隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財務會計信息作為核心的價值信息已經(jīng)受到除專業(yè)會計人員以外的各類經(jīng)濟管理人才的廣泛重視。與此同時,作為高校學歷教育中的會計學課程也受到非會計專業(yè)學生的青睞。但是,在具體教學實踐中卻在教學目標定位、教學方法和手段、實踐教學等幾方面存在著一些問題。
一、非會計專業(yè)會計學課程教學現(xiàn)狀
1.非會計專業(yè)的教學目標不明確。明確非會計專業(yè)會計教育的目標是搞好非會計專業(yè)會計教育的基本前提,但目前,許多高校針對“非會計專業(yè)會計教育目標”這一問題始終沒有一個明確定位。很多高校只是簡單地采取“拿來主義”,即把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標內(nèi)容稍加改動、課時稍加刪減。更有甚者,一些高校教師僅憑自己對非會計專業(yè)會計教育目標的理解,隨意挑選章節(jié)作為講授內(nèi)容,而沒有考慮非會計專業(yè)本身的專業(yè)特色以及該專業(yè)課程設(shè)計與會計學科之間的相互聯(lián)系。
2.教學方法和手段不合理。教學方法和手段是否合理是保證教學內(nèi)容實施的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多高校以及從傳統(tǒng)的“粉筆 黑板”的教學手段,轉(zhuǎn)向多媒體教學。但這只是教學形式上的轉(zhuǎn)變,一些教師的講授內(nèi)容也只是從書本搬到了課件。許多高校仍然采取“填鴨式”的教學方法,缺少與學生的互動,很難激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性。尤其非課件專業(yè)的會計學課程繼續(xù)沿用“基礎(chǔ)會計 財務會計”兩部分內(nèi)容,依然是先從會計基礎(chǔ)理論著手,按部就班地再講會計知識,缺乏針對性,沒有做到有的放矢。對于非會計專業(yè)的學生來說,本來就缺乏會計專業(yè)思想,再加上由于缺乏與本專業(yè)相連的專業(yè)學習切入點,學生很容易感到枯燥乏味,產(chǎn)生畏難情緒,時間一長容易喪失學習興趣,無法保證教學的順利進行,教學效果可想而知。
3.實驗、案例教學不夠。會計學是一門實踐性很強的學科。但由于受課時限制,教學中教師比較注重現(xiàn)有教材中業(yè)務的賬務處理技術(shù),很少或偶爾采用一些小的、單一的案例(這些案例多半也只是換湯不換藥,只是對教材中業(yè)務的數(shù)據(jù)更改)。更不要說實驗課了,由于受課時、實驗場地等種種因素制約,很少有高校能對非會計專業(yè)的學生開設(shè)實驗課,使學生失去了一次對會計學習的感性認識,也不利于提高學生的綜合素質(zhì)。
二、非會計專業(yè)會計教學改革對策
1.明確教學目標。首先要弄清教育對象。所謂非會計專業(yè)是指除會計專業(yè)以外的工商管理學、經(jīng)濟學、物流管理、市場營銷等涉及經(jīng)濟范疇的專業(yè)。他們的職業(yè)目標不是要成為如何“記賬、算賬、報賬”的“會計人”,而是要成為如何“利用會計信息為管理服務的高級經(jīng)濟管理人才”的“利用者”。因此,在教學目標的制定上要突出差異性——即非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標是:期望學生通過學習會計課程,理解會計是一種價值核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、進行科學決策的判斷能力。其次在教學內(nèi)容的制定上,只要求學生了解會計信息生成的基本過程,重點掌握財務報表,以會計報表為核心,介紹財務報告對經(jīng)濟社會的意義,讓學生知道如何取得和運用會計資料及信息,解決企業(yè)的實際管理問題。比如,對市場營銷專業(yè)的學生,側(cè)重引導其掌握應收賬款周轉(zhuǎn)率、凈資產(chǎn)回報率及資金成本率等盈利能力和運營能力方面的財務指標;對物流管理的學生,則幫助其理解物流企業(yè)的市場運營和財務指標上的特殊性。
2.改進教學手段和方法。傳統(tǒng)的“粉筆 黑板”式的講授教學法,在教師掌控課堂教學節(jié)奏、演繹思維推理過程、展開關(guān)鍵知識點等幾方面有其優(yōu)勢的一面,但隨著科技的發(fā)展知識更新的速度愈來愈快,僅憑書本和黑板的講解很難滿足學生對學習知識的渴求,而且這種講授教學法的最大缺陷是學生被動接受。因此,在教學設(shè)計中,引入情境教學法,讓學生主動參與進來,創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境顯得尤為重要。情景教學法就是利用現(xiàn)代多媒體輔助教學方式,通過畫面、聽覺全方位感官刺激,給學生直觀感受,加深學生對新鮮事物的印象。除此之外,有條件的學校,教師可以帶學生到企業(yè)實地實習,參觀車間、管理部門、財務部門、銷售部門,了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和生產(chǎn)流程;還可以模擬角色,讓學生按企業(yè)生產(chǎn)流程“供——產(chǎn)——銷”模擬采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、財務部門、管理部門等角色,親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境。如果受場地和時間限制,還可以有教師實地拍攝企業(yè)內(nèi)部或銀行內(nèi)部的崗位設(shè)置,由學生模擬角色進行演練?？傊?通過這一系列的改革,最終達到活躍課堂氣氛,激活學生思維,調(diào)動學生主動參與的積極性,變被動學習為主動學習,變灌輸式教學為吸收式學習,以激發(fā)學生的學習熱情,進而激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。
3.充實實踐性教學。實踐性教學包括手工操作和上機操作、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)教學和綜合案例分析等內(nèi)容,就是將抽象的專業(yè)理論知識通過實務操作,轉(zhuǎn)化為能力訓練,以檢驗學生的動手能力、分析解決實際問題的應用能力。為此,非會計專業(yè)實驗的設(shè)計不在于驗證賬務處理原理,而在于讓學生從賬務處理程序中體會經(jīng)濟業(yè)務的財務特點和財務成果,學會利用會計信息。也就是說,非會計專業(yè)的實驗不要太重視過程,而在于通過實驗結(jié)果讓學生學會分析、判斷的能力以提升他們的決策水平,提高的是學生的綜合素質(zhì)。另外,在講授案例分析課時,對案例的選取一定要具有代表性、針對性,應融入與學生所學專業(yè)相關(guān)的特色案例;在具體實施案例教學時,應督促學生做好充分的案例分析準備,指導他們查閱必要的參考資料,為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱;在課堂討論時,教師要做好引導;最后在廣泛討論之后,讓學生獨立寫出案例分析和評價報告。
參考文獻:
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