改革開放30年以來,我國會計實驗室教學(xué)實踐獲得長足的進步,從無校內(nèi)實驗室階段到會計實驗室建設(shè)的探索階段再到現(xiàn)在的會計實驗室規(guī)范建設(shè)階段,每一次進步,不僅來自于市場經(jīng)濟的壓力,更為重要的是來自于會計學(xué)者和實務(wù)工作者基于教學(xué)和會計實務(wù)中的不足所做的創(chuàng)新性思考和實踐。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進步,會計實驗室教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)同時也面臨機遇。筆者認為,會計實驗室教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為高校特別是獨立學(xué)院、高職等院校會計專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)和軸心,并在具體設(shè)計時體現(xiàn)趣味性、開放性、綜合性、靈活性等特點。
一、會計實驗室教學(xué)存在的三個突出問題
會計學(xué)是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性很強的學(xué)科。因此,成為一名合格的會計人員必須具有很好的會計操作技能和基于企業(yè)管理的視野。會計實驗室教學(xué)作為高等院校會計教學(xué)工作的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等起著不可替代的作用,它也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。然而,筆者認為,目前會計實驗室教學(xué)中,存在三個較為突出的問題:會計實驗教學(xué)內(nèi)容生硬刻板;就會計論會計,缺乏拓展思維訓(xùn)練;會計實驗教學(xué)課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與建立會計實驗室的初衷相悖。
(一)會計實驗教學(xué)內(nèi)容生硬刻板
目前很多院校都建有會計實驗室,先不去談?wù)撃切┨撚衅浔怼皇亲鳛閿[設(shè)而沒有實際使用的——院校會計實驗室,單就那些確實正在為學(xué)生使用的會計實驗室來說,它們的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的普遍印象是生硬刻板。會計系的學(xué)生一般在大三下學(xué)期或大四(大專學(xué)生是大二或大三)接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力,因此對這門課一般都給予很高的預(yù)期,并在學(xué)習(xí)時非常認真。然而學(xué)生認真地學(xué),并不能改變這門課教學(xué)內(nèi)容生硬刻板的事實。會計實驗教學(xué)是一個具有實踐意義的課程,按道理應(yīng)該可以更生動、更具有趣味性。然而,現(xiàn)實的會計實驗教學(xué)沒有做到這一點。主要表現(xiàn)在:1.套路僵化。在高校會計模擬實驗教學(xué)中,常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理,完成“憑證——賬簿——報表”的循環(huán)。硬件設(shè)施較好的會計實驗室會有一些通用會計軟件的使用。然而,這些套路雖然符合一個新企業(yè)從開始建賬到日后年報的過程,但是僅此而已,并未能很好地挖掘?qū)嶒炚n程的趣味性。2.傳授的內(nèi)容單一、缺乏立體感。在會計實驗教學(xué)中,普遍存在教授內(nèi)容簡單、教學(xué)要求低的特點,并未達到建實驗室時的構(gòu)想,打折現(xiàn)象嚴重。這雖然與實驗室后續(xù)資金投入有關(guān),但原因不限于此。在企業(yè)中,會計活動是多方面、立體、動態(tài)的,企業(yè)不僅有制造企業(yè),還有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等;業(yè)務(wù)不僅有普通的會計核算,還有會計預(yù)算、決策分析、納稅籌劃等;除了會計賬務(wù)處理,還有內(nèi)部審計等。這些多方面的知識完全可以在教學(xué)內(nèi)容上立體、統(tǒng)籌安排,不僅增加了趣味性,而且可以生動再現(xiàn)現(xiàn)實中企業(yè)會計人員的日常活動。
(二)就會計論會計,缺乏拓展思維訓(xùn)練
會計是一門滲透性很強的學(xué)科,在企業(yè)中它可以滲透到各個領(lǐng)域。因此,也正如大家所說“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”。如何在會計實驗教學(xué)中,將即將畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的人才,是會計實驗室建立的初衷。因此不能只是把會計實驗室定位為將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠通過面試,而將以后的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在企業(yè)自己學(xué)或者由企業(yè)來培養(yǎng)。作為一個培養(yǎng)技能的場所,雖不能使每個學(xué)生都具有可以在企業(yè)使用五六年的知識,但是完全可以將會計實驗室定位為能夠使學(xué)生不僅熟悉企業(yè)的主要日常會計活動,而且可以發(fā)散思維,使畢業(yè)生在進入企業(yè)后能夠給企業(yè)會計活動的某個具體細節(jié)或環(huán)節(jié)帶來提升。目前會計實驗教學(xué)就會計論會計,主要表現(xiàn)有:1.內(nèi)容安排單一,缺乏基于企業(yè)管理的視野。目前開設(shè)的實驗類型以驗證型實驗為主,而應(yīng)用型、設(shè)計型實驗較少。例如,會計專業(yè)中最主要的兩個實驗課程“會計模擬實驗”和“會計電算化實驗”都是驗證型實驗。這兩個實驗實際上是一種操作訓(xùn)練,實驗內(nèi)容、實驗的操作程序由教師規(guī)定,學(xué)生只要操作得當,就能實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。盡管這種操作訓(xùn)練對于學(xué)生來說也是重要的,但是,在這種實驗教學(xué)過程中,學(xué)生很少有解決實際問題的鍛煉,他們大多只是忙碌于測數(shù)據(jù)、作報告,根本無法在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。2.將會計與審計、納稅、預(yù)算、財務(wù)分析等項目脫節(jié)。會計與審計具有時時的對應(yīng)性;納稅是企業(yè)管理和日常事務(wù)不可回避的事項;預(yù)算是企業(yè)管理會計中不可缺少的部分;財務(wù)分析則是企業(yè)決策的依據(jù),因此會計實驗教學(xué)只是就會計論會計將嚴重封閉學(xué)生的思維能力和接受新事物的能力。通過會計實驗教學(xué)拓展學(xué)生的思維,形成較強的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,并擅長知識的運用和實際問題的解決,進而使學(xué)生在進入企業(yè)后更快地適應(yīng),更好地接受新事物是會計實驗教學(xué)需要努力的方向。
(三)會計實驗教學(xué)課程地位還處在從屬階段
目前會計實驗課程依附于理論教學(xué),實踐僅限于驗證理論,或作為鞏固理論概念的手段,無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。一些發(fā)達國家在20世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學(xué)改革,增加了實驗教學(xué)的學(xué)時,很多大學(xué)實驗學(xué)時都超過30%,有的甚至達到50%。而我國高等院校(特別是本科院校)現(xiàn)行教學(xué)計劃中實驗教學(xué)課時數(shù)一般偏少,實驗學(xué)時占總學(xué)時的8%~20%不等。盡管部分院校根據(jù)社會對會計人才提出的新要求,對會計教學(xué)計劃中的實驗課時進行了適當?shù)恼{(diào)整,但只是象征性的,沒有較大突破。除了學(xué)時偏少外,在課程設(shè)置的理念上也存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念。筆者認為,會計教學(xué)就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才,因此會計實驗課程應(yīng)該成為會計所有課程的軸心,是其它課程設(shè)置的依據(jù)。理論課程應(yīng)該是為實驗課程服務(wù)的,而不是實驗課程為理論課程服務(wù)。理念的轉(zhuǎn)變,帶來模式的轉(zhuǎn)化是目前會計課程改革的突破口,目前高職高專院校中實驗課時所占比重在逐漸加大,但又存在如何把理論跟實踐更好的結(jié)合,以保證高職高專學(xué)生的實踐動手能力強,同時理論知識也足夠的問題。
二、會計實驗室教學(xué)的改進建議與構(gòu)想
會計實驗室教學(xué)問題的歸納總結(jié)固然重要,然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當前,我國高等教育早已不是精英教育,大學(xué)畢業(yè)生面對的是“買方市場”,用人單位獲得了絕對的主動權(quán)和決定權(quán),因而,人才的標準不再由學(xué)校來決定,而是由從業(yè)團體來決定。沒有工作經(jīng)驗,幾乎成了大學(xué)生就業(yè)的攔路虎。因此,會計實驗室教學(xué)的重要性可見一斑。問題的解決自然也應(yīng)從會計實驗室教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、實驗室教學(xué)老師的激勵與培養(yǎng)等角度尋找突破口。
(一)基于會計實驗課為軸心的課程設(shè)置體系
課程是列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科。筆者認為,會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以會計實驗課程為軸心,以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。在會計實驗課程設(shè)計中,首先應(yīng)在大學(xué)一年級開設(shè)體驗認知型的會計實驗課程,通過這個課程,培養(yǎng)學(xué)生對會計工作及其環(huán)境的感性認識,為今后理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),同時讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時對會計實務(wù)有個感性認識,便于對理論知識的理解。基于此,在會計學(xué)原理理論課(或會計學(xué)基礎(chǔ)課)前半段和后半段學(xué)時中,對應(yīng)的在會計實驗室中安排最初體驗會計實務(wù)和初淺的會計實務(wù)做賬訓(xùn)練。其次,在大學(xué)二年級時開設(shè)驗證性實驗項目,使學(xué)生掌握傳統(tǒng)手工會計核算的程序和方法,并進行粗淺的財務(wù)分析。與此對應(yīng),在會計理論課程中開設(shè)中級財務(wù)會計課程和財務(wù)分析的課程。最后,在大學(xué)三年級和四年級開設(shè)綜合性的會計實驗課程,使會計學(xué)的學(xué)生能綜合運用財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、企業(yè)管理、計算機等方面的理論知識。與此對應(yīng),在這個時間內(nèi)完成理論課程高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、會計報告與分析等等課程的學(xué)習(xí)。具體安排上可以相對靈活一些,宗旨是以會計實驗課程為軸心,使學(xué)生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性,具有較強的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,擅長知識的運用和實際問題的解決。
(二)基于開放性和趣味性的教學(xué)模式
開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說,傳統(tǒng)會計實驗室教學(xué)常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理,完成“憑證——賬簿——報表”的循環(huán)。然而這種安排是封閉性的,未能開放性地把會計各學(xué)科知識都融進來,進行綜合性的安排,更別說包容會計學(xué)之外的學(xué)科知識。封閉性的安排必然導(dǎo)致學(xué)生在處理問題時的思維定勢,無法創(chuàng)造性地解決問題。在理工科中,開放式實驗教學(xué)是一種旨在給學(xué)生提供寬松實驗環(huán)境(包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境)的實驗教學(xué)模式。它包括以下3個方面:一是內(nèi)容上的開放,即以“實驗任務(wù)書”取代“實驗指導(dǎo)書”;二是指導(dǎo)方法上的開放,即改“教為主體”為“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”;三是管理模式的開放,即給學(xué)生提供一個充分開放和自由的實驗環(huán)境,在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,自己去設(shè)計實驗內(nèi)容,自己去完成某一個具體的項目或任務(wù)。在會計實驗室教學(xué)中同樣可以借鑒理工類實驗室的做法,教師可以布置實驗任務(wù),并制定實驗要求,比如使用所需數(shù)據(jù)、資料和相關(guān)其他課程的哪些知識;同時放棄教師全程教授的模式,改用學(xué)生為主體,學(xué)生自我討論,老師把關(guān)的方式進行;在拓展思維訓(xùn)練中,可以將實驗資料與相關(guān)學(xué)科知識比如管理學(xué)知識結(jié)合,由學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗,并進行學(xué)生討論與老師點評。這些開放性的安排不僅使學(xué)生學(xué)到知識,同時可以提高創(chuàng)造性解決問題的能力,并增加了實驗課程的趣味性。增加趣味性、開放性是一個方面,還可以基于實驗課程的特點,設(shè)計逼真的場景,比如大一學(xué)習(xí)會計學(xué)原理課程的同學(xué)扮演報賬的員工,大二的同學(xué)分擔出納和會計,而大三學(xué)生作為審計人員,并由老師擔任企業(yè)管理者指派人員進行信息挖掘如財務(wù)分析等。如此生動的安排,不僅可以再現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)實的日?；顒?而且可以有機地結(jié)合各年級學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)目的。此僅為舉例,其中的趣味性需要不斷地發(fā)掘。
(三)激勵和培養(yǎng)會計學(xué)實驗室教師
開放性和趣味性的會計實驗室教學(xué),如果沒有高素質(zhì)的會計實驗室教師顯然是不行的。基于新要求的會計實驗室教學(xué),必須培養(yǎng)具有緊跟企業(yè)實務(wù)、融會貫通會計學(xué)和管理學(xué)各種知識的實驗室教師。然而培養(yǎng)會計學(xué)實驗室教師不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,這是一個漸進的過程。首先,應(yīng)該組織會計實驗室教師團隊,這個團隊的成員要實行“請進來”和“走出去”的方針,即團隊成員既要有具有精通各門會計學(xué)專業(yè)課程的理論課背景的骨干老師,也要有實業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經(jīng)驗的人員,這些人員思維敏捷、頭腦靈活,其從事會計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗是學(xué)校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師與實務(wù)界的教師在互相學(xué)習(xí)中彼此促進與發(fā)展。同時也應(yīng)走出去,學(xué)校專職教師定期到企業(yè)實習(xí)或掛職鍛煉,以了解企業(yè)最新的動態(tài),進而充實到實驗室教學(xué)中(這需要學(xué)校提供相應(yīng)的政策制度支持)。學(xué)校在這個過程中,應(yīng)給予適當激勵(業(yè)績考核、職稱晉升、職務(wù)升遷),鼓勵這種拓展實務(wù)經(jīng)驗的安排。目前,學(xué)生進企業(yè)實習(xí),由于會計的特殊性和學(xué)生能力的限制,而經(jīng)常被拒之門外。然而,如果安排個別老師進企業(yè)實習(xí)則可以很好地解決這個問題。此外,還可以充分借助部分企業(yè)季節(jié)性的特點合理安排老師實習(xí)的時間。
三、小結(jié)
會計實驗教學(xué)改革不是一個一時的話題,而是一個永恒的課題。外界環(huán)境的不斷變化,給會計教學(xué)帶來新的要求、新的問題。因此,只有不斷地緊跟環(huán)境的變化,對會計實驗教學(xué)中的不足進行有針對性、有效的革新,才能使會計實驗室教學(xué)不斷地適應(yīng)、并更好地滿足各方面的需求。
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