一、柔性化教學的內(nèi)涵和特征
(一) 柔性化教學的含義
“柔性教育”源于管理學中“柔性管理”一詞,柔性管理是以人為核心,實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的一種權(quán)變管理方式,它主要依據(jù)組織的共同價值觀和文化精神對組織進行人格化的管理。美國最早將這一管理模式應(yīng)用于教學領(lǐng)域。柔性教育是指以滿足科技與經(jīng)濟社會不斷變化發(fā)展的客觀要求和培養(yǎng)學生未來適應(yīng)能力為宗旨,在教學計劃、教學內(nèi)容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。這里的“柔”與“剛”是相對的,它強調(diào)的是教育的彈性和靈活性,強調(diào)個人潛能的開發(fā)和應(yīng)變能力[1]。柔性教學,是柔性教育思想在教學方面的深化,強調(diào)以學生為中心,采用個體化學習方式,通過師生之間的互動,提高教師和學生在教學過程中的自我改善意識,尤其注重對學生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。柔性化教學包括柔性的教學目標、彈性的教學計劃、模塊化的教學內(nèi)容體系、動態(tài)的教學方法、多元的教學評估方法等內(nèi)容。
(二) 柔性化教學的特征
柔性化教學具有如下特征:
(1) 柔性化教學內(nèi)在的驅(qū)動性。柔性化教學主要依賴于學生的心理過程,注重從每個學生內(nèi)心深處激發(fā)他們的學習欲望和主動性以及內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神,因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動性[2]。
(2) 柔性化教學影響的持久性。柔性化教學強調(diào)以學生為中心,注重對學生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生自我改善意識不斷增強,并最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。然而這種自覺行動一旦形成,就可以對學生產(chǎn)生強而持久的影響力。
(3) 柔性化教學激勵的有效性。馬斯洛的需求層次理論認為,被尊重和實現(xiàn)自我是人最高層次的需求。柔性化教學以學生為中心,更容易讓學生實現(xiàn)自我,發(fā)現(xiàn)自身價值,因而具有有效的激勵作用。
二、會計專業(yè)柔性化教學內(nèi)容體系的構(gòu)建
教學內(nèi)容是學生學習、教師講授的主要內(nèi)容,教學內(nèi)容的柔性化是柔性化教學模式的關(guān)鍵。會計專業(yè)柔性化教學內(nèi)容體系的構(gòu)建就是將會計專業(yè)教學內(nèi)容模塊化。模塊化是實現(xiàn)教學內(nèi)容柔性化的主要途徑。
(一) 明確會計專業(yè)柔性化教學內(nèi)容體系的基本原則
(1) 以培養(yǎng)人才的柔性技能和創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力為基本原則。會計知識的日新月異,會計準則的國際趨同,對會計人員的應(yīng)變能力和終身學習能力要求越來越高。會計專業(yè)柔性化教學內(nèi)容體系的設(shè)計要以提高學生的柔性技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力為基本培養(yǎng)目標。
(2) 理論與實踐相結(jié)合的基本原則。會計學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科,會計專業(yè)又是一個職業(yè)化程度很高的專業(yè),學習理論的目的是為了更好地指導(dǎo)實踐。會計學教學重點在于將理論運用于實踐,側(cè)重于培養(yǎng)學生理論知識的轉(zhuǎn)化能力、運用能力以及實際操作的能力。會計專業(yè)教學內(nèi)容模塊化設(shè)計要使會計理論和實踐有機結(jié)合起來,縮短實踐與理論的距離,使學生的綜合素質(zhì)和能力得到提高。所以會計專業(yè)教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。
(3) 抓好教材建設(shè),合理安排課程設(shè)置。會計專業(yè)教學內(nèi)容模塊化的關(guān)鍵是抓好教材建設(shè),會計學教材是教學的主要材料。進行教材建設(shè)時,要圍繞教學目標,建設(shè)好主要課堂教材和實驗教材等,使教材內(nèi)容和形式便于學生自主學習,啟發(fā)學生思維,使用先進教學方法和手段,反映會計專業(yè)柔性教學的特色[3]。合理安排課程設(shè)置,對現(xiàn)有課程進行梳理。按照會計學專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,設(shè)計出一個科學合理的課程結(jié)構(gòu),將會計學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,并將能力培養(yǎng)的要求有效地融入柔性化教學中,重視雙語教學的開展。
(4) 從實際出發(fā)、不斷創(chuàng)新的原則。進行教學內(nèi)容體系模塊化設(shè)計時,要從學生能力和師資等實際情況出發(fā),旨在擴大學生知識面,提高學生專業(yè)素質(zhì)。在堅持從實際出發(fā)的基礎(chǔ)上,不斷進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新,增加前沿的理論知識和國外先進的理論。
(二) 構(gòu)建會計專業(yè)柔性化教學內(nèi)容體系的具體模塊
會計專業(yè)教學模塊可分為理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容兩大模塊。理論教學與實踐教學相輔相成,理論教學指導(dǎo)實踐教學,實踐教學檢驗理論教學。理論教學的最終目的也是應(yīng)用于實踐。兩大模塊內(nèi)部又根據(jù)其研究方向、應(yīng)用領(lǐng)域和難易程度的差異劃分為不同的子模塊。
(1) 理論教學模塊,主要包括會計專業(yè)基本原理模塊、基本分支模塊、主干教學模塊、前沿理論模塊和行業(yè)理論模塊。
基本原理模塊對會計的概念、職能以及會計信息處理方法進行簡單的介紹,讓初學者對會計的基礎(chǔ)知識有初步了解?；驹砟K主要指會計學原理,按照教材內(nèi)容的內(nèi)部邏輯性將其分為會計發(fā)展史介紹、會計工作基本流程和經(jīng)典案例分析3個層次[4]?；驹硎沁M行后續(xù)理論教學和實踐教學的基礎(chǔ),是模塊中最基本最簡單的部分。在其他模塊中會對這些基本原理知識進行深化、復(fù)習和理解。
基本分支模塊包括財務(wù)會計、成本會計、管理會計和法務(wù)會計4個部分。這些是會計應(yīng)用比較重要的分支,是基本原理的進一步深化,尤其是近年來新興的法務(wù)會計,應(yīng)在教學環(huán)節(jié)中向?qū)W生予以介紹。將財務(wù)會計、成本會計和管理會計的內(nèi)容在原來基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼{(diào)整、增加或合并[5]。
主干教學模塊包括高級財務(wù)會計、審計學、財務(wù)管理和會計電算化,以及根據(jù)具體師資情況開設(shè)的專業(yè)雙語課程。該模塊內(nèi)容涉及的難點和重點多,且與學生各種能力培養(yǎng)緊密相關(guān),因此,這個模塊在柔性化教學模塊設(shè)計中應(yīng)安排較多課時。
行業(yè)理論模塊主要包括預(yù)算會計、非盈利組織會計、石油企業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計等特殊行業(yè)的會計。會計人才的就業(yè)面廣泛,設(shè)計行業(yè)理論模塊,是為了拓寬學生的知識面,便于學生對各行業(yè)的會計工作進行了解,方便以后從事各種行業(yè)的會計工作。
前沿理論會計模塊主要是指國際會計準則的對比和解析以及對國內(nèi)外前沿理論的引入與介紹,可以通過選修課和專家講座的形式實施開展。
理論教學的各個模塊可以進行自由組合,從而形成不同的教學內(nèi)容,但無論怎樣進行組合,都必須存在基本原理模塊。
(2) 實踐教學內(nèi)容模塊,主要包括手工實踐教學模塊、電算化實踐教學模塊以及社會實踐教學模塊。
手工實踐教學模塊,是對基本原理和基本分支模塊所學知識的進一步鞏固、加強和具體的實踐應(yīng)用。它與基本原理和基本分支模塊是對應(yīng)的。該模塊包括會計數(shù)字書寫、珠算、識別原始憑證、審核編制記賬憑證和科目匯總表、開設(shè)賬戶、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、成本計算、利潤分配、編制報表和審計業(yè)務(wù)實驗等內(nèi)容。
會計電算化是把會計學、計算機與信息技術(shù)、企業(yè)管理等學科相互交叉結(jié)合后產(chǎn)生的綜合的應(yīng)用型學科。現(xiàn)代很多企業(yè)使用電算化代替了手工記賬。該項技能的掌握將有助于高校會計學專業(yè)畢業(yè)生,盡快適應(yīng)社會工作環(huán)境,勝任本職工作。該模塊包括企業(yè)會計電算化的一些規(guī)定、會計軟件的結(jié)構(gòu)體系、會計軟件操作技巧、會計業(yè)務(wù)電算化處理技能等內(nèi)容[6]。
社會實踐教學模塊,主要是指由學校牽頭與采取企業(yè)開展校企合作、沙盤模擬、聘請現(xiàn)場工作人員和建立校外實習基地等方式,組織學生利用寒暑假進行校外實地體驗,接觸實際的會計工作環(huán)境和操作流程,將所學知識和實際聯(lián)系起來,真正做到理論聯(lián)系實際。
主要參考文獻
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