目前工學(xué)結(jié)合、校企合作已成為高職院校的一種新型教學(xué)模式?！?006年教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的16號(hào)文件明確把高職教育定義為高等教育的一種類(lèi)型,并強(qiáng)調(diào)要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的方法,著力培養(yǎng)有職業(yè)道德、有生存和適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高技能實(shí)用型人才?！备鶕?jù)教育部的文件精神,高職院校都在積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為推動(dòng)高職教育的發(fā)展起到了積極的作用。如何開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)改革,是我們面臨的一個(gè)新的課題。
■一、“以行動(dòng)為導(dǎo)向,以項(xiàng)目為中心”,進(jìn)行課程綜合化改革
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是我院的一個(gè)老牌專(zhuān)業(yè),根據(jù)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)需求,我們對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程體系進(jìn)行了改革,將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件融為一體,構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化綜合課程,以工業(yè)企業(yè)為典范,按照會(huì)計(jì)崗位分工和工作流程組織教學(xué),以崗位工作內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),工作過(guò)程為依托設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,課程教學(xué)“以行動(dòng)為導(dǎo)向,以項(xiàng)目為中心”,將課程分為“九崗十一項(xiàng)”。即、會(huì)計(jì)主管(賬套主管)、出納、會(huì)計(jì)核算、稽核、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查九個(gè)崗位。系統(tǒng)初始化、填制憑證、審核記賬、期末處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、報(bào)表管理、證賬和報(bào)表輸出十一個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞九崗十一項(xiàng)設(shè)置若干教學(xué)情境,每一情境解決一個(gè)實(shí)際工作問(wèn)題。
課程實(shí)訓(xùn)分成學(xué)生四人一組,按人員分工交叉完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),采用一人多崗制,操作中設(shè)有賬套主管、出納、會(huì)計(jì)、審核記賬四個(gè)用戶(hù),每個(gè)用戶(hù)分別由一位學(xué)生擔(dān)任,在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生要交換崗位,體會(huì)不同崗位的工作過(guò)程。這種交換改變了過(guò)去由一人充當(dāng)多用戶(hù),擔(dān)任多角色的弊端。課程突出培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和職業(yè)能力,把教學(xué)與實(shí)際工作情境相結(jié)合,將計(jì)算機(jī)基本技能、會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)軟件密切聯(lián)系組織項(xiàng)目訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際操技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以獲得就業(yè)所必備的工作過(guò)程知識(shí)。
■二、改變教學(xué)觀念,走工學(xué)結(jié)合,校企合作的辦學(xué)新路
工學(xué)結(jié)合、校企合作成為高職院校的一種新型教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再基尼于課堂,在三年的學(xué)習(xí)中,有近一年時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)。形成校內(nèi)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)院與70多家企業(yè)直接聯(lián)系,最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),把課堂設(shè)在企業(yè),縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際工作的距離,有部分同學(xué)畢業(yè)后就留在企業(yè)工作,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與實(shí)際任務(wù)的統(tǒng)一,讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)就是工作。
■三、轉(zhuǎn)變考核方式,建立校內(nèi)考核與社會(huì)考證相結(jié)合的考試制度
隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域里的應(yīng)用,會(huì)計(jì)電算化成為會(huì)計(jì)人員從業(yè)的必備知識(shí),財(cái)政部規(guī)定要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必須先取得初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證,本課程采用學(xué)院考試與考證相結(jié)合的方式,學(xué)生在學(xué)完本課程后要通過(guò)財(cái)政廳組織的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證考試。因此,我們要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)江西省財(cái)政廳組織的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證考試,將考證列入會(huì)計(jì)電算化課程的考核范圍。
校內(nèi)考試采取全程“形成性考核”,將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,實(shí)行按項(xiàng)目單元考核與課程綜合操作考核相結(jié)合,提高平時(shí)考核占總體成績(jī)中的比例。這種考核方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生重視每一環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練和知識(shí)鞏固,具有明顯的積極作用。
成績(jī)?cè)u(píng)定方法采用考證、平時(shí)成績(jī)、期末考試進(jìn)行加權(quán)計(jì)算?？甲C成績(jī)占40%,平時(shí)成績(jī)占30%,期末考試占30%,期末采用無(wú)紙化考試,從試題庫(kù)中抽取試題。考前由教研室指定老師由計(jì)算機(jī)自動(dòng)組卷、考試結(jié)束由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分。
■四、開(kāi)展“課題研究”,深化教學(xué)改革
財(cái)會(huì)教研室老師圍繞“高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式的探討”,申報(bào)了省級(jí)教改課題。
課題主要內(nèi)容包括:
1、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,面向三屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果,了解學(xué)生對(duì)該課程的需求。
2、分析調(diào)查結(jié)果及時(shí)修改、完善課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱,考試大綱。
3、根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱的要求與企業(yè)合作完成了一套較為完整的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料,用于學(xué)生上機(jī)操作。
4、根據(jù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),我們編寫(xiě)了常用的會(huì)計(jì)軟件(用友、金蝶)的操作步驟。
5、歸納了各種會(huì)計(jì)軟件操作中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方案,供學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中遇到問(wèn)題時(shí)提供幫助。
6、完成了會(huì)計(jì)電算化精品課程建設(shè)。制作了《會(huì)計(jì)電算化》VAI教學(xué)課件,供學(xué)生自學(xué)使用。
總之,高職教育是職業(yè)教育而不完全是學(xué)歷教育,我們要走去傳統(tǒng)教育的模式、建立新型的教育模式,走校企合作的新路,要讓學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)的工作內(nèi)容,操作方法。做到教、學(xué)、做為一體,讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)也能真正成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。
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