一、重新設置會計課程體系是會計教學改革的重心
理論化專業(yè)課程設置要突出專業(yè)特點,圍繞會計從業(yè)資格證考試,安排課時應有所側(cè)重。本文認為邊遠山區(qū)中職學校會計教學的目的是讓學生真正學到專業(yè)技能,并能考取從業(yè)資格證書。
1. 會計專業(yè)傳統(tǒng)的公共基礎課過多,專業(yè)課時所占比重偏少 。目前,邊遠山區(qū)中職會計專業(yè)各課程教學實際安排中,文化基礎課程的設置遠遠超過專業(yè)課程的50%以上。中職會計專業(yè)學生一般在校學習兩年,校外頂崗實習一年。因?qū)I(yè)課時量較少,仍沿用理論教學為主的教學理念,老師無法講透,學生也無法學透。
2. 目前中職學校會計專業(yè)課程開設學科較多,學生學起來吃力,不利于保證學生能學到扎實的專業(yè)技能。本文認為,在中職教育階段,主要是打好專業(yè)基礎。專業(yè)核心課只需開設基礎會計、會計模擬、財經(jīng)法規(guī)職業(yè)道德、成本會計基礎、初級會計電算化、會計綜合實訓等課程即可。
二、重視會計教師知識更新
會計理論和實務會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變化。新概念、新知識不斷產(chǎn)生,而會計教材又具有很大的滯后性,會計教師如果不加強學習,其知識和能力很容易老化和過時,因此學校應為會計教師知識更新創(chuàng)造條件,高度重視會計教師的繼續(xù)教育,加大培訓力度。一方面鼓勵會計教師自學新會計制度和準則,同時聘請專家、學者到學校舉辦相關(guān)講座。另一方面,組織會計教師集體參加每年的會計繼續(xù)教育。再有,學校要注意加強與其他高校和行業(yè)的合作與交流,不定期地舉辦專業(yè)研討、學術(shù)交流會,或者組織教師到國內(nèi)外知名高?；蚱髽I(yè)進行學術(shù)訪問或脫產(chǎn)學習,讓會計教師注重掌握本學科發(fā)展的前沿信息。同時,會計教師要樹立終身學習的觀念,根據(jù)專業(yè)和社會發(fā)展的需要,不斷地進行學習,加快知識更新速度,在終身動態(tài)的學習過程中不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。
三、將行動導向法應用于會計教學
行動導向教學法是以學生為中心,以培養(yǎng)學生能力為目標,在教師的引導下,通過多種不定型的活動形式,激發(fā)學生的學習熱情和興趣,使學生能主動地用腦、用心、用手進行學習的教學方法。將行動導向法應用到會計教學中,學生可以在教師所設的學習環(huán)境中進行學習。在這種探究型學習過程中,學習緊緊圍繞具體的職業(yè)活動,學生是為了應用而學習,在實踐中學習,從而體驗了知識生成的過程,調(diào)動了學生在學習過程中的主動性和參與性,學習的能動性得到充分刺激,學習興趣增強,多種能力得到了培養(yǎng),學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)掘,通用技能和專業(yè)技能都有所提高。采用行動導向法的會計模擬小組學習,組內(nèi)成員共享信息,探討問題,交流思路,同時培養(yǎng)了學生相互尊重、善于合作、有責任心的團隊精神。
四、考試內(nèi)容應具有一定的可選性
為了正確地、合理地評估學生的學習情況,可以增強會計試題的可選性。具體做法有3種:(1) 每次考試可以使用兩套試卷,學生可以根據(jù)自己的學習情況,選做其中任何一套。兩套試卷側(cè)重點各不相同,其中一套主要考核學生的識記能力和簡單運用能力,另一套主要考核學生的實際運用能力;也可以再設計第三套試卷兼顧上述兩套試卷的特點。這樣既考慮了各個學生的特點和特長,考慮了每個學生的個性特征,又有利于調(diào)動學生的學習積極性,提高學生的學習效果。(2) 在一套試題中除了共同題以外,可以讓學生選做一部分試題。這種方式在目前許多課程的考試中已經(jīng)運用。例如綜合業(yè)務題可出兩題或三題,實行“二選一”或“三選一”。這種方式與上一種方式相比可以減輕教師試題設計量。(3) 增加附加題。附加題學生可做可不做,計分辦法可視實際情況而定。
五、革新中職會計教學內(nèi)容
在教學內(nèi)容方面,總體講,應該注意課程之間的銜接。合理構(gòu)建課程體系,整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。落實“一線”崗位的教育理念,注重其他學科知識對本學科的影響,在精選知識、交叉融合上下功夫,搞好整體優(yōu)化。首先,盡量避免內(nèi)容的重復,在有限的課時內(nèi)加大課程容量,使學生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗,忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),學生在學習期間很少受過系統(tǒng)的科學思維和學習方法訓練,缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應教反向思維等一些新的思維方式,培養(yǎng)學生的思維能力,因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內(nèi)容。再如,在專業(yè)課程的內(nèi)容方面,對于銀行會計、基建會計、外貿(mào)會計等行業(yè)會計課程,其原理部分不必重復再講,主要是結(jié)合這些企業(yè)的會計實務不同的部分,突出各有關(guān)行業(yè)的特點,有助于學生進行比較,在日后應用中能舉一反三。
六、結(jié)語
會計教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程,涉及到方方面面的問題。如何系統(tǒng)地構(gòu)建科學有效的會計教學改革模式,是一個需要認真研究并不斷探索的問題。本文旨在推動我國會計教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的改革,構(gòu)建有助于培養(yǎng)會計學生創(chuàng)新能力的、充滿生機活力的會計教學改革模式,促進我國會計教育教學改革的深化、發(fā)展,培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的開拓創(chuàng)新型會計人才。同時,也為教育行政管理部門制定有關(guān)教育教學管理及教改政策提供參考依據(jù)。
