近年來,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會對會計人才的需求不斷增加。中共中央在《制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃的建議》中指出,“培養(yǎng)一大批急需的信息、金融、財會、外貿(mào)、法律和現(xiàn)代化管理專業(yè)人才”,這一建議明確說明會計人才是我國的急需人才。與此同時,我國高等學校會計教育也隨之發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,截至2009年,全國有300多所高等學校開設了會計專業(yè),在校會計專業(yè)本科生近20萬人。高等學校會計教育的發(fā)展對滿足社會需求,推動我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展起到十分重要的作用。然而“蘿卜快了不洗泥”,會計教育快速發(fā)展中的教育質量問題不容忽視,特別是一些地方高校的會計教育問題更為突出。本文針對地方高校會計教育中存在的問題談一點自己的看法。
一、地方高校會計教育中存在的問題
(一) 師資力量薄弱,教學質量難以保證
1. 專業(yè)教師少,承擔的課程多。地方高校的會計專業(yè)大多是從經(jīng)濟學或管理學中分離出來的,專業(yè)教師基本上是原來經(jīng)濟學與管理學專業(yè)中講授基礎會計的,專業(yè)教師少,一個專業(yè)教師往往要同時開設幾門甚至10多門專業(yè)課。專業(yè)教師成天疲于備課,沒有時間深挖教材,更沒時間搜集其他資料豐富教學內(nèi)容。
2. 專業(yè)教師多為“半路出家”,專業(yè)知識不系統(tǒng)。地方高校為數(shù)不多的幾名會計專業(yè)教師大多不是會計專業(yè)出身。有些教師原來是學經(jīng)濟學或管理學的,這些老師多少還學過一點會計學,還有一些教師原來是學理工的或其他人文社科的,他們根本沒有學過一點會計知識。很多高校因師資力量短缺、資金緊張,一般不對這些教師進行進修培訓,直接讓他們上講臺講授專業(yè)課。對這些自學成才的老師,雖然可能具有較強的自學能力,但是他們能否系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識,在講課中做到融會貫通,這確實令人懷疑。
3. 專業(yè)教師接受再教育少,知識陳舊。地方高校資金一般都比較緊張,所以用于職工培訓與學術會議的經(jīng)費少得可憐。很多地方高校教師參加工作10多年沒有參加過一次學術會議,沒有安排過一次進修。會計知識的變化是日新月異的,然而這些老師講授的知識卻十分陳舊,往往是學生還沒出校門,所學的知識就已過時。
4. 教師實踐經(jīng)驗少,只能照本宣科傳授知識。會計是一門實踐性很強的學科,然而地方高校的會計教育基本沒有實踐環(huán)節(jié)。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗,不會實務操作,只能進行理論知識傳授。教學方式仍然是滿堂灌,課堂上沒有師生互動交流,學生總是“被動學習、被動聽課”。學生學的知識都是課本上的理論知識,不會在實踐中應用。很多學生直到大學畢業(yè)還沒見過會計憑證與賬簿,更不用說實際操作了。
5. 教師敬業(yè)精神不足,教學既無動力又無壓力。高校對教師的考核也主要針對科研水平,因為教學水平量化評價十分困難,而科研水平可以通過教師發(fā)表文章與承擔的課題數(shù)量進行量化考評。在高校講課講好講壞都一樣,然而講好講壞付出的勞動卻大不一樣,多勞而不多得,高成本帶不來高收益,教師自然不會在教學方面多花精力。對于講授其他課程的老師來說,他們大多是科班出身,再加上講課門次少,所講授的知識更新慢,不花費精力完全可以應付講課;但對于講會計課的老師來說,由于他們多半不是科班出身,再加上講課門次多,會計知識更新快,如果他們再不花費精力應付講課,其教學效果就可想而知了。高校教師不僅沒有認真教學的動力,而且還缺乏壓力。在高校一般是任課老師自己講課、自己命題、自己閱卷。老師講得再差,學生不敢說不好,否則學生考試往往難以過關,直接會影響到他們能否拿到大學畢業(yè)證。老師離開了學生的監(jiān)督,猶如商家離開顧客監(jiān)督,根本不存在生存壓力危機。
(二) 教育定位不準,培養(yǎng)的學生缺乏特色
地方高校會計專業(yè)教學計劃基本上是照搬國內(nèi)知名財經(jīng)大學的教學計劃,這樣的教學計劃看似科學,其實極不科學,因為地方普通高校與知名財經(jīng)院校的師資力量、學生素質完全不同。采用完全相同的教學計劃,實際上是培養(yǎng)相同類型的財會人才。這就相當于兩個技術實力完全不同的企業(yè),生產(chǎn)一種完全相同的產(chǎn)品,技術實力差的企業(yè)肯定競爭不過技術實力強的企業(yè),技術實力差的企業(yè)采用這種產(chǎn)品戰(zhàn)略無異于自取滅亡。地方高?；緵]有根據(jù)自身特點培養(yǎng)特色人才,導致培養(yǎng)出的學生理論不精,實務不會,難以找到就業(yè)市場。
地方高校的會計畢業(yè)生大多在中小企業(yè)就業(yè),雖然中小企業(yè)的會計業(yè)務簡單,但是中小企業(yè)的會計人員少,分工不細,會計人員要承擔很多工作。會計人員不僅要會記賬,而且要熟悉銀行、稅務業(yè)務,還要負責預算、業(yè)績考核等管理工作。由于地方高校仍然采用傳統(tǒng)的會計教育方式,培養(yǎng)的只是核算型的會計操作人才,對于學生畢業(yè)后從事工作所需的知識、能力與經(jīng)驗的培訓遠遠不夠,導致學生畢業(yè)后非常迷茫,面對工作不知該如何下手。
很多地方高校對會計本科教育的定位認識還存在著誤區(qū),總是以我國高等教育的“精英教育”階段的目標作為當前的教育目標,認為本科就應當培養(yǎng)研究型人才,應用型人才是中專、中技的培養(yǎng)定位。課程體系按研究型人才培養(yǎng)目標設置,教學內(nèi)容也按概念框架、邏輯體系來組織,不注重學生應用知識能力培養(yǎng),培養(yǎng)出學生高分低能。
(三) 教材變化頻繁,課程體系設置不科學
地方高校的會計教學計劃雖然是照搬國內(nèi)知名院校的,但是它只能照搬教學計劃的形式,無法照搬教學計劃的實質。因為教學計劃中每門課程的教材不同、教學大綱不同,教學內(nèi)容就大不一樣。高校的教材一般是根據(jù)教育部每年發(fā)布的教材征訂目錄進行征訂,有很多比較好的教材由于各種原因沒有列入征訂目錄,還有些系列教材因庫存不均,部分列入征訂目錄,部分沒有列入,因此地方高校會計專業(yè)各年用的教材變化很大。各高校的教學大綱一般由任課教師自己編制,很多老師編制的教學大綱只是用來應付檢查,實際教學中并不按教學大綱授課,教師往往根據(jù)自己對各部分內(nèi)容的熟悉程度取舍講解內(nèi)容。另外,地方高校往往因教材或教師的原因,隨意調換課程的次序及課時數(shù),課程體系設置不具備科學性。
(四) 外行領導內(nèi)行,教學組織混亂
地方高校的會計專業(yè)一般設在經(jīng)濟或管理院系,院系主管教學的領導一般不是從事會計教學的,但教學計劃的制訂、修改、調換一般由該領導確定。高校考核教師教學的主要指標是教學工作量,教師為了完成自己的工作量任務,都爭著要求提高自己所授課程的課時,教學領導在不熟悉專業(yè)的情況下只能是隨意調配課時,造成有些課程因課時不足無法完成正常的教學任務,而另外一些課程因課時過多浪費學生的時間。另外,專業(yè)課不分輕重,一律平均分配教學任務,造成部分關鍵核心課的老師不能勝任所分配的工作,從而毀掉一屆學生的專業(yè)前程。對專業(yè)課的授課要求與考核也不區(qū)分。有些專業(yè)課是要求學生必須完全掌握,而另一些專業(yè)課可能只是要求學生有所了解,地方高校往往對這兩類課程作統(tǒng)一要求,結果使學生花費了大量的時間學習那些需要了解的內(nèi)容,對那些需掌握的內(nèi)容卻因時間不足而無法掌握。
(五) 實踐教學少,學生綜合應用能力差
地方高校由于會計專業(yè)教師本身缺乏實踐經(jīng)驗,所以在教學中很少采用案例教學。每門課程講完之后也沒有綜合的模擬實驗練習。見習與畢業(yè)實習因經(jīng)費與實習基地缺乏而采用學生自由見習、實習的放羊形式。由于地方高校的學生主要來源于農(nóng)村,很難聯(lián)系到見習、實習單位,所以大多數(shù)學生都是找個單位蓋個章就算完成了見習、實習任務。學生在校4年基本不接觸會計實踐,因此綜合應用知識的能力很差。
(六) 學生學習積極性不高,能力與水平難以滿足社會需要
1. 學生不喜歡會計專業(yè),導致部分學生產(chǎn)生厭學情緒。地方高校會計專業(yè)的學生大多不是從第一志愿中錄取的,而是從其他志愿中調配過來的。這些調配過來的學生中有一部分不喜歡會計專業(yè),但苦于無法轉專業(yè),只好硬著頭皮學。由于內(nèi)心不喜歡會計專業(yè),平時在學習中只是應付差事,不愿認真學習。
2. 學習氛圍差,難以調動學生學習的積極性。地方高校缺乏學術報告與學術研討會等學術氛圍,地理位置一般較偏僻,通訊不發(fā)達,信息不靈。學生對國內(nèi)外的新情況、新問題不敏感,對新知識、新方法缺乏熱情,觀念陳舊、思想落后,感覺不到社會發(fā)展的壓力,體會不到學習的意義與樂趣,不是為適應社會發(fā)展而主動學習,而是為了應付考試、為了拿畢業(yè)證而被動學習。
3. 缺乏遠大理想,部分學生游戲人生。地方高校的學生一方面意識到就業(yè)壓力大,另一方面又不知該如何做。不是認真學習迎接挑戰(zhàn),而是成天唉聲嘆氣、怨天尤人,感覺自己被這些高校錄取是天大的不公。部分學生因此自暴自棄、游戲人生,玩了一天不管一天。這些學生缺乏當代大學生自強不息、奮發(fā)向上的精神,缺乏青年人朝氣勃勃的生命活力,缺乏成年人的責任感。這也許是地方高校教育中存在的一個重大問題。
二、解決地方高校會計教育問題的對策
(一) 轉變辦學理念,建立以學生為中心的教學管理體制
1. 全面推行大文、大理大專業(yè),賦予學生選擇專業(yè)的自主權。地方高校錄取新生時可以不分專業(yè),新生入學第一年只劃分大文、大理兩個專業(yè)。一年期滿后,由學生自由選擇所學專業(yè)。這樣可以避免不喜歡會計專業(yè)的學生被迫學會計學的現(xiàn)象,消除因專業(yè)問題引起學生的厭學情緒。
2. 全面推行學分制,增加學生選學的廣度。學分制與傳統(tǒng)教學管理體制的最大區(qū)別是轉變了辦學理念,確立了以學生為中心的教學管理體制。在學分制下,每個專業(yè)只保留少數(shù)核心專業(yè)課為必修課,其他課程由學生根據(jù)自己的興趣和愛好在全校(甚至跨校)范圍內(nèi)選學,學生只要完成規(guī)定的學分就可以畢業(yè)。實行學分制有兩方面好處:一是可以滿足學生的需要;二是讓學生選老師,增加高校老師的教學壓力,促進教學質量的提高。當前部分地方高校也實行了學分制,但它們的學分制實際上是將原來每門課程的計劃學時改為學分,其他方面未作改變。這樣的學分制不能稱為真正的學分制。
3. 全面推行每周6天教學制,壓縮學生在校閑余時間,增加學生實踐鍛煉時間?，F(xiàn)在實行的每周5天教學制,兩天休息時間對于學生來說無法合理利用。如果將現(xiàn)在的5天教學制改為6天教學制,一方面每學期至少可以延長半個月的假期,學生可以利用長假期參加實踐鍛煉,提高他們應用知識的能力;老師可以利用長假期參與社會調研,豐富實踐經(jīng)驗;學?？梢詫⑻崆胺偶俟?jié)約的成本增加在教學投入上,實現(xiàn)一舉三得。另一方面可以配合學分制,將星期六用來安排全校性的選修課,這樣可以避免必修課與選修課時間上的沖突,保證學生自由選課。
(二) 細分會計人才市場,科學定位培養(yǎng)目標
會計人才市場是一個大市場,地方高校應對這一市場進行細分,根據(jù)自身特長確定一個小市場作為自己的目標市場,采用差異化策略占領市場。雖然當前的高校市場是賣方市場,無論學生畢業(yè)后能否找到工作,總有成群的學生爭著購買大學的教育服務,但隨著社會的發(fā)展,這種狀況肯定會改變。地方高校不能總是跟在知名財經(jīng)院校后面跑,而應有自己的特色,應將自己的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)既懂會計理論又具有某一方面特長的實用型會計人才上。
結合培養(yǎng)目標的轉變,調整教學內(nèi)容與教學方式,把教學重點由知識傳授轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。一方面,要重新認識合格會計人才的評價標準,那種通過死記硬背獲得高分的學生,不一定是合格的會計人才,因為死記硬背的知識考完試后很快就會忘記,另一方面,知識更新的速度越來越快,很多知識學的時候是有用的知識,但學生還沒走出大學校門,這些知識就過時了。培養(yǎng)學生學習知識的能力,而不是僅僅傳授學生知識;傳授知識的方式也要由理論講授方式轉變?yōu)閷W生動手實踐方式。實踐出真知,通過實際應用才能更好地理解。
(三) 加強專業(yè)教師隊伍建設,提高教學質量水平
1. 擴大教學規(guī)模,增加專業(yè)教師人數(shù)。地方高校會計專業(yè)一般一級只招一個班,學生人數(shù)少,教學規(guī)模小,但麻雀雖小,五臟俱全,它所需的專業(yè)課教師一個也不能少。如果不擴大教學規(guī)模,直接增加專業(yè)教師人數(shù),又會造成專業(yè)教師超編,教育資源浪費;如果不增加專業(yè)教師人數(shù),又會出現(xiàn)一個教師要同時開設好幾門專業(yè)課,造成專業(yè)教師不專業(yè),教育質量差等問題。所以地方高校要提高教學質量,就應擴大教學規(guī)模,增加專業(yè)教師人數(shù)。當然,國家也應嚴格控制新上會計專業(yè),適當擴大已有會計專業(yè)的教學規(guī)模,這樣既有利于保證教育質量,又有利于節(jié)約教育資源。
2. 改革教師考核方式,增加教師的教學動力與壓力。地方高校應轉變辦學觀念,改變教學管理方式,積極推行教考分離,競爭上崗,學生選教師,學生評教師等教學機制。比如采取相同課程同一時間排課,由學生自由選擇老師,實現(xiàn)教師的優(yōu)勝劣汰。地方高校不同于重點大學、名牌大學,它的主要任務是教學,而不是科研,讓教師圍著科研的指揮棒轉,實際上是“種了別人的責任田,荒了自己的自留地”。地方高校應當把考核的重點轉移到教學上。
3. 實行專業(yè)教師認證制,強制要求教師接受后續(xù)教育。為了避免會計專業(yè)教師濫竽充數(shù),避免什么人都可以教會計的現(xiàn)狀,會計專業(yè)教師應推行從教資格證。在高校要從事會計教學工作,不僅應有高校教師資格證,而且還應當取得相應的會計從教資格證。會計從教資格證的管理應對應于會計從業(yè)資格證的管理。為了適應會計知識日新月異的變化,要推行地方高校會計教師后續(xù)教育制度。提高會計人員素質的關鍵是要提高會計教育水平,而提高會計教育水平的關鍵是要提高會計教師的教學水平。當前國家強制要求會計從業(yè)人員接受后續(xù)教育,而不要求會計教師接受后續(xù)教育,實際上是一種舍本逐末的做法。只有加強會計教師的教育,才能起到事半功倍的效果。
提高會計教育質量,培養(yǎng)適應我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才,是當前地方高校會計教育的重任。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要,會計人才的培養(yǎng)也越重要。地方高校是我國培養(yǎng)會計應用人才的主力軍,加強地方高校會計人才的培養(yǎng),對促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,具有十分重要的意義。
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