脫節(jié),而且缺乏情感因素的有力促進,因而學生學習積極性不高。而在高職會計專業(yè)實踐教學中采用模塊化教學理論,則可以完全避免傳統(tǒng)的學科為中心教學模式的弊端。
模塊化教學理論在高職會計專業(yè)實踐教學中的應用,可以體現(xiàn)在兩個方面。一是實踐崗位分工模塊化。即在會計實踐教學中,根據(jù)企業(yè)實踐財務會計工作崗位的設置情況和崗位能力要求,來設置實際教學課程,并在學生實踐過程中,安排學生扮演不同的財務工作崗位人員角色,定期交替,使學生掌握不同的財務工作崗位人員應具備的工作能力。二是實踐內(nèi)容模塊化。即實踐內(nèi)容不強調(diào)與學科課程相對應,可以把不同理論課程的實踐教學內(nèi)容進行組合形成一個實踐教學模塊,也可以把同一門理論課程的實踐教學內(nèi)容拆分形成若干個實踐教學模塊。
三、高職會計專業(yè)模塊化實踐教學體系的構建
構建高職會計專業(yè)模塊化實踐教學體系,要體現(xiàn)實踐崗位分工模塊化、實踐內(nèi)容模塊化的要求,需要打破原有的學科導向的課程界限,以培養(yǎng)學生的實際應用能力和必備素質(zhì)目標,注重課程的情景性,將所學知識融入工作過程之中,使學生學習的情景和以后工作的崗位情景相統(tǒng)一,真正實現(xiàn)對學生實際應用能力的培養(yǎng)。
(一)高職會計專業(yè)模塊化實踐課程體系的構建步驟
為了完整地構建高職會計專業(yè)模塊化實踐課程體系,需要按照高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,打破原有的學科課程體系結構,按照會計專業(yè)崗位能力要求重新構建,基本步驟可歸納為:
第一,根據(jù)高職會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案,明確高職會計專業(yè)學生的實踐能力要求;
第二,根據(jù)高職會計專業(yè)學生的實踐能力要求,劃分實踐課程模塊;
第三,根據(jù)課程模塊和實踐能力要求,明確設立的實踐課程;
第四,根據(jù)設立的實踐課程制定課程標準,規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架;
第五,根據(jù)課程標準編制實踐指導書;
第六,根據(jù)實踐指導書開發(fā)校本實踐教材。
(二)高職會計專業(yè)模塊化實踐課程體系的構建設想
根據(jù)模塊化教學理念和現(xiàn)行高職會計實踐教學現(xiàn)狀,可以把高職會計專業(yè)的實踐課程劃分為四大模塊。
第一,工商管理基礎知識模塊。本模塊是針對現(xiàn)行的會計專業(yè)畢業(yè)生對相關的工商管理知識較欠缺而設置,主要目的是要求學生了解企業(yè)的經(jīng)營管理過程,了解工商局、稅務局、銀行、證券市場等與企業(yè)密切相關部門對企業(yè)的影響,掌握設立企業(yè)、辦稅、銀行開戶等流程的知識,為進一步學習會計核算提供基本的工商管理知識。本模塊的理論知識需要設置企業(yè)管理、經(jīng)濟法、金融概論、中國稅制等理論課程,相應的實踐課程可以設置認識實習課程,通過讓學生到企業(yè)、工商局、稅務局、銀行等單位實地參觀調(diào)查的形式完成。如果不能實地參觀調(diào)查,可以通過錄像的形式,把設立企業(yè)、辦稅、銀行開戶等流程通過實際情境錄像呈現(xiàn)給學生,然后讓學生填寫真實的申報表等進行模擬實習。
第二,會計核算基礎技能模塊。本模塊要求學生掌握會計核算的基本方法,具備會計計算能力(包括珠算、計算器使用、計算機辦公軟件應用能力)、會計書法能力、會計憑證填制能力、會計賬簿設置與登記能力、會計報表閱讀能力、會計檔案歸檔能力、會計稽核能力等。相應設置的理論課程包括office辦公軟件應用、會計學原理,設置的實踐課程包括計算技術、0ffice辦公軟件實訓、會計學原理模擬實習。
第三,會計專業(yè)核心技能模塊。本模塊要求學生掌握企業(yè)會計核算專業(yè)知識,具備從事企業(yè)會計各崗位工作的能力。相應設置的理論課程為中級財務會計、高級財務會計、成本會計、稅務會計、會計電算化等,設置的實踐課程包括出納崗位模擬實習、工資核算崗位模擬實習、材料核算崗位模擬實習、往來核算崗位模擬實習、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實習、收入核算崗位模擬實習、成本費用核算崗位模擬實習、利潤核算崗位模擬實習、稅務會計崗位模擬實習、總賬會計崗位模擬實習、報表編制模擬實習、會計電算化模擬實習等。
第四,會計專業(yè)發(fā)展技能模塊。本模塊要求學生掌握財務管理、審計、財務分析、資產(chǎn)評估、會計制度設計等知識,相應設置的理論課程包括財務管理、審計學、財務分析、資產(chǎn)評估、會計制度設計等,設置的實踐課程包括ERP沙盤實訓、財務分析實訓、資產(chǎn)評估模擬實習、會計制度設計模擬實習。
根據(jù)上述四大模塊設置的理論課程與實踐課程如表1所示。
由表1可見,根據(jù)四大模塊按照工作任務可劃分為若干子模塊,各子模塊分別對應設置相應的理論課程和實踐課程。其中,許多子模塊實際上就是按照會計工作崗位設置,體現(xiàn)了實踐崗位分工模塊化的要求;有的子模塊的理論課程與實踐課程不是一一對應的關系,有的是把不同理論課程的實踐教學內(nèi)容進行組合形成一個實踐教學子模塊,有的是把同一門理論課程的實踐教學內(nèi)容拆分形成若干個實踐教學子模塊,體現(xiàn)了實踐內(nèi)容模塊化的要求。
根據(jù)筆者所在學院的實踐教學經(jīng)驗,除了學生在校學習期間安排校內(nèi)實訓外,每學年還集中安排一個月的綜合實踐,要求學生利用假期到實際的工作單位參加實習。其中大一的寒暑假主要從事工商管理基礎知識模塊的實習,由學生自主選擇實習單位進行認識實習,每個假期從事2-3個單位的調(diào)查了解;大二的寒暑假進行專業(yè)核心技能模塊的實習,要求學生到實際工作單位進行頂崗實習;大三的最后一個學期不再安排理論課程教學,只安排畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作,主要從事專業(yè)發(fā)展技能模塊的實習。
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