高職院校是現(xiàn)代教學體系中的生力軍,為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能型人才。隨著科學和經(jīng)濟的發(fā)展,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在這種情況下,高職院校怎樣才能立足于各類學校的競爭之列呢?因此,有必要對高職高專院校的發(fā)展定位進行認真研究,并采取相應措施,促進高職高專教育的健康發(fā)展。我們常說的,“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”。因此,高職院校會計專業(yè)教學改革是我國高職教育改革的重要組成內容,培養(yǎng)實際操作能力強、更加適應經(jīng)濟發(fā)展變化的高素質技能型會計人才。產學研結合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢。下面就高職會計專業(yè)如何走產學研結合的一體化教學模式作一探索。
一、產學研一體化的定義
(一)產學研一體化教學的意義。產學研一體化教學模式就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上為了解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題,縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強了學生的社會競爭力。
產學研的一體化主要體現(xiàn)在產、學、研三者之間的勾稽關聯(lián)性。在這個三維關系里面,“產”指企業(yè),“學”指高等院校,“研”指科研機構。技術創(chuàng)新的本質特征是技術與經(jīng)濟的結合,其中,企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體,而高等院校、科研機構在科研、成果、育人、信息等方面有著明顯優(yōu)勢,所以,三者之間相互結合的創(chuàng)新模式日益促進著科技與經(jīng)濟的發(fā)展。
(二)會計專業(yè)產學研一體化教學模式定義。會計是經(jīng)濟發(fā)展的產物,經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要,會計的作用由此凸顯。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務管理的規(guī)范化,社會上各種企事業(yè)單位對會計的需求也會大大增加,會計將成為各行業(yè)中的一個熱門專業(yè),其社會地位和收入也會慢慢地提高,隨之對會計就業(yè)人群的要求也將逐步提高。一名合格的會計人員,不僅僅要具備應當?shù)穆殬I(yè)道德素質,更應該具有一定的職業(yè)技能素養(yǎng)。會計必須要有實踐,從實踐中學習理論、應用理論。由此可見,會計專業(yè)產學研的一體化結合必不可少。
會計的產學研一體化教學模式是指以理論教學和實踐教學相互融合,“動腦”與“動手”相互結合的教學模式。邊學邊實踐,在練中學,學中練。充分發(fā)揮理論指導實踐,實踐促進理論的作用。改變了傳統(tǒng)的老師講,學生聽,以老師為主的教學模式,取而代之的是以學生為中心,實踐操作為主,理論引導為輔的教學模式。同樣的在這個三維關系里面,對于教學來講,“產”指的是實踐基地或合作企業(yè),會計的需求是廣泛的,任何企業(yè)都有可能,當然也包括學校自己的模式實驗室等類似場所;“學”指的是教學主體單位,即各類高等院校;“研”同樣的是指科研機構,是相關理論的聚集地、聚焦點。
二、高職院校會計專業(yè)產學研一體化教學模式的內容
高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型,學生的培養(yǎng)方向應為“職業(yè)性、應用性、實踐性、技能性和技術性”。教高(2006)16號文件指出“大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”、“校企合作,加強實訓、實習基地建設”。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求。高職會計專業(yè)是熱門專業(yè),學生人數(shù)眾多,會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,而會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),怎樣落實工學結合、校企合作一直是困擾會計學界的一個焦點問題。因此,探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標特色的,以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式,已成為高職會計專業(yè)的當務之急和核心任務。
“一體化”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化,也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化,還包含教學場所的一體化,因此“一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合,它的最大優(yōu)點就在于理論與實踐互相滲透與補充,達到了有機的緊密聯(lián)系,符合職業(yè)教育的規(guī)律,并具有一定的科學性。
2010年6月12日至15日,全國著名職業(yè)教育專家戴士弘教授應邀來我院作教師職教能力測評與課程改革專項培訓。此次培訓分為兩個模塊:高職課程設計案例研討和《高職課程的能力本位項目化改造》專題講座。戴士弘教授是深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)辦人之一,是我國高職教育戰(zhàn)線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一,戴士弘講述了職業(yè)教育理念、課程設計、能力本位的項目化改革等內容,并且對我院相關課程(包括會計基礎等)的教學整體設計與單元設計內容,展開了詳盡的點評。本位化教學改革的重點在于“以任務為導向,以學生為中心,講求互動”,這與我們以前單純的老師講、學生聽的教學模式完全不一樣,對相關的教師測評方法也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。此次講座無異于是為課程教學改革點亮了一盞“指路明燈”。
眾所周知,會計專業(yè)是一門循序漸進的學科,從基礎會計課程到高級財務會計、審計、財務管理等課程的開設要遵循一定的規(guī)律。所以,并不是學生一入校就要開始接觸企業(yè),關于企業(yè)的相關信息是慢慢陸續(xù)向學生灌輸?shù)?。首?要從理論基礎知識上進行入門的教學。什么是會計,會計的相關理論,會計核算的基本方法,基本的做賬方法。在這一階段是老師手把手的教學,引導為主,從而體現(xiàn)“學”的教學階段;其次,在掌握一定的財務基本知識之后進行基礎會計實務的操作。進行會計的基礎操作練習,按照會計核算的基本方法,完成建賬、填制審核憑證、登記賬簿、編制報表等典型的會計工作任務。這一過程可以在學校的手工模擬實驗室里完成,從而簡單體現(xiàn)“產”的教學階段;再次,在進一步學習其他相關會計學科的基礎上,進行專門的專項實踐。例如,貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產的核算、收入的核算,等等。在這一階段,可以通過設置工作任務的方法,由任務出發(fā),指引學生進行模擬訓練。這一階段可以在學校的手工模擬實驗室結合ERP沙盤完成,從而進一步體現(xiàn)“產”的教學階段;第四,在學習了較為完整的會計相關課程后,可以進行綜合的實踐,包括基本的賬簿處理、成本的核算甚或相關會計資料的審計等等。在這一階段僅僅在學校的手工模擬實驗室肯定是不夠的,要充分利用學校的相關實習、實訓基地,讓學生進行實際演練。理論與實踐總是有所差別的,讓學生親身體會企業(yè)的做法,不至于拘泥于理論不能自拔,從而更加體現(xiàn)“產”的教學階段,達到工學結合、校企合作的目的;第五,會計電算化實踐。這一階段是會計專業(yè)課實踐教學的升華,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應現(xiàn)代會計實踐的這一新特點,具備會計數(shù)字化處理的能力。順應這一要求要把會計軟件作為會計實踐教學的最后一環(huán),使學生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理,為會計工作信息數(shù)字化做好準備;第六,結合每一步驟的實訓,要求學生進行實時的總結,形成理論性的內容,從而簡單體現(xiàn)“研”的教學階段。
三、會計產學研一體化教學模式實施的配套措施
(一)修改教學計劃,教學模式改革要落實到紙面上。對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革,修改教學計劃,壓縮理論課時,以“必須、夠用”為原則,注重課程內容的實用性與針對性。
(二)加強教師隊伍改革。傳統(tǒng)的單純理論教學造成任課教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷,缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學中照本宣科,理論脫離實踐,學生不能適應就業(yè)的需要。在新的一體化教學模式里,教師的作用不再僅僅是傳授知識,更多的是指導實踐,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。所以,教師應不斷提升自己,既要注重理論知識的豐富,更要加強實踐經(jīng)驗的累積。
1、建立“雙師型”教師培養(yǎng)體制。所謂雙師既要求有一定的教師資格,同時也要求有一定的社會實踐經(jīng)歷。鼓勵教師多參加相關的會計師、評估師、審計師的考試,多參加相關的培訓,走出校園,學習其他院校的教學方法與模式,取長補短。
2、鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作?？梢猿袚斦⒍悇?、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓工作,甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉,頂崗實習,以全面提高他們的專業(yè)實際工作經(jīng)驗,也能夠展示其自身價值。
3、聘請企業(yè)財務工作者到學校擔任兼職教師,以改善師資隊伍結構,強化和提高實踐教學水平。
(三)加大教材建設力度。高職會計專業(yè)的教材不同于普通高校的教材,它必須符合專業(yè)的要求,體現(xiàn)實用技能的培養(yǎng)要求,重點突出實踐教學。教材的編寫要講求質量和適用性,講求新穎和具有專業(yè)特色。譬如,結合本學院的特點編寫《基礎會計》、《財務會計》以及配套的《會計模式實訓教材》、《會計綜合實訓教程》等等。
(四)建設配套的實訓教學基地
1、手工模擬實驗室建設。雖然現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)采用會計電算化記賬,但是作為最基本的手工記賬模式是會計專業(yè)的學生必須要掌握的。手工模擬實驗室對于任何類別的會計類學校都是必需的。手工實驗室的建設要模擬企業(yè)手工記賬的環(huán)境。要配備基本的記賬工具與素材,體現(xiàn)出會計人員實際記賬的企業(yè)環(huán)境。
2、電算化實驗室建設。會計電算化是現(xiàn)代會計實務發(fā)展的大方向。會計軟件的操作大大減少了會計記賬的成本,提高了記賬的效率。電算化實驗室的建設相對較簡單,購買現(xiàn)在企業(yè)采用的財務軟件以及相配套的其他程序軟件即可。
3、加強與企業(yè)合作。加大校外實習工作力度,選擇有代表性的企業(yè),與他們建立人才培養(yǎng)——就業(yè)實習基地關系,簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議,確定人才培養(yǎng)計劃。通過校企合作,企方能夠每年提供一定數(shù)量的會計實習崗位,使學生真正進入企業(yè)從事會計工作崗位實習,所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。
四、總結
總之,社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制的改革,給高職院校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能以質量求生存,以效益求發(fā)展,找準定位,辦出特色,朝著高等應用型人才的培養(yǎng)方向去努力,高職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景。
