根據(jù)相關(guān)制度與發(fā)展情況,當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求具有明顯的職業(yè)定向性,突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn),同時(shí)組織教學(xué)要求以職業(yè)能力所需知識(shí)和技能相結(jié)合來(lái)進(jìn)行,滿(mǎn)足不斷變化的工作環(huán)境的需要。同時(shí)信息時(shí)代的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已不是一個(gè)獨(dú)立的信息系統(tǒng),它是ERP的一個(gè)子系統(tǒng),這個(gè)子系統(tǒng)的信息要與其他子系統(tǒng)信息進(jìn)行整合,才能為信息的需求者提供所需的復(fù)合型信息。但國(guó)內(nèi)各高職院校的會(huì)計(jì)電算化教育在IT環(huán)境下尚無(wú)較好模式。高職會(huì)計(jì)電算化教育必須向深度和廣度發(fā)展,重新設(shè)計(jì)一個(gè)能適應(yīng)ERP環(huán)境的會(huì)計(jì)電算化教育體系。這就提供了研究高職會(huì)計(jì)電算化教育的思路和方向。因此,本課題試從ERP視角來(lái)研究構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化教育體系。
■一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教育的現(xiàn)狀
目前高職教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)人才上還存在著嚴(yán)重的缺陷和不足。
1.1 教育觀念陳舊
我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)明確的會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo),在論及電算化教育目標(biāo)時(shí),對(duì)于需要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要考慮得不夠,不能根據(jù)社會(huì)的變化和企業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和確定會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。但從教育產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看,學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”,而用人單位是這些“產(chǎn)品”的最終消費(fèi)者,學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自“市場(chǎng)”的需求。明確符合市場(chǎng)實(shí)際需要的會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。長(zhǎng)期以來(lái),會(huì)計(jì)電算化教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識(shí),在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下,教師們偏重會(huì)計(jì)理論研究,忽視了會(huì)計(jì)電算化教育理念研究。
1.2 教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)
教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度,教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)應(yīng)用水平。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展,會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件,而目前高職電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主,缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)高職院校一般只選用一種會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)流程學(xué)習(xí),對(duì)其他種類(lèi)的會(huì)計(jì)軟件的框架結(jié)構(gòu)卻一無(wú)所知。學(xué)生由于缺乏對(duì)多種軟件的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、比較,在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)電算化工作時(shí),無(wú)法較快適應(yīng)單位所采用的財(cái)務(wù)軟件。
1.3 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法滯后
從教學(xué)方法來(lái)看,各高校注重知識(shí)傳授,而忽視能力培養(yǎng),普遍存在以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和探究,這就有明顯的局限性:首先教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)教師對(duì)一班學(xué)生,不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教;其次不能展開(kāi)多元性案例研討,割裂了各子系統(tǒng)之間相關(guān)的聯(lián)系,無(wú)法讓學(xué)生整體全面地把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)容及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的地位;同時(shí)教師講授的內(nèi)容以理論為主,忽視理論與實(shí)際相結(jié)合,原本實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí),學(xué)生掌握起來(lái)很困難,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。
1.4 會(huì)計(jì)電算化教育考核評(píng)價(jià)方式滯后
傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚目荚u(píng)方法,其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”、“重期末,輕平時(shí)”、“重記憶、輕理解”。這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系,考評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,并且考評(píng)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)不關(guān)聯(lián)。其主要弊端:一是評(píng)價(jià)尺度單一,與社會(huì)需要脫節(jié)。以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹黧w的“學(xué)校導(dǎo)向型”評(píng)價(jià)體系無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。很多“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作單位,而一些成績(jī)平平但是平時(shí)注重綜合能力培養(yǎng)的學(xué)生卻成為就業(yè)市場(chǎng)的寵兒。二是“過(guò)分一律”,抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)以考試成績(jī)、是否聽(tīng)話作為好學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),追求單一、嚴(yán)謹(jǐn)、整齊而機(jī)械的教育模式,學(xué)生缺少個(gè)性,缺乏創(chuàng)新,無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、日新月異的社會(huì)中開(kāi)拓適合自己的發(fā)展空間。
■二、基于ERP視角的高職會(huì)計(jì)電算化教育體系的構(gòu)建
當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教育模式已無(wú)法適應(yīng)ERP時(shí)代的要求,必須從ERP的視角出發(fā),重新構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化教育體系。
2.1 樹(shù)立創(chuàng)新教育和終身教育觀念
創(chuàng)新教育觀念,是實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉,思想決定行動(dòng)。教師是素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施者,若要在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新培養(yǎng),教師的頭腦中就要樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)觀念,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),這是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉,并以此為燈塔,指引學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的彼岸。在教學(xué)過(guò)程中,要注意了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu);注意學(xué)習(xí)、借鑒、引用新的方法,如在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);運(yùn)用討論式、啟發(fā)式方法進(jìn)行理論教學(xué)等。同時(shí)會(huì)計(jì)電算化教育要打破職業(yè)教育和階段教育的觀念,樹(shù)立終身教育觀念。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教育觀念大多是把會(huì)計(jì)教育作為一種職業(yè)教育,過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授及職業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視能力的培訓(xùn),即所謂受之以“魚(yú)”,而不是授之以“漁”。信息化環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化教育強(qiáng)調(diào)的是終身教育觀念,強(qiáng)調(diào)高職院校的會(huì)計(jì)電算化教育不是會(huì)計(jì)人員一生接受教育的最后環(huán)節(jié),也不是學(xué)生會(huì)計(jì)電算化職業(yè)勞動(dòng)的最后訓(xùn)練場(chǎng)。相反,高職院校的會(huì)計(jì)電算化教育更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高等教育期間集中掌握工具性的知識(shí),掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。
2.2 加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系
對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的構(gòu)建,應(yīng)注重加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的支撐力度,處理好會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定和改進(jìn)的關(guān)系及傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。電算化教學(xué)是層次化的教學(xué),要以電算化為核心,加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)可分為以下四個(gè)層次:第一是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ),包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);第二是會(huì)計(jì)電算化教學(xué),包括主流財(cái)務(wù)軟件和ERP原理及實(shí)施;第三是在各專(zhuān)業(yè)課中將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué),如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)中學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助預(yù)測(cè)、決策、復(fù)雜計(jì)算和內(nèi)部管理表格的設(shè)計(jì)、生成等;第四是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置《審計(jì)電算化》、《ERP綜合實(shí)訓(xùn)》、《ERP沙盤(pán)對(duì)抗》等電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2.3 完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的體系化
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的有效途徑,但必須有一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系。應(yīng)按照“課堂單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)”的主線構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系,其中課堂單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和課堂綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是隨堂安排,作業(yè)設(shè)計(jì)是在完成會(huì)計(jì)軟件主要功能模塊教學(xué)后,利用課后兩周左右的時(shí)間完成,課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在全部課程教學(xué)完成后,安排一周的時(shí)間全天在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué),要想順利完成頂崗實(shí)習(xí),首先校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地,共同制定社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃、步驟,然后培訓(xùn),進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段,最后撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)。頂崗實(shí)習(xí),是會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)也是檢驗(yàn)以上四個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成果的重要手段?？梢园才旁诩倨谶M(jìn)行,要求學(xué)生到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)習(xí)。
2.4 構(gòu)建多元化的等級(jí)制考核評(píng)價(jià)體系
首先是考核內(nèi)容的全面性,不僅評(píng)價(jià)所學(xué)的知識(shí)多寡,還應(yīng)評(píng)價(jià)其綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;其次是考核過(guò)程的動(dòng)態(tài)性,教學(xué)過(guò)程中的恰當(dāng)評(píng)價(jià)有利于教學(xué)雙方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法、提高教學(xué)效果;第三是考核方法的多樣性,包括考核學(xué)生掌握程度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式、考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,應(yīng)該采用口試、報(bào)告、競(jìng)賽、上機(jī)考試等多種方式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核;同時(shí)要保證考核方式的系統(tǒng)性,考核指標(biāo)盡可能覆蓋學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)方面,除學(xué)習(xí)成績(jī)外,還應(yīng)包括職業(yè)道德品質(zhì)、社會(huì)工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。
總之,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和ERP管理思想的不斷進(jìn)步,高職會(huì)計(jì)電算化教育領(lǐng)域?qū)⒊蔀橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的研究領(lǐng)域。高職院校要勇于創(chuàng)新,拓寬運(yùn)作思路,主動(dòng)聯(lián)系企業(yè),構(gòu)建基于ERP視角的高職會(huì)計(jì)電算化教育體系,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與人才的共同發(fā)展。
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