雙語(yǔ)教學(xué)是一種以外語(yǔ)作為手段，通過(guò)雙語(yǔ)授課、采用原版教材，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動(dòng)態(tài)的理解，促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具備國(guó)際交流與合作能力，全面提高綜合素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)。我國(guó)高校注重雙語(yǔ)教學(xué)的思路符合經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。會(huì)計(jì)理論與方法存在顯著的國(guó)際化特征，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，要求高校培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、熟知國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的國(guó)際型人才，因此，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視?；跁?huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的目標(biāo)，本文提出基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式，在明確課程雙語(yǔ)教學(xué)根本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)方法策略及其他相關(guān)問(wèn)題。
一、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及意義
(一)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)許多高校在2000年之前沒(méi)有明確提出雙語(yǔ)教學(xué)，而會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程一直在開(kāi)設(shè)。在一定程度上專業(yè)英語(yǔ)處于一種外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的中間狀態(tài)，教學(xué)手段單一落后、教學(xué)過(guò)程基本保持傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，教學(xué)效果很不理想。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)的增多，北京、上海等地的部分軟硬條件都好的重點(diǎn)高校中，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)開(kāi)始用英語(yǔ)授課。2002年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中，將雙語(yǔ)教育作為重要內(nèi)容列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》，指明了我國(guó)今后一段時(shí)期內(nèi)加強(qiáng)本科教學(xué)改革的思路。在此之后，幾乎所有設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的高等院校、職業(yè)學(xué)校均想方設(shè)法爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課程，部分高校處于試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)階段，只選擇部分年級(jí)、部分班級(jí)來(lái)開(kāi)展。同時(shí)部分院校積極聯(lián)絡(luò)境外高校合作辦學(xué)，有的還設(shè)置了國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)、國(guó)際通用會(huì)計(jì)考證班等，全部課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。目前仍有部分高校尚未開(kāi)展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，只在高年級(jí)設(shè)置專業(yè)外語(yǔ)課程?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)院校并未實(shí)施《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)。理論界也大多認(rèn)為，《西方會(huì)計(jì)》、《國(guó)際會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》及《財(cái)務(wù)管理》等課程，由于不帶有本國(guó)特色，其課程內(nèi)容和體系與國(guó)際慣例相類似，適宜采用英文原版教材實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及《成本會(huì)計(jì)》等課程植根于本國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，不適宜實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)及其理由并不能成立，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有其重要意義。
(二)《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的意義由前述雙語(yǔ)教學(xué)的含義可以看出，在高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可以得到三個(gè)層面的收獲：學(xué)科知識(shí)和能力的掌握、外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高以及引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。其中學(xué)科知識(shí)和能力的掌握是最基本的收獲，外文專業(yè)詞匯是最直接的收獲，而先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入則是最深層次的收獲。成功實(shí)施《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)，在這些層面將取得突出的收獲。首先，先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入是雙語(yǔ)教學(xué)最深層次的收獲。從教學(xué)模式和具體方法上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法，基本以教師講授為主，這種方法缺乏師生的互動(dòng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，如何改進(jìn)本土的教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維，是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中需要關(guān)注的問(wèn)題?！稌?huì)計(jì)學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，顯得尤為重要。其次，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程主要涉及會(huì)計(jì)基本理論和方法，其內(nèi)容、體系與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》基本相似，個(gè)別不同之處可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采用英文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是適宜的。進(jìn)一步講，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程涉及面廣、影響力大，處于專業(yè)核心地位，是學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)及高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等各門(mén)課程的基礎(chǔ)。只有建設(shè)好該課程，才能提高受教育者運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的技能；也只有實(shí)施該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，才能讓受教育者從一開(kāi)始就對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)有更全面、系統(tǒng)的理解，并熟練掌握相關(guān)外文詞匯。再次，會(huì)計(jì)學(xué)原理中文教材比較注重理論的濃縮，從理論到實(shí)務(wù)，其內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)的基本理論和方法，比較抽象，且專業(yè)名詞過(guò)于集中，較難引起初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。而英文原版教材則注重從實(shí)務(wù)到理論，通常對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的闡述比較簡(jiǎn)明，能夠由表及里、深入淺出，通過(guò)循序漸進(jìn)式的闡述與舉例使學(xué)生逐步掌握應(yīng)有的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，這些特點(diǎn)可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)興趣；再者，大多外文原版教材都結(jié)合知名公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的事實(shí)，闡述相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，并編排和設(shè)計(jì)大量的閱讀資料、習(xí)題和案例等，有助于鍛煉學(xué)生分析、決策和實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)提高專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，會(huì)計(jì)學(xué)課程一般在會(huì)計(jì)系開(kāi)設(shè)較早，有一定的建設(shè)基礎(chǔ)。師資隊(duì)伍、教學(xué)文件、教學(xué)研究以及試題(試卷)庫(kù)、配套習(xí)題等方面，都取得了一定的成績(jī)，為該課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
(一)《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo) 為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求，大力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究日漸深入。但現(xiàn)階段的研究主要關(guān)注語(yǔ)境氣氛、外語(yǔ)課與專業(yè)課的定位、授課過(guò)程中外語(yǔ)使用比例、師資、教材等方面的表層問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)缺乏深入系統(tǒng)的研究。筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育階段開(kāi)展《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言文化、掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，熟悉英語(yǔ)思維、求知、交流的習(xí)慣，熟練地用英語(yǔ)來(lái)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、初步科研工作或管理工作的專業(yè)人才，能力是能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。培養(yǎng)各種基本能力是高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)的根本。基于以上分析，《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由以下三個(gè)層次構(gòu)成：基本目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生獲取會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí))；中間目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ))；最終目標(biāo)(為其他專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)能力，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中獨(dú)立運(yùn)用外語(yǔ)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化的客觀要求)。需要特別說(shuō)明的是，基本目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生獲取知識(shí)，而非向?qū)W生傳授知識(shí)；中間目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)，而非教授學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)；最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生能力，以經(jīng)受雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)踐檢驗(yàn)。可見(jiàn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。會(huì)計(jì)教育不是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，要使其具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)期間良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生在以后的實(shí)際工作中獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的渠道增加、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新能力增強(qiáng)。
(二)自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想，歷史上早有記載。從兩千多年前孔子曾說(shuō)過(guò)的“予人于魚(yú)，一日食魚(yú)；授人以漁，終身食魚(yú)?！钡健秾W(xué)記》對(duì)注入式教學(xué)的批判和“善喻”的主張，從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“教師的任務(wù)并不是要?jiǎng)?chuàng)造和傳播真理，而是要做一個(gè)新思想的‘產(chǎn)婆’”，到18世紀(jì)法國(guó)的盧梭明確提出的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則”，無(wú)不說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的思想由來(lái)已久。而自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)概念是在20世紀(jì)80年代初隨著元認(rèn)知策略研究的興起，由HenriHolec(1981)正式提出來(lái)的。隨后許多學(xué)者從不同的視角和著重點(diǎn)給自主學(xué)習(xí)賦予了不同的含義。雖然自主學(xué)習(xí)的定義不統(tǒng)一，但所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們，激發(fā)其思維，使之主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，既獲得新知識(shí)，又學(xué)到獲得知識(shí)的本領(lǐng)。概括起來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，一些學(xué)者傾向于將其定位為一種批判性的思考和駕馭知識(shí)的能力。他們認(rèn)為具有這種能力，就要能夠識(shí)別問(wèn)題及相關(guān)假設(shè)、可以理清問(wèn)題并關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題，具有較強(qiáng)的分析、理解和邏輯推理能力、搜集資料的能力以及對(duì)假設(shè)、資料的有效性和可靠性加以判斷的能力等，其中，對(duì)知識(shí)、信息的評(píng)價(jià)、評(píng)估能力是核心能力，即強(qiáng)調(diào)不是被動(dòng)地接受所獲得的知識(shí)和信息，而是選擇性地、批判性地汲取知識(shí)和信息。本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力，主要包括自主獲取知識(shí)的能力、探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力三個(gè)方面。在《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)、系統(tǒng)提升。(1)自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。只有獨(dú)立、自主地獲取自己所需要的知識(shí)、信息，才能為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是自主學(xué)習(xí)能力的首要要素。隨著會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的迅速更新，掌握、積累的新知識(shí)數(shù)量越多、質(zhì)量越高，越有利于自身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。(2)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，才能真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性、自主性和主動(dòng)性，使他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體系的關(guān)鍵。(3)學(xué)思結(jié)合能力的培養(yǎng)。要真正獲得知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，既要學(xué)習(xí)也要思考。學(xué)習(xí)是要廣泛吸收前人經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)、積累實(shí)踐成果；思考要注重獨(dú)立思考、深入鉆研。沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)只能“占有”知識(shí)與信息，而非主動(dòng)“探求”知識(shí)，必須把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)思結(jié)合能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透至《A計(jì)學(xué)》課程的整個(gè)授課過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)在教學(xué)中明確這一目標(biāo)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)方法策略及實(shí)施
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探求問(wèn)題的欲望 行為主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程?！稌?huì)計(jì)學(xué)》的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中起到中介者和資源提供者的作用，而學(xué)生的主體性(主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性)則是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，改“注入式”為“啟發(fā)式”教學(xué)?！稌?huì)計(jì)學(xué)》中的基本概念、理論對(duì)于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都比較抽象，因此，在教學(xué)中除了要借助英文原版教材的循序漸進(jìn)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行巧講巧解、借助多媒體等手段使抽象知識(shí)生動(dòng)化之外，還可根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，從以下方面設(shè)置問(wèn)題情境：針對(duì)教材中某單元或某節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握該部分內(nèi)容；提出當(dāng)前正在探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，如會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能，給學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)。通過(guò)討論讓學(xué)生了解該學(xué)科正在探討的問(wèn)題，以避免課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；提出要學(xué)生完成的實(shí)務(wù)操作任務(wù)，如讓學(xué)生完成企業(yè)某月份的簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，通過(guò)任務(wù)的完成帶動(dòng)對(duì)借貸記賬法的深入理解；讓學(xué)生自己選擇本單元感興趣的問(wèn)題進(jìn)一步探討，以擴(kuò)大和加深對(duì)該內(nèi)容的了解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題、理清問(wèn)題、關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題，并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、探求問(wèn)題的欲望。
(二)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)有條不紊的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)信心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為?！斑m當(dāng)”的目標(biāo)應(yīng)具備的特點(diǎn)是：目標(biāo)的制定要具體，具有可操作性和測(cè)量性；目標(biāo)的闡述要詳盡，對(duì)于復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生將其分解為一系列具體的簡(jiǎn)單的任務(wù)，目標(biāo)也相應(yīng)分解闡述；目標(biāo)的制定要符合學(xué)生自己的能力要求。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃就是使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生自主制定時(shí)間安排合理、進(jìn)度安排符合個(gè)人潛能發(fā)揮要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(三)選擇學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑、方法迅速而準(zhǔn)確的將有價(jià)值的知識(shí)和信息搜集到手，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅包括書(shū)本、刊物、雜志、報(bào)紙等傳統(tǒng)方式，還可包括：通過(guò)小組討論等，從其他學(xué)生身上獲取知識(shí)，共同提高；教學(xué)與實(shí)踐同步，在具體實(shí)踐過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體含有巨大的知識(shí)和信息量，從這些媒體中獲取新知、吸收信息。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握獲取知識(shí)的有效方式，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)迅速地捕捉最重要的知識(shí)和信息，對(duì)其有效性、可靠性、相關(guān)性和價(jià)值加以評(píng)價(jià)和評(píng)估，并完成信息的濃縮滯選和記憶。
(四)開(kāi)展研究性、合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力 首先，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，即改變迷信權(quán)威、迷信書(shū)本的觀念，樹(shù)立敢于質(zhì)疑書(shū)本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)，敢于堅(jiān)持自己經(jīng)過(guò)深思熟慮后的見(jiàn)解。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量的問(wèn)題情境，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生好奇意識(shí)和解決問(wèn)題的愿望。再次，學(xué)習(xí)手段、策略由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力和邏輯推理能力；引導(dǎo)同學(xué)間合作、討論，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的多角度參與。最后，引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程所獲取的零亂無(wú)序的知識(shí)加以梳理，抓住本質(zhì)特征進(jìn)行有效歸納，可以進(jìn)一步提高學(xué)生辨析式思維能力。
(五)建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須從傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u(píng)價(jià)，要改革評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和方式、方法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循激勵(lì)性原則，要鼓勵(lì)進(jìn)步，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立信心，確定新的目標(biāo)和方向，激發(fā)出新的動(dòng)力；評(píng)價(jià)還應(yīng)遵循民主性原則，重視自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力培養(yǎng)，進(jìn)行師生互評(píng)，生生互評(píng)，自一我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、協(xié)作能力等方面，突出學(xué)習(xí)的主體性，看是否做到了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是否擁有了獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。在多元化考核評(píng)價(jià)體系中尤為重要的是自主評(píng)價(jià)、自我反思，學(xué)生只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一次全面的反思，才能積累經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后的自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。
(六)強(qiáng)化師資培訓(xùn)，改善教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，制定政策措施、實(shí)施細(xì)則、獎(jiǎng)懲辦法等各種規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)。教師是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育觀和教育理念的最關(guān)鍵因素，課程的教學(xué)效果主要取決于教師水平。因此，應(yīng)采取各種手段加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)。其次，組織雙語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)研究，并打造優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師水平除了自身努力和功底外，還取決于教師之間的有效溝通和交流。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教師群體，通過(guò)成員之間的協(xié)作與交流，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教學(xué)水平和教師整體素質(zhì)。優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下特點(diǎn)：第一，團(tuán)隊(duì)成員必須具有積極創(chuàng)新精神。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力，在雙語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)；第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員既要開(kāi)展教學(xué)研究，同時(shí)必須開(kāi)展科學(xué)研究，科學(xué)研究是提高教學(xué)水平的深層次動(dòng)因；第三，團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面自然形成梯隊(duì)形式，既能保證成員在教學(xué)交流中的各層次的全面性，又可保證團(tuán)隊(duì)發(fā)展人才的不斷層。同時(shí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。再次，為了提高教師的工作積極性，學(xué)校應(yīng)給予雙語(yǔ)教學(xué)教師一定的工作量等補(bǔ)貼。進(jìn)一步改善高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)前鼓勵(lì)外語(yǔ)水平差的學(xué)生先修《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)詞匯量增多，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高。在雙語(yǔ)教學(xué)前，進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。組織分類教學(xué)，因材施教。通過(guò)運(yùn)用原版教材，使學(xué)生領(lǐng)略到專業(yè)詞匯的使用，專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)，西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。雙語(yǔ)教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格，又要幫助學(xué)生整理思路，梳理知識(shí)點(diǎn)。幫助克服心理障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。建立適合會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代能力培養(yǎng)教育模式：要從根本上改變以教師為教學(xué)活動(dòng)中心的教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位；倡導(dǎo)教與學(xué)的互動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和自主精神；合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，協(xié)調(diào)好外文教材內(nèi)容的選取和國(guó)內(nèi)相關(guān)會(huì)計(jì)信息的必要補(bǔ)充；采用信息化教學(xué)手段，擴(kuò)充課程信息量，提高授課效率；進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)方面教改課題的研究，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，從而不斷地提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
《會(huì)計(jì)學(xué)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)是專業(yè)教學(xué)，而不是英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo)。本文在深入分析《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，探究以問(wèn)題情境為核心的雙語(yǔ)教學(xué)方法策略，并針對(duì)學(xué)生、師資、教材、教學(xué)方式等方面的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。在《會(huì)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷研究、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英文原版教材中專業(yè)知識(shí)的精髓，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
