一、會計教育鏈提出的背景
(一)21世會計環(huán)境的變化要求建立會計教育鏈會計環(huán)境是指會計所面臨的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會等各種因素以及各因素相互作用而形成的環(huán)境。21世紀(jì)會計環(huán)境的變化表現(xiàn)為全球經(jīng)濟(jì)—體化和知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，特別是知識經(jīng)濟(jì)的到來需要建立會計教育鏈。知識經(jīng)濟(jì)最重要的特征就是知識轉(zhuǎn)化為資本，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推進(jìn)力量。知識經(jīng)濟(jì)一方面表現(xiàn)為知識向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高度滲透，另一方面也表現(xiàn)為以知識為基礎(chǔ)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，如電子計算機(jī)和知識密集服務(wù)業(yè)的高度發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的必要條件包括以下方面：要有良好的體制，既包括高度發(fā)達(dá)和適度宏觀調(diào)控的市場化經(jīng)濟(jì)體制，又包括完備的科技體制；要有發(fā)達(dá)的科技基礎(chǔ)；要有超前的教育；要有較高的國民素質(zhì)；要有全面的科學(xué)技術(shù)觀。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育首先突破了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的教育模式，即傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式。一種適合于知識經(jīng)濟(jì)的教育模式——“終身教育”超越了原學(xué)校教育在教育時間上的限制，也超越了教育只在學(xué)校進(jìn)行的空間上的限制，使教育成為一種既沒有時間約束，又不受空間限制的社會陛的“大教育”。而教育鏈便成為連接學(xué)校教育和后續(xù)教育的最好途徑。我國經(jīng)過50多年的建設(shè)，在各個方面都取得了巨大成績，為迎接知識經(jīng)濟(jì)奠定了基礎(chǔ)。但我國仍處于工業(yè)化的中期階段，離知識經(jīng)濟(jì)還比較遠(yuǎn)。差距主要反映在經(jīng)濟(jì)實(shí)力還不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低；人口文化科技素質(zhì)低；人均消費(fèi)水平低，消費(fèi)結(jié)構(gòu)中物質(zhì)產(chǎn)品消耗仍占很大比重；科技投入嚴(yán)重不足，科技創(chuàng)新能力差；高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模小、水平低、競爭力弱。我國的會計教育總體原則是應(yīng)立足于我國的現(xiàn)狀和實(shí)際，即我國經(jīng)濟(jì)整體上屬于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，但知識經(jīng)濟(jì)已對我國產(chǎn)生重大影響。21世紀(jì)會計環(huán)境的變化從以下方面要求建立會計教育鏈：第一，會計-人員的后續(xù)教育屬于教育的一部分，因此應(yīng)根據(jù)會計環(huán)境的變化從戰(zhàn)略的變化從戰(zhàn)略高度上重視和抓好這一問題，而建立會計教育鏈可以將學(xué)校教育與后續(xù)教育更好的結(jié)合起來共同發(fā)展。第二，應(yīng)轉(zhuǎn)變會計教育的觀念。傳統(tǒng)的教育觀念僅把學(xué)校教育作為培養(yǎng)人才的事業(yè)，而現(xiàn)代的教育觀念既把學(xué)校教育作為培養(yǎng)人才的事業(yè)，又將后續(xù)教育作為生產(chǎn)知識、物化知識的特殊的產(chǎn)業(yè)部門，把教育看作是“大教育”。會計教育鏈將學(xué)校教育和后續(xù)教育相聯(lián)系，正迎合了這種教育觀念。第三，會計教育的目標(biāo)應(yīng)具有層次性和針對性。會計的學(xué)校教育屬于學(xué)歷教育，而后續(xù)教育是一種職業(yè)教育，可見通過會計教育鏈的建立，更能夠突顯會計教育目標(biāo)的層次性和針對性；第四，會計教育的主要內(nèi)容應(yīng)根據(jù)會計環(huán)境的變化而具有靈潘陛。會計教育鏈作為“大教育”實(shí)現(xiàn)的一種的途徑，能夠更系統(tǒng)和全面的適應(yīng)這種變化，作為整體與外界環(huán)境的交流，可以使之隨時增加新內(nèi)容。
(二)21世紀(jì)會計技術(shù)的發(fā)展要求建立會計教育鏈會計技術(shù)是指會計程序和會計方法。會計程序是指會計處理所采取的步驟，它是依據(jù)會計原則制定的，包括記錄、分類、匯總、分析等。如固定資產(chǎn)支出先是將其購置成本列為資產(chǎn)入賬，再根據(jù)使用情況將其成本攤銷為費(fèi)用。這種帳務(wù)處理的不同步驟，就稱為會計程序。會計方法是在對會計事項(xiàng)進(jìn)行具體處理的過程中所采用的具體方法。會汁技術(shù)的發(fā)展有賴于信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展對會計工作產(chǎn)生了重大的影響。目前普遍采用的會計期間是年度報告，在中期報告中，分別采用季報和半年報。實(shí)踐證明，在新技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下，無論是季報還是半年報都已經(jīng)不能適應(yīng)會計信息使用者對會計信息的即時需求，出現(xiàn)了在線系統(tǒng)、即時系統(tǒng)等新的報告形式和渠道。2l世紀(jì)會計技術(shù)的發(fā)展對建立會計教育鏈提出的要求包括以下兩點(diǎn)：第一，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的教育模式，即傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，將逐漸被知識經(jīng)濟(jì)時代的教育模式——“終身教育”所取代。因此，我們應(yīng)根據(jù)這一形勢的變化，建立會計教育鏈，結(jié)合學(xué)校教育和后續(xù)教育，一并采取靈活的方式和方法，以更高的效率來滿足受教育者和社會的需求。第二，會計人員的職業(yè)技術(shù)教育如計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的使用技法，會計人員的職業(yè)道德教育以及會計信息質(zhì)量觀教育等內(nèi)容都要得以加強(qiáng)，而這些內(nèi)容大部分都滲透在后續(xù)教育中，通過建立會計教育鏈可以將學(xué)校教育和后續(xù)教育聯(lián)系在一起，互通有無，提高教育效率，降低教育成本。
二、會計教育鏈概述
(一)教育鏈內(nèi)涵方面進(jìn)入21世紀(jì)“大教育”的環(huán)境下，教育是有必要作為系統(tǒng)來研究，而教育鏈的提出正是這種理念的體現(xiàn)。教育這一龐大的系統(tǒng)，可以有多種鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，因此教育鏈的定義也由于研究目的的不同而有多種定義本文所說的教育鏈?zhǔn)菑倪x取教育對象開始，經(jīng)過學(xué)校教育，培養(yǎng)出滿足市場需求和受教育者預(yù)期的教育產(chǎn)品，在市場中接受考驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步再回到有關(guān)培訓(xùn)單位進(jìn)行后續(xù)教育，以不斷適應(yīng)社會的需求。貫徹始終的思想就是在教育鏈參與者之間協(xié)作或整和與教育產(chǎn)品相關(guān)的行為來提高運(yùn)營效率、質(zhì)量與服務(wù)，以使教育產(chǎn)品獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢。為了實(shí)現(xiàn)成功的教育鏈管理，各參與者之間必須通過信息共享開展合作，共享的信息包括人才需求預(yù)測、教育教學(xué)計劃、教育產(chǎn)能的變化、新的市場戰(zhàn)略，以及其他影響信息。在理論上，教育鏈應(yīng)該是一個非同尋常、有粘性的競爭單元，它具有垂直整合的好處，它使所有參與教育成員受益。因此，有效的教育鏈管理應(yīng)依靠高度的信賴、合作、協(xié)調(diào)、誠實(shí)和準(zhǔn)確的交流。
(二)會計教育鏈的概念會計教育鏈?zhǔn)墙逃湴磳W(xué)科劃分后的一種，它是一種縱向鏈條，是在“大教育”和統(tǒng)籌發(fā)展的思想指引下，對會計的學(xué)校教育和后續(xù)教育這兩個階段表現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的關(guān)聯(lián)關(guān)系的形象描述。它是從選取會計教育對象開始，經(jīng)過會計學(xué)校教育，培養(yǎng)出滿足市場需求和受教育者預(yù)期的會計人才，在市場中經(jīng)過業(yè)務(wù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不足，再回到有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)位接受會計的后續(xù)教育，以不斷適應(yīng)社會的需求，提高自身的競爭力。(3)會計教育鏈的內(nèi)涵。會汁教育鏈的核心是課程開發(fā)。教育課程的開發(fā)是會計教育鏈管理的核心，關(guān)系到會計人才教育的成敗。應(yīng)該說，教育設(shè)施的先進(jìn)與否不是最重要的，最重要的是能否開發(fā)出適合會計^，員理論和業(yè)務(wù)需要的，能夠改進(jìn)和提高業(yè)務(wù)質(zhì)量的一流課程。會計教育鏈?zhǔn)且环N功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。通過對會計教育鏈功能鏈結(jié)構(gòu)圖的分析，可以發(fā)現(xiàn)會計教育鏈?zhǔn)且粋€較為復(fù)雜的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。它具有教育端和市場端兩個功能端，而教育端有兩個分支鏈，分別是學(xué)校教育鏈和后續(xù)教育鏈，其中學(xué)校教育鏈?zhǔn)遣豢赡娴逆?，而后續(xù)教育鏈?zhǔn)黔h(huán)狀的鏈，可以循環(huán)。教育端所獲取的市場需求信息可以同時影響到學(xué)校教育和后續(xù)教育。會計教育鏈要素鏈結(jié)構(gòu)，無論是學(xué)校教育還是后續(xù)教育都要最終回歸到市場中去加以檢驗(yàn)，市場是最終的歸宿。
(三)會計教育鏈流程任何一種流都包括三部分，即流體、流程與流力，教育流是流體，教育鏈?zhǔn)橇鞒?，是教育流的運(yùn)行路徑。三者共同構(gòu)成了教育工程。會計教育機(jī)構(gòu)部門通過教育流實(shí)現(xiàn)會汁教育，通過會計教育鏈與市場發(fā)生交換。為了實(shí)現(xiàn)會計教育流的順暢循環(huán)，會計教
育鏈各節(jié)點(diǎn)必須協(xié)調(diào)一致，保持對市場需求的敏感和適應(yīng)性。要實(shí)現(xiàn)會計教育流的運(yùn)行目標(biāo)，會計教育鏈?zhǔn)歉颈ＷC，這是因?yàn)榻逃魇茄刂逃淖匀环较驑?gòu)建的流體，如果由傳統(tǒng)的職能部門來執(zhí)行，則信息過程被認(rèn)為分割，從而導(dǎo)致信息的分割和失真，所以，教育流管理這一全新的管理模式，需要一種與市場需求相對應(yīng)，與信鼠運(yùn)動軌跡一致的流程式教育組織——教育鏈來執(zhí)行。
(四)會計教育鏈特征會計教育鏈從市場需求的角度來選取教育對象，培養(yǎng)出的教育產(chǎn)品最終回歸到市場中，一切的會計教育活動都是圍繞市場需求展開的，正是以市場需求為導(dǎo)向，使得教育在動態(tài)的市場環(huán)境下，能表現(xiàn)出更敏捷的快速響應(yīng)能力，具有更強(qiáng)的競爭適應(yīng)性。教育不可能偏離相關(guān)的教育政策，會計教育鏈也一樣受到相關(guān)教育政策的制約，正是這種制約，保證了會計教育鏈健康有效的運(yùn)行。會計教育鏈?zhǔn)且粋€有機(jī)系統(tǒng)，它要求鏈中的每一部分都必須采用系統(tǒng)思考方式，從學(xué)校教育到后續(xù)教育，從教育者到教育對象，都要拋開自身的局部利益，為共同解決教育問題，創(chuàng)造最大的教育效益，實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)間的無間隙合作，滿足市場需求。會計教育鏈?zhǔn)菚嫿逃囊粋€基本平臺。它就象電腦的主板一樣，其他的各項(xiàng)教育活動均可視為該“主板”上的一個“插件”。教育活動的重點(diǎn)，是為“主板”和“插件”之間的接口，設(shè)計、提供能符合市場需求的活動標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)。由會計教育鏈的內(nèi)涵可知，會汁教育鏈?zhǔn)且允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向的，市場需求推動系統(tǒng)運(yùn)行達(dá)到有序狀態(tài)，因而會計教育鏈呈現(xiàn)自組織形式，具有自適應(yīng)功能，即借助會計教育鏈系統(tǒng)內(nèi)充分的信息交換和反饋對市場變化快速響應(yīng)，自我適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境。同時，這種自己修復(fù)自己的自適應(yīng)功能，使系統(tǒng)時刻處于動態(tài)平衡。會計教育鏈時刻處于動態(tài)變化中，節(jié)點(diǎn)各要素隨著市場需求的變化會加以調(diào)整，這種運(yùn)作模式使會計教育鏈更快的對市場作出反應(yīng)，發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)，降低風(fēng)險，更為靈活的參與競爭。
三、會計教育鏈要素
(一)教育理念教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，正確的教育理念是學(xué)校管理和發(fā)展學(xué)校的基本前提和保證。教育理念具有思想導(dǎo)向的特性。教育理念具有對實(shí)踐反思、規(guī)范和指導(dǎo)的特性。教育理念具有歷時性。教育理念具有前瞻性。有著對奮斗目標(biāo)和努力方向的設(shè)定，體現(xiàn)出對學(xué)校未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種期待。前瞻陛的教育理念，將會成為學(xué)校教育行動的思想先導(dǎo)，為教育實(shí)踐活動指引方向。中國入世后，我們應(yīng)該在及會計國際化的大環(huán)境下，重新審視會計教育理念，要將教育國際化的思想和要求融入到會計教育中去。不能單純的把教育看成只向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)^才，而要將教育看成一種參與國際競爭的實(shí)體，要用國際標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成就一所名牌大學(xué)，不但要在科學(xué)文化傳播上有重要的地位和影響，而且在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面也應(yīng)有重要的作用和影響這些與人才的培養(yǎng)目標(biāo)密不可分，高等學(xué)校人才的培養(yǎng)必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上，要徹底地摒棄傳統(tǒng)的“重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重機(jī)械記憶，輕實(shí)驗(yàn)應(yīng)用；重專業(yè)單一型人才，輕開拓復(fù)合型人才”的培養(yǎng)模式(劉培東，薛惠芝，2002)。
(二)教育環(huán)境教育環(huán)境的概念分為宏觀和微觀兩種。宏觀教育環(huán)境是指與教育這個中心有關(guān)的周圍事物。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的一種社會實(shí)踐活動，教育的中心是“人”，所以，宏觀教育環(huán)境即是指直接或間接影響人的個體的生存和發(fā)展的全部外在世界，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，以及自然環(huán)境與社會環(huán)境兼容的小環(huán)境——社區(qū)環(huán)境。微觀教育環(huán)境是指為培育人而有意識地創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。它包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和狹義社會教育環(huán)境。因其具有一定的目的性，所以不同于宏觀教育環(huán)境中的自然教育環(huán)境，也不同于社會教育環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、人口環(huán)境等。教育環(huán)境是教育與環(huán)境的結(jié)合體，具有目的性與非目的性的統(tǒng)一、隱性與顯性的統(tǒng)一、可控性與非可控性的統(tǒng)一等特點(diǎn)。通常研究的是宏觀教育環(huán)境中的社會環(huán)境。在我國加入WTO后，既會遇到新的發(fā)展機(jī)遇，更要面對巨大的挑戰(zhàn)。會計作為國際通用商業(yè)語言，在全球化的進(jìn)程中，這方面的教育受到的沖擊將會更大。加入WTO以后，政府行為將進(jìn)一步得到規(guī)范，政府在市場經(jīng)濟(jì)中的作用將更加符合國際慣例的同時，也會給我們民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，將使我們面臨更加殘酷的國際競爭環(huán)境。因此，如何盡快適應(yīng)環(huán)境的變化是我們會計教育所面臨的一項(xiàng)重大課題。加入WTO以后，西方的社會文化觀念將進(jìn)一步滲入我們的社會經(jīng)濟(jì)生活中來，會計行業(yè)的職業(yè)環(huán)境將有很大的變化?？鐕镜闹蟹焦蛦T將與不同的文化、宗教、背景及不同意識形態(tài)的人員打交道，在實(shí)際工作中可能會遇到許多復(fù)雜的問題。如何適應(yīng)這種環(huán)境變化，培養(yǎng)新型的高層次會計人才將是我們會計教育面臨的又一挑戰(zhàn)。在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展打破了信息在時間和空間上的限定，信息的加工和傳遞不像過去那樣費(fèi)事費(fèi)力，編制和傳遞財務(wù)會計報表已成為會汁工作的次要部分。各管理部門利用互聯(lián)網(wǎng)提高了工作效率，從而騰出更多的時間進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，將財會工作之重心由數(shù)字加工轉(zhuǎn)向協(xié)助高層管理者制定戰(zhàn)略決策。加入WTO后，經(jīng)濟(jì)全球化使企業(yè)的競爭已打破國界。如何適應(yīng)市場的人才需求變化，轉(zhuǎn)變會計教育的工作思路，培養(yǎng)出新型會計人才是會計教育面臨的又一重大問題。
(三)教育及受教育者(1)教育者和受教育者的涵義。教育者是教育實(shí)踐活動的主體：教育過程是教育者的一種有目的的活動，教育者是構(gòu)成教育鏈的基本要素之一；教育者的基本特征：主體性、目的性、社會性；教育者是在社會的專門的委托下，以社會要求的體現(xiàn)者的身份參與教育過程，他以其有目的的活動來調(diào)整、控制教育對象、教育影響以至整個教育過程。受教育者是教育實(shí)踐活動的對象。教育活動的對象是受教育者，是他們的身心，受教育者也是構(gòu)成教育鏈的要素之一。因?yàn)椋菏紫仁怯烧J(rèn)為社會的發(fā)展規(guī)律決定的；由人的身心的本身特性決定的，人的身心具有“受教性”的基本特征；社會的需要和人所固有的“受教性”都是使人成為教育實(shí)踐對象的必要基礎(chǔ)和條件。(2)會計教育者和受教育者。會計教育鏈中的會計教育者既包括一般意義上的高校教師，也包括其他會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行會計職業(yè)教育的教育者。良好的師資隊(duì)伍，是會計教育鏈正常運(yùn)行的保證。走入21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)飛速發(fā)展的今天，會計教育者除需要具備的素質(zhì)一般教育者的基本素質(zhì)(高尚的職業(yè)道德和職業(yè)情感；完備的自身修養(yǎng)；寬廣的知識領(lǐng)域；過硬的專業(yè)能力；開明的思想和豁達(dá)的心胸；好學(xué)進(jìn)取的精神)外，還需要審時度勢，保持職業(yè)敏感，自如駕馭現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。會計教育鏈中的受教育者既包括在校接受?？?、本科、研究生教育的會計專業(yè)學(xué)生，也包括社會上從事會計工作的廣大會計^員。他們的需求是會計教育鏈能否持續(xù)運(yùn)行的關(guān)鍵。在會計教育鏈中，會計教育者和受教育者是一對矛盾，他們相互作用，相互排斥，相互制約，共同發(fā)展。教育鏈的根本點(diǎn)在于受教育者的學(xué)，而教育者是為受教育者服務(wù)的，教育是以促進(jìn)受教育者的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。由此，教育者的角色就被賦予了新的內(nèi)涵：由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；
由管理受教育者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)受教育者；由“居高臨下”轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。
(四)教育影響 (1)教育影響的涵義。教育影響是教育過程中作用于學(xué)生的全部信息，它是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和，其主體是教育內(nèi)容。教育鏈中的教育影響要求符合下列三個條件：首先是符合教育目的的，即培養(yǎng)成熟的和完善的社會人所要求的；第二是具有發(fā)展價值、政治—倫理價值、科學(xué)—理論價值、生產(chǎn)—勞動價值、審美價值和文化價值的；第三是符合受教育者身心發(fā)展規(guī)律的，即一定年齡和發(fā)展水平的學(xué)生能夠接受的。教育影響是人類長期積累起來的精神財富的總和，是每一代人發(fā)展的起點(diǎn)，是人類文明得以加速發(fā)展的基礎(chǔ)，是把人類過去和未來聯(lián)系起來的連結(jié)點(diǎn)，是文明鎖鏈中的環(huán)節(jié)。教育影響是學(xué)習(xí)活動的主體——受教育者的認(rèn)識對象、內(nèi)化對象和發(fā)展的外驅(qū)力。(2)會計教育影響。在會計教育鏈中，會計教育者是主體，受教育者是教育對象，而會計教育影響就是教育主體變革教育對象身心狀態(tài)的手段，同時也是把教育主體和教育對象聯(lián)系起來的中介和鎖鏈。會計影響這一要素細(xì)化為會計教育內(nèi)容、教育方法和教育手段三要素。會計教育內(nèi)容是解決會計教育鏈中“學(xué)什么”的問題，它是構(gòu)成會計教育流的核心內(nèi)容。綜合考察學(xué)校教育和后續(xù)教育，結(jié)合當(dāng)前我國會計人才的需求狀況，會計教育內(nèi)容大體包括以下方面：會計理論與實(shí)務(wù)；財務(wù)、會計法規(guī)制度；會計職業(yè)道德規(guī)范；其他相關(guān)知識；其他相關(guān)法規(guī)制度等。除此之外，還應(yīng)根據(jù)會計教育環(huán)境變化對會計教育產(chǎn)生的影響，隨時增加新內(nèi)容。為了保證會計教育鏈的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教育流通暢的流通，實(shí)現(xiàn)會計教育鏈的教育目標(biāo)，需要采用多種教育方法，教育手段也要先進(jìn)、靈活。經(jīng)常采用的會計教育方法有：課堂講授、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、小組討論、大會演講、情景教學(xué)、室內(nèi)外娛樂式教學(xué)等。會計教育手段包括傳統(tǒng)的教育手段和現(xiàn)代化的教育手段。根據(jù)教育內(nèi)容和目標(biāo)的不同，我們應(yīng)該選擇不同的會計教育方法和教育手段。
(五)教育目標(biāo)教育目標(biāo)是指培養(yǎng)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，它是構(gòu)建教育鏈的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是整個教育鏈的核心。它要回答教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個根本問題。教育目標(biāo)具有多種功能和作用。它對于教育內(nèi)容、教育方法和手段的選擇，整個教育鏈實(shí)施的組織，都具有導(dǎo)向、控制和評價的功能。教育目標(biāo)為教育對象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果；也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。教育目標(biāo)無論是對受教育者，還是對教育者都具有目標(biāo)導(dǎo)向功能。同時教育目標(biāo)也對整個教育鏈具有支配、指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。諸如教育內(nèi)容的選擇，以及教育方法和手段的選取，都必須按照教育目標(biāo)來進(jìn)行。如果整個教育鏈的建立偏離了教育目標(biāo)，就達(dá)不到預(yù)定的教育結(jié)果。教育目標(biāo)的調(diào)控功能，它對教育鏈實(shí)施過程中各要素的組合，即教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育方法的運(yùn)用，具有支配、控制和調(diào)節(jié)作用；教育目標(biāo)對受教育者的成長和發(fā)展，也具有控制作用，它可以克服受教育者盲目發(fā)展的傾向，抵制各種不符合教育目標(biāo)要求的活動，使受教育者按照預(yù)定教育目標(biāo)發(fā)展。教育目標(biāo)是衡量和評價教育質(zhì)量和規(guī)格要求的根本標(biāo)準(zhǔn)。檢查和評價教育、教學(xué)過程質(zhì)量的優(yōu)劣，檢查教師教育、教學(xué)質(zhì)量，評價教師工作質(zhì)量和效果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展程度，評價學(xué)生優(yōu)劣等，都必須以教育目標(biāo)為根據(jù)。總之，為了保證教育鏈健康高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開教育目標(biāo)的正確定位。為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展，必須合理定位我國會計教育目標(biāo)，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)會計人才。我們可以根據(jù)會計教育各層次的特點(diǎn)，定位相應(yīng)的會計教育鏈目標(biāo)。新世紀(jì)我國會計教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代的要求，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，定位為一個有差異的多層次的目標(biāo)體系。(1)中?？?高職)教育目標(biāo)。會計?？?高職)教育處于我國會計教育鏈的第一個層次，根據(jù)其教育對象的特點(diǎn)，其會計教育目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事會計實(shí)際工作的應(yīng)用型的初、中級會計人才。具體包括以下三種基本能力：一是基本能力，指學(xué)生在手工和計算機(jī)各種條件下加工、報告會計信息的基本操作能力，語言表達(dá)及交際能力，獲取會計基本知識及基本方法的能力；二是基本知識，指初、中級會計專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)的一般知識；三是從業(yè)品質(zhì)，指會計職業(yè)道德及進(jìn)取精神。鑒于上述教育目標(biāo)，?？茣嫯厴I(yè)生的質(zhì)量特征應(yīng)是具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，具有更新會計知識的能力，具有敬業(yè)精神。(2)本科教育目標(biāo)。本科教育處于?？婆c研究生教育中間和一個層次，本科教育自身又可以分為精英教育和大眾教育兩個層次。在大學(xué)期間，大學(xué)本科生都對自己人生有了初步的設(shè)想，他們往往能夠確定是繼續(xù)深造(考取研究生)，還是畢業(yè)后直接參加工作。根據(jù)這些學(xué)生的不同選擇和他們的實(shí)際情況，完全可以劃分成兩類。對于前者可以作為精英(需要說明的是，此處的精英并不是說這些學(xué)生是人才，而其它的學(xué)生不是人才，只是說這部分人的教育應(yīng)該區(qū)分其余的學(xué)生)來教育，為他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件；而對于后者，就可以培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。(3)碩士研究生教育目標(biāo)。碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分應(yīng)用型教育和研究型教育兩個層次，對于應(yīng)用型人才應(yīng)是高級應(yīng)用型人才。盡管目前碩士研究生教育在各高校中仍然以培養(yǎng)研究型人才為主，但這種趨勢將不得不隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大而改變。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，全國擁有會計學(xué)碩士點(diǎn)的各高校每年招收的會計學(xué)專業(yè)的研究生共計近3000名(這還不包括有工商管理一級學(xué)科碩士點(diǎn)的相關(guān)專業(yè)招生人數(shù))，有的高校會計學(xué)專業(yè)生一年的招生人數(shù)甚至超過前幾年整個學(xué)校全部專業(yè)研究生的人數(shù)。這么大的招生規(guī)模，如果都要培養(yǎng)成研究型人才，那讓他們從事什么研究呢?顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，對于碩士研究生教育，也應(yīng)分層次進(jìn)行。如果有潛力繼續(xù)深造的可以作為研究人才培養(yǎng)，讓他們考取博士研究生或從事高校教育、科研工作：否則，以高級應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)也不失為一個最佳選擇。(4)博士研究生教育目標(biāo)。博士研究生教育應(yīng)培養(yǎng)研究型人才。目前，盡管我國博士研究生的招生呈上升趨勢，但畢竟還是占較低小比例，對博士研究生的教育目標(biāo)問題也沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識。在借鑒國外教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際來看，我覺得，培養(yǎng)博士研究生從事科學(xué)研究或會計教育工作，也許是其最好的目標(biāo)。因此，我們在會計學(xué)博士研究生教育中要注重他們的研究能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，還要注重他們研究方法多樣性的培養(yǎng)。綜上所述，確立會計教育鏈各學(xué)歷階段的教育目標(biāo)為：專科教育以培養(yǎng)“專用型”會計人才為目標(biāo)；本科教育分兩個層次，其中，精英教育為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)，而大眾教育以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)；碩士研究生教育中的應(yīng)用型教育主要是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，而研究型教育以培養(yǎng)研究型人才為主；博士研究生教育是會計教育的最高層次，其目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才。(5)后續(xù)教育目標(biāo)。作為會計教育鏈上重要一個階段的后續(xù)教育，有著區(qū)別于學(xué)校教育的教育目標(biāo)。會計后續(xù)教育的目標(biāo)，總的看就是要維持和提高會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，確保其執(zhí)業(yè)水平和執(zhí)業(yè)質(zhì)量。為此，必須從會計人員本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能、知識水平和知識結(jié)構(gòu)以及社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)、文化等的新發(fā)展所提出的新要求等兩大方面，對會計人員應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)勝任能力作出科學(xué)界定。它是會計教育鏈后續(xù)教育階段的出發(fā)點(diǎn)，是一個方向性問題。
