眾所周知,“模塊化教學(xué)”是一個(gè)熱門和流行的教學(xué)改革話題,尤其是在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作能力實(shí)訓(xùn)的中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中更是風(fēng)生水起,令許多學(xué)校躍躍欲試。模塊化教學(xué)究竟怎樣實(shí)行?是不是所有的課程都適合模塊化教學(xué)?模塊化教學(xué)中會(huì)遇到什么問題,又有什么利弊?帶著這些思考,本人特意在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中選擇一部分實(shí)際操作性較強(qiáng)的“往來賬項(xiàng)”進(jìn)行了模塊化教學(xué)實(shí)踐,對(duì)模塊化教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開發(fā)出的技能培訓(xùn)模式,它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為主體,就是要學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦、動(dòng)手運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,從而提高學(xué)生解決問題的能力,做學(xué)習(xí)的主人。教師則在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。
模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)模塊化教學(xué)以專業(yè)崗位為模塊,把專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起,注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高,充分體現(xiàn)了以技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育特點(diǎn);(2)模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題,并在教師引導(dǎo)下解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù),克服了課堂教學(xué)枯燥無味的弊端,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;(3)在模塊化教學(xué)中,學(xué)生具有靈活性,還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、模塊化教學(xué)課堂實(shí)踐
因客觀條件所限,我在教學(xué)中對(duì)實(shí)際操作性強(qiáng)、理論相對(duì)容易理解的“往來賬項(xiàng)”進(jìn)行了模塊化教學(xué)的實(shí)踐。因?yàn)閮H是一個(gè)簡單的實(shí)踐,所以在某種程度上尚不能代表組織全部模塊教學(xué)方式的結(jié)果,但仍希望能通過對(duì)這次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)廣大中職教師有所幫助。
1、教學(xué)思想:模糊課程界限。模塊化教學(xué)首先應(yīng)劃分好課程模塊。會(huì)計(jì)課程模塊的劃分應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)類型為標(biāo)準(zhǔn),而不是課程本身。我教授的課程是《財(cái)務(wù)管理》,但在模塊化教學(xué)實(shí)踐過程中,并沒有將《財(cái)務(wù)管理》作為主體進(jìn)行教學(xué),而是將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》以及《審計(jì)》三門課程相結(jié)合,針對(duì)企業(yè)往來賬項(xiàng)的實(shí)務(wù),讓學(xué)生自己動(dòng)手,了解并掌握企業(yè)往來業(yè)務(wù)的核算、分析、管理以及審計(jì)流程。
2、教學(xué)過程簡述
(1)教學(xué)中心:理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力。以“動(dòng)”代“靜”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)教學(xué)方法:分組式教學(xué)、答辯式教學(xué)。將學(xué)生分為若干組,總組數(shù)為偶數(shù)。學(xué)生自備某類生活用品作為商品,每組預(yù)先布置一定量任務(wù)。為了完成任務(wù),各組要自行與其他組發(fā)生業(yè)務(wù)往來。當(dāng)次任務(wù)結(jié)束之后,各組進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng),組織各組答辯,及時(shí)指正學(xué)生操作中的遺漏和錯(cuò)誤。
(3)教學(xué)程序:三部曲教學(xué)。第一步,業(yè)務(wù)核算。講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里往來賬項(xiàng)核算的基本方法、核算流程,讓學(xué)生對(duì)往來賬項(xiàng)業(yè)的會(huì)計(jì)處理有一定認(rèn)識(shí);第二步:教師引入《財(cái)務(wù)管理》中應(yīng)收賬款管理的相關(guān)知識(shí),讓各學(xué)習(xí)小組對(duì)本組的應(yīng)收賬款賬齡進(jìn)行分析,進(jìn)行應(yīng)收賬款管理,,并提出改進(jìn)意見;第三步:教師引入往來賬審計(jì)的相關(guān)知識(shí),將學(xué)習(xí)小組每兩組制定為一個(gè)分隊(duì)。每隊(duì)的兩組對(duì)各自往來賬互相進(jìn)行審計(jì),并給出審計(jì)意見。
三、模塊化教學(xué)實(shí)施效果
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練效果良好。在教學(xué)中將理論知識(shí)比例壓縮,課堂氣氛變得大為活躍。教師只針對(duì)技能訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),直接講實(shí)際業(yè)務(wù)的操作,做示范,學(xué)生模仿執(zhí)行。教師對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作講解和糾正指導(dǎo)。學(xué)生的注意力不易分散,大大提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)生上課打瞌睡、看小說等現(xiàn)象大為減少。
2、教學(xué)方法多變,學(xué)生新鮮感強(qiáng),能保持學(xué)習(xí)熱情。以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、專家點(diǎn)評(píng),模擬實(shí)訓(xùn)為特點(diǎn)的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的新鮮感,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動(dòng)參與問題的分析、業(yè)務(wù)的操作,能對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的工作成果做出積極評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)熱情較高。
3、邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員參與教學(xué),指導(dǎo)性強(qiáng)。模塊化教學(xué)由于是某一知識(shí)技能模塊,篇幅不大,費(fèi)時(shí)不多,容易聘請(qǐng)到外面的能手行家為學(xué)生做短期的專題講座,介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或新技術(shù),與實(shí)際結(jié)合較緊密。讓經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員參與教學(xué)工作,向?qū)W生講授會(huì)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)處理流程、相關(guān)票據(jù)、憑證填制,業(yè)務(wù)核算等知識(shí),有一定指導(dǎo)性,能在一定程度上彌補(bǔ)教師本身“理論豐富,實(shí)踐不足”的缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸了“新面孔”,既增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力,又能給予學(xué)生業(yè)務(wù)操作實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo),更加適應(yīng)中職教育的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)。
4、強(qiáng)化了技能訓(xùn)練。模塊教學(xué)由于省略了很多理論上的那些可要可不要的冗長介紹,保證核心內(nèi)容的教學(xué),大大縮短教學(xué)課時(shí),提高教學(xué)效率。學(xué)生覺得學(xué)得有重點(diǎn)、有收獲、技能熟練得到了保證,適合就業(yè)需求,容易受到用人單位的歡迎。
5、加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解。本次實(shí)踐中將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》三門課程結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)課程間的橫向聯(lián)系加深了理解。同各專業(yè)課各自平行式教學(xué)相比,模塊式教學(xué)更加“具象”,讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)從“平面”上的認(rèn)識(shí)上升到了“三維立體”的高度,拓展了學(xué)生的思維,能將理論同實(shí)務(wù)聯(lián)系起來,并恰當(dāng)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。
四、此次模塊化教學(xué)實(shí)踐的不足
1、此次模塊教學(xué)實(shí)踐僅涉及往來賬業(yè)務(wù),缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)宏觀層面上的說明力。本次模塊教學(xué)效果良好,是不是意味著全部會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)都適宜采用模塊教學(xué)方式?一次實(shí)踐尚不能定論。模塊教學(xué)的實(shí)質(zhì)成果仍然需要在教學(xué)中廣泛地運(yùn)用,加以檢驗(yàn)。
2、學(xué)生理論學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)全面。首先,模塊化教學(xué)雖符合職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)目標(biāo),但模塊化的教學(xué)可能會(huì)切割單項(xiàng)專業(yè)課程的縱向聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的是一個(gè)個(gè)技能模塊,會(huì)造成知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性欠缺。其次,模塊教學(xué)注重實(shí)踐操作能力的同時(shí),會(huì)造成理論知識(shí)教學(xué)比例壓縮,理論欠扎實(shí),對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)揮有一定的限制。
五、實(shí)施模塊化教學(xué)的條件
這次實(shí)踐令我認(rèn)識(shí)到,實(shí)施模塊化教學(xué)需要具備下列條件,否則實(shí)施起來就形同雞肋,不能發(fā)揮出“模塊化”的真意。
1、認(rèn)真分析課程模塊化教學(xué)實(shí)際操作性。模塊化教學(xué)的內(nèi)容適用于操作性強(qiáng)、動(dòng)手機(jī)會(huì)多的知識(shí)或技能,且前后聯(lián)系性不強(qiáng),各技能模塊相對(duì)獨(dú)立。會(huì)計(jì)專業(yè)可以按業(yè)務(wù)類型實(shí)行模塊化教學(xué),但對(duì)一些純知識(shí)性、思維性靠理解和記憶才能獲得的知識(shí)學(xué)科,比如作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等,就不適宜采用模塊化教學(xué)。
2、開發(fā)適宜實(shí)用的校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識(shí)的完整性,不太適合模塊化教學(xué),這是限制模塊化教學(xué)推行的一個(gè)障礙。因此對(duì)突出技能教學(xué)的職業(yè)學(xué)校來說,鼓勵(lì)校本教材的開發(fā)顯得很有必要,校本教材應(yīng)圍繞某一工種或工作崗位所需要的技能重點(diǎn)開發(fā)一些實(shí)際操作性強(qiáng)的技能教學(xué)模塊。學(xué)校應(yīng)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師連同企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師以及行業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)人士共同參與教材開發(fā)和編寫。
3、提高教師專業(yè)水平,加強(qiáng)交流,細(xì)化分工。采用模塊化教學(xué),是對(duì)教師的專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。教師不能只做對(duì)專業(yè)知識(shí)基本層面熟悉的“萬金油”而更要“術(shù)業(yè)有專攻”,加深專業(yè)知識(shí)層次。此次模塊教學(xué)因條件所限,教學(xué)組織工作都由本人來完成。在完善的模塊式教學(xué)中,一個(gè)模塊不能只由一名教師組織教學(xué)工作,而需要多位老師共同參與。在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間以及考核方式、考核內(nèi)容方面不能一個(gè)教師說了算,而需要合作協(xié)調(diào)分工,因此教師的團(tuán)隊(duì)合作精神就顯得非常重要。
4、加強(qiáng)同企業(yè)及其他單位的行業(yè)溝通。把企業(yè)里的技術(shù)骨干等行家專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,為學(xué)生講授新知識(shí)、新技能。專家授課對(duì)模塊化教學(xué)有指導(dǎo)性的作用,職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同企事業(yè)單位的聯(lián)系。
5、制定完善的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)管理部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃,以免發(fā)生時(shí)間上、師資上的沖突。模塊化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,實(shí)施模塊化教學(xué),會(huì)給教學(xué)管理部門帶來諸多新問題,比如教師的排課和課酬的計(jì)算、學(xué)生的成績管理等。學(xué)校在實(shí)施模塊化教學(xué)前要做好全面充分的準(zhǔn)備,否則就容易出問題。
六、結(jié)論
綜上所述,模塊化教學(xué)有較多的優(yōu)越性,但其實(shí)施也有諸多條件限制。我們不能簡單地判定所有的課程都要或不要采取模塊化教學(xué),而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件等實(shí)際情況決定是否采用模塊化教學(xué)。不能一哄而上,生搬硬套“模塊”兩個(gè)字;對(duì)一些模塊化教學(xué)條件成熟的課程,應(yīng)加大模塊化教學(xué)改革的力度,而對(duì)一些理論性較強(qiáng)、前后聯(lián)系較大的課程,則要慎重采用模塊化教學(xué),可以在小范圍中進(jìn)行嘗試或探索,但不宜大范圍推行。
