一、前言
1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以后,國(guó)務(wù)院授權(quán)把發(fā)展高等職業(yè)教育和大部分高等專科教育的權(quán)利以及責(zé)任交給省級(jí)人民政府,加快了高等職業(yè)教育的發(fā)展,進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育辦學(xué)體制和管理體制的改革。此后,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì),2002年7月國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上做出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的決定》,指出推進(jìn)職業(yè)教育體制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新,要堅(jiān)持面向市場(chǎng),服務(wù)社會(huì),從而為構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系注入新的動(dòng)力與希望。從1998年開(kāi)始高校擴(kuò)招,我國(guó)高等教育取得了巨大的成就,發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越,改革取得了突破性進(jìn)展,目前,我國(guó)高校在校生有2 000多萬(wàn)人,規(guī)模世界第一,毛入學(xué)率超到19%,進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育“大眾化”發(fā)展階段。廣東省高職教育在這一大背景下得到了迅速發(fā)展,據(jù)有關(guān)資料顯示,2002年廣東省高職高專有畢業(yè)生25 000人,目前廣東省有高職高專院校75所,占全省普通高?？倲?shù)的2/3;2009年廣東省高職高專院校招生23萬(wàn)人,占普通高校招生總數(shù)的一半以上(普通高校總共招生43萬(wàn)人);高職高專在校生達(dá)到61萬(wàn)人,占全省普通高校在校生總數(shù)的46%。高職教育已占我省高等教育的半壁江山這是不爭(zhēng)的事實(shí),高職教育在其數(shù)量擴(kuò)張的同時(shí),質(zhì)量的問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注,成了人們對(duì)高職高專關(guān)注的焦點(diǎn),也是社會(huì)最擔(dān)心的問(wèn)題所在。前教育部長(zhǎng)周濟(jì)在第二次全國(guó)普通高校本科教學(xué)工作會(huì)議上指出,質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代又一代新人,是黨和人民賦予高等學(xué)校光榮而神圣的歷史使命。其實(shí)人們對(duì)高職教育質(zhì)量的擔(dān)心和懷疑不無(wú)道理,因?yàn)槲沂〉母呗毥逃傮w說(shuō)來(lái)仍然處于摸索時(shí)期,有許多問(wèn)題都需要研究和探討,其中最重要的問(wèn)題是如何提升高職教育的質(zhì)量,因?yàn)橘|(zhì)量是高職發(fā)展的生命,也是其實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的根本所在。
目前,高職生和大專生已成為整個(gè)就業(yè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn),這一群體在就業(yè)市場(chǎng)上位置十分尷尬,理論比不上本科院校畢業(yè)生,實(shí)踐能力又比不上中職生。2008年爆發(fā)的金融危機(jī)更是對(duì)高職高專生的就業(yè)前景投下了陰影,據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),截止到2009年6月,高職高專學(xué)生還有近40%沒(méi)有找到工作,就業(yè)壓力十分巨大。對(duì)此現(xiàn)象,專家一方面表示高職教育應(yīng)盡快適應(yīng)市場(chǎng),強(qiáng)化專業(yè),增強(qiáng)動(dòng)手能力;另一方面則告誡廣大畢業(yè)生尤其是?？飘厴I(yè)生,應(yīng)當(dāng)認(rèn)清就業(yè)形勢(shì),客觀地分析自己,切實(shí)降低就業(yè)期望值,確立合適的擇業(yè)目標(biāo),到基層去,到生產(chǎn)第一線去。
二、廣東省高職高專會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
高職高專會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)需求問(wèn)題是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)教育界面臨的一個(gè)重大的問(wèn)題,如何解決目前高職高專學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“高不成低不就”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)本地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析后,我們認(rèn)為在高職事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展階段,一定要高起點(diǎn)進(jìn)行,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)就能就業(yè),就業(yè)就能上手”這一人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會(huì)計(jì)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,以加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn),切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來(lái)。由于種種原因,高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展一直處于特色不鮮明、規(guī)模與質(zhì)量關(guān)系不協(xié)調(diào)、職業(yè)教育內(nèi)部之間和職業(yè)教育與普通教育之間溝通銜接不好的尷尬境地。
我們認(rèn)為目前困擾我省高職高專會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題主要是以下幾點(diǎn):
1. 對(duì)高職會(huì)計(jì)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)
不管承不承認(rèn),高職教育的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論從觀念上還是從行為上,社會(huì)并沒(méi)有真正認(rèn)可“高等職業(yè)教育屬于高等教育”。目前在我省高職高專普遍存在兩種傾向:一是將自己的人才培養(yǎng)成壓縮型本科生,而從理論上又不如本科生;二是將自己的人才培養(yǎng)成擴(kuò)張型的中專生,而在實(shí)踐動(dòng)手能力上又不如中專生。以至于社會(huì)相關(guān)用人單位一直把高職生看成是低水平的本科生,“高水平”的中專生。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不統(tǒng)一,導(dǎo)致了在對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求上的盲目性和不一致性。因此高職教育質(zhì)量的提升缺乏可行的基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育根本就不了解,處于一種“被動(dòng)”、“盲從”和“無(wú)奈”的心理狀態(tài)。學(xué)生并不認(rèn)為上高等職業(yè)院校是接受高等教育,也就是說(shuō),他們沒(méi)有把高等職業(yè)教育看成是一種高等教育。同時(shí),有些學(xué)生不僅考前不愿意報(bào)考,考上后要么是選擇放棄,重新報(bào)考普通院校;或者是入學(xué)后人心不穩(wěn),自甘人后,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)國(guó)家、對(duì)自己的重要性。在高校招生中,高職的錄取在本科之后,招收的生源較差,于是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都把高職教育看成“低層次”高等教育。這些都是對(duì)職業(yè)教育的地位和作用沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果。
2. 特色不明的育人模式是提高會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的主要障礙
我省許多高職院校是由原來(lái)的中專升格,或由幾所中專學(xué)校合并組建而成,加之高職教育辦學(xué)的歷史還不是很長(zhǎng),因此許多高職院校在辦學(xué)上要么沿襲中專時(shí)期的辦學(xué)模式,要么照搬普通高校的辦學(xué)模式,成為普通本科的壓縮型、克隆型,會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),都是按照舊有的方式運(yùn)行,沒(méi)有形成適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展的、有自身辦學(xué)特色的教學(xué)管理模式。這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,只能從書(shū)本到書(shū)本,學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)很難得到提高,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也就不強(qiáng)。同時(shí),校企合作、工學(xué)結(jié)合等行之有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法沒(méi)有得到有效的政策和機(jī)制保證,在實(shí)際操作中難度很大。以上因素造成了職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力薄弱,影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。
3. 生源的不足和“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師的缺乏是突出問(wèn)題
近兩年的高等職業(yè)技術(shù)院校招生出現(xiàn)了令教育行政管理機(jī)構(gòu)都感到吃驚的現(xiàn)象——報(bào)考學(xué)生少,大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的報(bào)名人數(shù)低于擬招生人數(shù)。有些新生被錄取后不愿意上,所以開(kāi)學(xué)后新生報(bào)到率低,經(jīng)過(guò)多次補(bǔ)報(bào),仍有不少學(xué)校沒(méi)有完成招生任務(wù)。廣東省2009年高等職業(yè)院校已錄取的新生有近20%的學(xué)生沒(méi)有報(bào)到,個(gè)別高等職業(yè)院校報(bào)到率只有70%。特別是民辦高等職業(yè)院校由于實(shí)行高收費(fèi),招生狀況更是不能令人滿意。生源沒(méi)有特色,已經(jīng)嚴(yán)重影響了高等職業(yè)院校與普通高校相互競(jìng)爭(zhēng)以及高等職業(yè)教育的質(zhì)量和特色,成為制約我省高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的因素之一。
同時(shí),由于高等職業(yè)教育在我省起步較晚,還沒(méi)有探索出一種比較好的培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的師范教育,因此,高等職業(yè)教育的師資一方面來(lái)自普通高等院校的畢業(yè)生,一方面來(lái)自高等職業(yè)院校自己培養(yǎng)的畢業(yè)生,還有少部分是兼職老師(主要是實(shí)踐老師)。普通高校畢業(yè)的學(xué)生,具有理論上的優(yōu)勢(shì),但實(shí)踐操作能力有缺陷;職業(yè)院校自己培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能有優(yōu)勢(shì),但在學(xué)科理論上又顯不足,因此真正“雙師型”的會(huì)計(jì)專業(yè)教師真是少之又少。據(jù)目前實(shí)際來(lái)看,高等職業(yè)院校教師主要還是理論強(qiáng),操作實(shí)踐能力弱。沒(méi)有“雙師型”教師,就不能辦出自己的特色,就不能真正與普通高校相區(qū)別相競(jìng)爭(zhēng)。而高校一刀切的教師職務(wù)晉升條件,注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平,輕視實(shí)踐能力,明顯不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。有些高等職業(yè)院校請(qǐng)一些企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師做兼職老師,但這也是權(quán)宜之計(jì),并不能從根本上解決問(wèn)題,我們部分實(shí)踐課教師自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)企業(yè)賬,很難保證學(xué)生能學(xué)到真正的會(huì)計(jì)專業(yè)技能。因此,怎樣為高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師仍然是一個(gè)值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。
4. 高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不能十分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的問(wèn)題
當(dāng)前,職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱,產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制,存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看,高職院校的功能定位不夠科學(xué),以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯,部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致,與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密。從行業(yè)、企業(yè)角度看,行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育積極性不高,學(xué)校不能培養(yǎng)企業(yè)所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才是我省高職教育面臨的普遍問(wèn)題。
目前高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)、教材采用、教學(xué)方法和老師教學(xué)等方面的自身不足,無(wú)法滿足學(xué)生按照自己的興趣涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)。因此高等職業(yè)教育已經(jīng)不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求,必須要進(jìn)行必要的改革。而越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始了探索與實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力提高為根本目的的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案是我們的必然選擇,這既是高等職業(yè)教育深化改革、辦出特色的必然要求,也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠的保證。
三、解決廣東高職高專會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)所面臨問(wèn)題的對(duì)策
面對(duì)這上述的各種問(wèn)題和困難,如何對(duì)癥下藥來(lái)擴(kuò)大我省高等職業(yè)教育的規(guī)模,提高其辦學(xué)水平和效益,培養(yǎng)更多實(shí)用型、適應(yīng)型人才,成為擺在人們面前的一個(gè)突出難題。溫家寶總理在2010年1月11日至2月6日召開(kāi)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),我們教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,特別是拔尖人才。制定教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要必須堅(jiān)持積極推進(jìn)教育體制改革。要實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展,必須進(jìn)一步解放思想,敢于沖破傳統(tǒng)觀念和體制機(jī)制的束縛,樹(shù)立現(xiàn)代辦學(xué)理念,在人才培養(yǎng)、考試招生、辦學(xué)體制、管理體制等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。要從實(shí)際出發(fā),允許實(shí)驗(yàn)和探索。通過(guò)改革使教育發(fā)展更加符合時(shí)代發(fā)展的需要,更加符合建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人才的需要,更加符合教育自身的發(fā)展規(guī)律。
同樣,我省高等職業(yè)教育的發(fā)展也要遵循這樣的道路,按照《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020)》(簡(jiǎn)稱《綱要》),賦予珠三角新的戰(zhàn)略定位“探索科學(xué)發(fā)展模式的試驗(yàn)區(qū)、深化改革的先行區(qū)、擴(kuò)大開(kāi)放的重要國(guó)際門(mén)戶、世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地、全國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)中心”培育滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求人才的要求,具體如下:
1. 改變職業(yè)教育觀念,準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。”根據(jù)《職業(yè)教育法》規(guī)定,高等職業(yè)教育又是職業(yè)教育體系的高等層次。它恰恰處在這樣一個(gè)交叉匯合的地位上。高等職業(yè)教育既要符合高等教育的定義,也要與職業(yè)教育的基本內(nèi)涵一致。正因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育處于這樣一個(gè)特定的地位上,所以才能既有區(qū)別于普通高等教育之處,又有高于中等職業(yè)教育之長(zhǎng),有了它內(nèi)在矛盾的特殊性,即獨(dú)有的質(zhì)的規(guī)定性,也就是我們平常所說(shuō)的特征、特點(diǎn)、特色。正因?yàn)樗凶约旱奶厣?于是才有它存在的價(jià)值和意義,才能成為一種相對(duì)獨(dú)立的高等教育類型。
高等職業(yè)教育的社會(huì)意義決定于它的基本功能,決定于它所培養(yǎng)的人才類型在社會(huì)生活中的地位與作用。社會(huì)對(duì)人才的要求不僅分層次,而且是分類型的,于是社會(huì)對(duì)人才隊(duì)伍不僅有數(shù)量和質(zhì)量的要求,同時(shí)還有類型結(jié)構(gòu)的要求。技術(shù)應(yīng)用型人才在現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中,是數(shù)量比例要求較大的人才類型;在未來(lái)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)里,雖然這類人才的層次要求將有所提高,對(duì)同一層次技術(shù)型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)將不斷變化,但無(wú)論如何是不可或缺的,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育正從高中階段逐步上移到高等教育層次。所以我們高職所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才同樣是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分,屬于高等教育層次的專業(yè)人才。
2. 積極探索有特色的以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭力量”。高等職業(yè)教育要不斷發(fā)展、不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。發(fā)展職業(yè)教育必須堅(jiān)定不移地以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,在辦學(xué)思想、辦學(xué)體制以及人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。
高等職業(yè)教育一定要辦出自己的特色,必須充分體現(xiàn)自身特色,使其培養(yǎng)的人才有別于本科院校學(xué)生,也有別于職業(yè)中專學(xué)生。有特色才會(huì)有質(zhì)量,沒(méi)特色的質(zhì)量不可能是高質(zhì)量的。特色往往是一所高校歷史獨(dú)有品格的凝集,是精華,是質(zhì)量,是活力,也是競(jìng)爭(zhēng)力,特色是可以多方面的,也可以體現(xiàn)在不同的層次上,例如,體現(xiàn)在學(xué)校治學(xué)方略上,具有科學(xué)的獨(dú)特的辦學(xué)理念、創(chuàng)新的辦學(xué)思路;體現(xiàn)在學(xué)校教育上,形成了創(chuàng)新的教育模式、與眾不同的專業(yè)特色、人才特色;體現(xiàn)在學(xué)校管理上,建立了創(chuàng)新的管理制度和機(jī)制,確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量?？傊?它歸結(jié)為學(xué)校獨(dú)有的體制和育人環(huán)境,具有廣泛的影響力,在實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高質(zhì)量方面起到獨(dú)特的作用,可以說(shuō)特色是高質(zhì)量、高水平辦學(xué)的支柱。
高校要著力打造自身的辦學(xué)特色、人才特色、師資特色和教學(xué)特色。首先要突出高職教育的辦學(xué)特色,以市場(chǎng)需求為向?qū)?人才市場(chǎng)是高等職業(yè)教育辦學(xué)的主動(dòng)脈。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色是以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才為目標(biāo),以培養(yǎng)和提高實(shí)踐技能為核心,全面提高學(xué)生的文化知識(shí)素質(zhì),著力培養(yǎng)具有綜合能力的實(shí)用型技術(shù)人才,這既是高等職業(yè)教育自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,也是其人才特色之所在,還是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之所在。在當(dāng)今公開(kāi)透明的人才市場(chǎng)上,越來(lái)越多的大學(xué)生相信要找到理想的工作主要還是依靠自己的素質(zhì)和綜合能力。因此,高等職業(yè)教育注重能力培養(yǎng)的人才特色能極大地提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,提高學(xué)生的就業(yè)率。
在專業(yè)課程上,應(yīng)該體現(xiàn)適應(yīng)性和靈活性,應(yīng)根據(jù)《綱要》培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)特色,圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和市場(chǎng)對(duì)人才需求設(shè)置專業(yè),適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求,圍繞現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè),使專業(yè)設(shè)置充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求。經(jīng)調(diào)查供求人才見(jiàn)面會(huì)等,社會(huì)發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求不再是一種傳統(tǒng)意義上的記賬式會(huì)計(jì),而是滲透于金融、保險(xiǎn)、投資等多行業(yè)的,既精通會(huì)計(jì)知識(shí),又懂得相關(guān)知識(shí);既有敬業(yè)精神,又有團(tuán)隊(duì)意識(shí);既有創(chuàng)新觀念,又有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)人員。會(huì)計(jì)行業(yè)這種專家化、中介化、職業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求,也給會(huì)計(jì)人才提供了更加廣闊的空間。高等職業(yè)教育就應(yīng)該發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的特色,培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、受用人單位歡迎的實(shí)用型、技能型人才。
高職會(huì)計(jì)教育的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)該打破原先按學(xué)科體系設(shè)置課程的方式,加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)構(gòu)建課程體系,構(gòu)建能力培養(yǎng)的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化,真正使學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)能“畢業(yè)就上崗,上崗就上手”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我省急需培養(yǎng)大量的高學(xué)歷的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,我省會(huì)計(jì)人員中大專以上學(xué)歷的只占總?cè)藬?shù)的38.38%,其中只有40%的人員是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)歷,其余的為非會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)歷。也就是說(shuō)在我省的會(huì)計(jì)人員中只有不到1/4的人員具有大專以上的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷,與發(fā)達(dá)地區(qū)50%以上的比例相比,我們還必須培養(yǎng)大量的相當(dāng)學(xué)歷的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。
在師資特色培養(yǎng)方面,應(yīng)努力打造具有特色的“雙師型”師資隊(duì)伍,采用多種途徑提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)和造就一支專兼結(jié)合“拿起書(shū)來(lái)能上講臺(tái),卷起袖子能上賬房”的教師隊(duì)伍。
總之,辦學(xué)特色的本質(zhì)是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。辦學(xué)特色應(yīng)該在人文文化、辦學(xué)理念、師資建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)、教育科研、管理創(chuàng)新、運(yùn)行機(jī)制等方面,顯示其特有的風(fēng)貌,賦予其內(nèi)在的活力。然而一個(gè)學(xué)校的特色建設(shè)決非一日之功,不能急于求成,或盲目仿照他人。特色是在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中的積累的內(nèi)在的力量,特色是通過(guò)一代又一代的老師、學(xué)生、管理者的共同努力,錘煉、磨合而成的學(xué)校文化和群體理念。因此特色強(qiáng)調(diào)按教學(xué)規(guī)律辦事,強(qiáng)調(diào)以人為本、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀,以實(shí)事求是的態(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng)搞好基礎(chǔ)建設(shè),讓教師、干部的能量充分釋放,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,創(chuàng)造才能得到有效的培養(yǎng),讓受教育者真正從特色教育中受益。特色教育貴在自覺(jué),重在投入,難在實(shí)踐,成在堅(jiān)持。
3. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量
教育大計(jì),教師為本。深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師,保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也是在教師,我們一定要全心全意依靠高校教師這支隊(duì)伍,同時(shí)一定要堅(jiān)定不移地建設(shè)高校教師這支隊(duì)伍,要通過(guò)深入細(xì)致的思想工作以及明確有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師教學(xué)的積極性,使教師把主要的精力投入到教學(xué)工作中來(lái),同時(shí)要建立有效的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)優(yōu)秀人才投入教育事業(yè),能熱愛(ài)教師職業(yè)、樂(lè)于貢獻(xiàn),全心全意投入到高等職業(yè)技術(shù)教育這一偉大的事業(yè)中來(lái)。
高等職業(yè)院校應(yīng)采取有效措施,提高教師隊(duì)伍的整體能力和素質(zhì)。要以“充實(shí)數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定骨干、造就名師”的思路,以提高學(xué)歷為基礎(chǔ),以提高素質(zhì)為根本,以提高教學(xué)水平為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干為重點(diǎn),采取一系列措施,致力于建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理 、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定、富有活力的高水平師資隊(duì)伍。
4. 狠抓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
可實(shí)行院企掛鉤、與市場(chǎng)結(jié)合的路子,內(nèi)培外聘,多渠道、多方法,擴(kuò)大“雙師型”教師、實(shí)踐性教師比例;在招聘教師時(shí)我們應(yīng)該注意高職院校不應(yīng)該唯學(xué)歷論,應(yīng)該更加注重 吸引行業(yè)專家到教師隊(duì)伍,只要有本科學(xué)歷并具有中級(jí)會(huì)計(jì)師以上或注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等職稱就可以作為我們的專職教師,以解決目前“雙師型”教師匱乏的狀況。教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí),要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中 (含離退休人員)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。
5. 重視會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
技能型人才的重要標(biāo)志是具有較高的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手的能力。當(dāng)前,我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)掌握先進(jìn)技術(shù)和工藝的技能型人才呈現(xiàn)出旺盛的需求,但是我省職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重缺乏,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的要求。因此,政府集中財(cái)力和優(yōu)質(zhì)資源,加快建設(shè)一批職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地,是當(dāng)前提高職業(yè)教育質(zhì)量的突破口,是職業(yè)教育更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。
(1) 從教學(xué)上看,課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施培養(yǎng)模式中的核心內(nèi)容。許多學(xué)校在探索中形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)并行的教學(xué)體系,較大地增加了實(shí)踐教學(xué)的比例,有的專業(yè)理論與實(shí)踐的課時(shí)之比達(dá)到了1 ∶ 1。在理論教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求,以“必需、夠用”為度;不追求理論教學(xué)中學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,而強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用性。在實(shí)踐教學(xué)中,目前存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是缺乏實(shí)訓(xùn)基地。
(2) 實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生成才的依托。沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地,他們很難得到真正的鍛煉,更不用說(shuō)突出高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)了。因此,必須重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在建設(shè)的過(guò)程中,要體現(xiàn)4個(gè)原則。一是效益原則。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與技能緊缺人才的專業(yè)和培養(yǎng)規(guī)模相匹配,最大限度地保證學(xué)生獲得足夠時(shí)間的、高質(zhì)量、真刀真槍的實(shí)際技能訓(xùn)練。必須發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的共享功能,充分利用現(xiàn)有資源,開(kāi)展在校學(xué)生實(shí)訓(xùn)、在職職工的提高性培訓(xùn)、職業(yè)教育師資培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn),使政府財(cái)政投入產(chǎn)生最大的效益。二是導(dǎo)向性原則。即要發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地在區(qū)域內(nèi)的導(dǎo)向作用和優(yōu)質(zhì)教育資源的示范作用,以項(xiàng)目建設(shè)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校改善實(shí)踐教學(xué)條件,推進(jìn)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的改革與發(fā)展。我們可以在原有實(shí)訓(xùn)條件基礎(chǔ)較好的職業(yè)院校中,擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)性支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),政府財(cái)政應(yīng)該加大投資力度。三是可持續(xù)性原則。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地,必須高度重視項(xiàng)目的持續(xù)運(yùn)行能力,通過(guò)多種途徑,提高實(shí)訓(xùn)基地的軟、硬件建設(shè)水平和服務(wù)能力。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地管理體制和運(yùn)行機(jī)制,提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量,使其成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。四是動(dòng)態(tài)發(fā)展原則。對(duì)于基地建設(shè)規(guī)范、質(zhì)量好,示范、輻射作用顯著的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地,政府財(cái)政應(yīng)進(jìn)行連續(xù)資助,支持其進(jìn)一步提高水平和擴(kuò)大規(guī)模。對(duì)于建設(shè)不規(guī)范、共享作用不顯著、可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制不健全的區(qū)域綜合性實(shí)訓(xùn)中心,將予以動(dòng)態(tài)淘汰。
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