工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以就業(yè)崗位需求為運作平臺的教育模式。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,因此“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。會計電算化課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課,按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求,該課程應(yīng)當(dāng)針對會計職業(yè)崗位要求,以完成會計電算化崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求為宗旨來設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)、安排課程教學(xué)內(nèi)容,在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)會計電算化職業(yè)能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)將會計核算與管理崗位的工作流程貫穿于課程教學(xué)始終。但是由于種種原因,目前高職院校會計電算化課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求還存在比較大的差距,應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。
一、會計電算化課程教學(xué)不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式要求的具體表現(xiàn)
1. 教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)會計職業(yè)崗位需求
目前高職院校會計電算化課程主要的教學(xué)內(nèi)容為建賬、初始化、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng),個別學(xué)校將本課程分為兩個部分,除了前面部分外,再增加固定資產(chǎn)系統(tǒng)、存貨系統(tǒng)和工資系統(tǒng)等,教學(xué)過程中比較注重對基本核算流程的學(xué)習(xí),學(xué)完本課程后學(xué)生基本能夠從事憑證輸入、賬簿查詢和報表的輸出等工作。但是在實際工作中,現(xiàn)有財務(wù)人員基本上都能完成上述工作,對于報表數(shù)據(jù)出錯原因查找、數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)維護、年度賬的結(jié)轉(zhuǎn)、各類異常情況的處理、自動轉(zhuǎn)帳憑證的設(shè)置以及如何根據(jù)管理的需要進行初始化設(shè)置等工作則比較陌生,這些內(nèi)容,在現(xiàn)有的會計電算化教材中敘述比較簡單,很多教師對上述內(nèi)容一帶而過,這就出現(xiàn)了如下現(xiàn)象:我們學(xué)生會做的,單位財務(wù)人員也能夠做;單位財務(wù)人員不能做的,我們學(xué)生也不會做,因此教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求學(xué)生具備的素質(zhì)存在比較大的差距,我們的學(xué)生并不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的問題。這也是廣大用人單位感嘆招工難的重要原因。
2. 實訓(xùn)教材不能提升高職學(xué)生解決問題的能力,與工學(xué)結(jié)合模式要求不符
在現(xiàn)實生活中,各個單位由于管理模式不同、規(guī)模大小不同、企業(yè)文化不同,使得對財務(wù)工作的具體要求也不完全相同,財務(wù)人員需要根據(jù)各個單位的管理要求進行科目設(shè)置、部門設(shè)置和其他初始化工作,這種職業(yè)崗位的工作內(nèi)容決定了會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的理論基礎(chǔ)和一定的探索精神,能夠因地制宜、活學(xué)活用。但是由于普通高校擴招,造成了高職生源層次降低,學(xué)生的整體水平下降,高職學(xué)生普遍缺乏獨立思考意識和探索精神,學(xué)習(xí)興趣比較低,學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴心理比較重,因此高職學(xué)生的特點與未來崗位工作的要求存在比較大的差距,這就要求我們在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)他們獨立思考和積極探索的良好習(xí)慣。但是現(xiàn)在的電算化實訓(xùn)教材,普遍提供了部門、客戶和供應(yīng)商、會計科目等的代碼資料,甚至已經(jīng)提供了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄,學(xué)生只需按提供的材料全部錄入相應(yīng)的財務(wù)軟件就可以完成實訓(xùn)任務(wù)。這種實訓(xùn)教材,是訓(xùn)練學(xué)生的輸入速度,而不是訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力;是培養(yǎng)學(xué)生的惰性,而不是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣,不利于學(xué)生動手能力的提升,學(xué)生完全變成了一架“輸入機器”。需要注意的是,目前在很多教師的觀念中,會計電算化動手能力就是指財務(wù)軟件各項功能的熟練使用程度,卻忽略了另一種能力,即運用財務(wù)軟件解決各類手工會計背景下無法解決的管理問題,如賬齡管理、項目管理、自動轉(zhuǎn)賬憑證的生成等。筆者認(rèn)為,實訓(xùn)的目的并不是為了提高財務(wù)軟件的使用熟練程度,而是為了提升學(xué)生解決各類復(fù)雜問題的能力,但是目前的實訓(xùn)教材并不具備這種功能。同時目前的實訓(xùn)教材主要解決會計核算流程的實訓(xùn),缺乏部門核算、往來管理、項目核算等要求,也影響了實訓(xùn)效果;另外在目前的實訓(xùn)過程中,學(xué)生一人身兼所有工作崗位職能和權(quán)限,一人完成原始憑證審核、記賬憑證輸入、審核、記賬、結(jié)賬和報表輸出,會計與出納一身兼,因此這種實訓(xùn)過程與實際工作中的財務(wù)工作流程存在很大的差距,與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式所提倡的“教學(xué)與實際工作零距離”的要求相違背,也不利于學(xué)生樹立不相容職務(wù)分離的理念。
3. 教師自身的閱歷與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求不符
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,學(xué)習(xí)的環(huán)境就是實際工作的環(huán)境;學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是實際工作的內(nèi)容;學(xué)習(xí)的流程就是實際工作的流程。但是所有這一切的實施都依賴于一個基本前提:教學(xué)主體——教師具有豐富的工作經(jīng)驗,工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)過程實際上就是一個教師介紹工作經(jīng)驗的過程。但是在現(xiàn)實生活中,高職院校的會計電算化教師基本上沒有從事過會計工作尤其是會計電算化工作的閱歷,他們在教學(xué)過程中并不知道企業(yè)單位會計電算化實施過程中遇到過哪些問題、瓶頸在哪里、內(nèi)控的薄弱環(huán)節(jié)有哪些,他們只能根據(jù)書本上的內(nèi)容而不能結(jié)合實際財務(wù)工作來安排和組織教學(xué),因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然與與實際工作存在一定的脫節(jié)。雖然有些學(xué)校也組織會計電算化教師下企業(yè)鍛煉,增強教師的實踐經(jīng)驗,但是會計工作與其他工作不一樣,教師下企業(yè)鍛煉過程中,企業(yè)基于保密的需要,并沒有讓我們的教師真正參與到他們的會計工作中,從而導(dǎo)致下企業(yè)的效果并不明顯。
4. 教學(xué)方法較為傳統(tǒng),尚未達到工學(xué)結(jié)合的要求
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求將工作過程體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,但是不同單位的工作環(huán)境、工作要求、人員配備都不相同,因此不同單位完成同樣工作內(nèi)容所采取的方法并不相同,那么我們應(yīng)該教會學(xué)生什么呢?筆者認(rèn)為,我們不僅僅應(yīng)該教會學(xué)生如何操作財務(wù)軟件,更應(yīng)該教會他們?nèi)绾螒?yīng)用財務(wù)軟件去解決各類實際問題,因此工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)上就應(yīng)該大量采用討論法,通過討論,讓學(xué)生不僅僅知其然,還能知其所以然。但是目前會計電算化課程教學(xué)方法還較為傳統(tǒng),通常采用講授法、演示法、實驗法等方法進行,先由教師根據(jù)教學(xué)課件講授基本理論知識,而后進行操作演示,再由學(xué)生模仿練習(xí),在教學(xué)過程中只告訴學(xué)生如何做,而很少分析為什么這樣做、在不同情況下應(yīng)該如何處理等問題,學(xué)生總是被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,這樣的教學(xué)方法雖然符合工學(xué)結(jié)合模式中邊學(xué)邊做的特點,但學(xué)生在學(xué)習(xí)完整套軟件后,只是學(xué)會了軟件中各模塊的操作步驟,學(xué)生分析問題和解決問題的能力并沒有很好地得到提高。
5. 實訓(xùn)基地的建設(shè)有待加強
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強、適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,因此高職教育的一個突出特點就是強調(diào)實踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下,邊學(xué)邊做、學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求,這就要求學(xué)校必須有一定的實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備來支撐這種教學(xué)模式。對于會計電算化課程而言,主要的實訓(xùn)設(shè)備是計算機,實訓(xùn)場地主要包括校內(nèi)的機房與校外的實訓(xùn)基地。但目前校內(nèi)的實訓(xùn)機房只是單一的計算機房,校外的實訓(xùn)基地雖然掛牌較多,但由于會計崗位本身的特點,絕大部分單位并沒有將真正的會計業(yè)務(wù)交由我們學(xué)生去做,會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中“無所事事”現(xiàn)象非常普遍,從而使得畢業(yè)前的實習(xí)效果大打折扣,嚴(yán)重影響了畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力的提升。校外實訓(xùn)基地有名無實,實習(xí)鍛煉的功能并沒有有效發(fā)揮。
二、工學(xué)結(jié)合模式下會計電算化課程教學(xué)改革探索
1. 完善教學(xué)內(nèi)容
高職院校會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強動手能力、能夠解決企業(yè)會計電算化各類問題的應(yīng)用型人才。因此我們不僅要讓學(xué)生熟練應(yīng)用會計電算化軟件,更要學(xué)會解決企業(yè)在實施會計電算化過程中遇到的各類問題。目前,高校擴招和經(jīng)濟危機的雙重壓力使得就業(yè)越來越難,在這樣的背景下,我們唯有讓學(xué)生真正掌握一技之長,做到“別人不會我會,人人都會我更熟練”,才能提高畢業(yè)生初次就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)固率。為了做到這一點,我們必須不斷完善教學(xué)內(nèi)容:不僅教會學(xué)生如何進行記賬、算賬、報賬,更要注重管理功能的應(yīng)用,如項目賬、預(yù)算控制系統(tǒng)等;根據(jù)目前企業(yè)的發(fā)展趨勢,不僅要讓為學(xué)生學(xué)會總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng),還應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握存貨系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、往來管理等模塊;不僅要學(xué)會月份財務(wù)處理,更應(yīng)掌握年度財務(wù)處理以及系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份等實際工作中比較實用的內(nèi)容。
2. 強化實訓(xùn)教材的實訓(xùn)功能
實訓(xùn)教材是幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要工具,實訓(xùn)教材內(nèi)容既要符合企業(yè)的實際情況,又要滿足職業(yè)課程實訓(xùn)的基本要求,要體現(xiàn)職業(yè)知識的科學(xué)性、專業(yè)性、發(fā)展性、實踐性和過程性。通過完成接近真實的工作任務(wù),接受真實的職業(yè)技能和綜合能力的訓(xùn)練,使他們在實習(xí)或參加工作時,能快速地融入企業(yè)的不同崗位,為此我們必須從以下幾個方面強化實訓(xùn)教材的實訓(xùn)功能:①實訓(xùn)教材不提供任何初始化的方案,如會計科目編碼級次、明細科目的設(shè)置、憑證類型的設(shè)置、部門編碼、往來單位編碼等全部由學(xué)生自行定義,教師可以集中進行講評,使得學(xué)生進行實訓(xùn)的過程成為一個不斷思考的過程,徹底消除現(xiàn)有實訓(xùn)教材中普遍存在的“輸入機器”現(xiàn)象;②實訓(xùn)教材編寫人員應(yīng)深入企業(yè)進行調(diào)研,將管理上對財務(wù)工作的要求體現(xiàn)在實訓(xùn)教材中,真正實現(xiàn)實訓(xùn)過程的“工作化”,同時還應(yīng)將部門核算、現(xiàn)金流量核算、往來管理、項目管理等內(nèi)容體現(xiàn)在實訓(xùn)教材中;③實訓(xùn)環(huán)節(jié)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高,因此實訓(xùn)教材的內(nèi)容不僅應(yīng)包括總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng),還應(yīng)該包括固定資產(chǎn)管理、工資管理、存貨管理、銷售管理等內(nèi)容,使得學(xué)生對企業(yè)會計電算化的內(nèi)容有一個比較完整的認(rèn)識。
3. 不斷提升教師自身素質(zhì)
教師自身的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)活動的對象——學(xué)生的素質(zhì),在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下,對教師素質(zhì)的要求也更高。在現(xiàn)實社會中,會計工作非常強調(diào)工作經(jīng)驗,要讓我們的學(xué)生能夠比較快地進入企業(yè)財務(wù)各個崗位角色,迅速成為單位骨干,唯一的辦法就是縮短學(xué)生積累財務(wù)工作經(jīng)驗的過程,這個重任只能由我們教師來承擔(dān)。因此社會環(huán)境要求教師不僅要具有豐富的理論知識,更應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗,只有這樣,我們的學(xué)生才能做到既有一定的理論功底,又有較強的動手能力,才能很好地適應(yīng)社會、適應(yīng)單位的要求。為此各個學(xué)校應(yīng)采取一切措施,一方面要提高教師的理論水平,鼓勵教師攻讀碩士、博士,積極撰寫專業(yè)論文和教改論文,同時還要鼓勵教師尤其是青年教師經(jīng)常下企業(yè)鍛煉,增強自身的實踐經(jīng)驗。目前有些地區(qū)和學(xué)校,已經(jīng)將教師下企業(yè)鍛煉作為晉升職稱的一個必要條件,這就從制度上解決了教師下企業(yè)的積極性問題。為了解決會計教師下企業(yè)鍛煉過程中可能存在的“企業(yè)保密”問題,真正讓教師接觸實際財務(wù)工作,筆者認(rèn)為,可以讓學(xué)校財務(wù)處提供教師的鍛煉崗位,一方面教師可以幫助學(xué)校財務(wù)部門解決一些具體問題,另一方面教師也可以通過參與具體財務(wù)工作積累實踐經(jīng)驗,達到雙贏的目的。
4. 創(chuàng)新課程教學(xué)方式
為了提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)效果,我們必須拋棄原有的過分強調(diào)知識體系和滿堂灌的教學(xué)方式,采取討論教學(xué)法和以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的項目化教學(xué),課堂教學(xué)過程從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主,根據(jù)就業(yè)崗位的工作性質(zhì)和素質(zhì)要求,明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)組織課堂教學(xué)。以我院為例,根據(jù)會計工作流程和會計崗位工作特點,我們探索了“崗位—任務(wù)—學(xué)習(xí)包”教學(xué)模式,采用學(xué)習(xí)包的形式組織教學(xué)資源。我們首先根據(jù)工作崗位明確工作任務(wù),根據(jù)工作任務(wù)確定應(yīng)掌握的工作技能,圍繞這些技能確定教學(xué)資源。每個學(xué)習(xí)包對應(yīng)一個工作崗位,學(xué)習(xí)包里包括了工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、與任務(wù)相關(guān)的教材和課件、參考資料、作業(yè)習(xí)題等。
5. 充分利用校內(nèi)資源,提升實訓(xùn)效果
由于專業(yè)的特點,各個實習(xí)單位不愿意將真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)交給我們學(xué)生處理,僅僅允許學(xué)生翻看以前月份或年度的憑證、賬簿,因此實習(xí)效果大打折扣。為了提高實習(xí)效果,我們認(rèn)為可以和學(xué)校財務(wù)處聯(lián)系,將校內(nèi)一部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)如與學(xué)生有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)全部放在晚上報銷,由財務(wù)處派人指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場報銷,并按規(guī)定給予財務(wù)人員一定的報酬,這樣一方面可以解決財務(wù)處人手少、工作比較忙的困難,又可以有效解決學(xué)生實習(xí)過程中的失真現(xiàn)象,這樣能夠明顯提升實訓(xùn)效果,真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。為了增強學(xué)習(xí)效果,實現(xiàn)與實際財務(wù)工作的無縫對接,各個學(xué)?？梢詣?chuàng)建會計模擬實習(xí)中心,按照學(xué)院財務(wù)處和企業(yè)財務(wù)部門的工作環(huán)境進行布置,進入模擬實習(xí)中心,就好比進入了財務(wù)處報銷大廳,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣更高,實訓(xùn)效果更好。
