會(huì)計(jì)教育就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的一種社會(huì)活動(dòng),是傳遞會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)文化,使會(huì)計(jì)人員社會(huì)化的一種手段。為了適應(yīng)中國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的需要,會(huì)計(jì)正走向國(guó)際化,會(huì)計(jì)教育也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。近幾年國(guó)際上不斷出現(xiàn)的會(huì)計(jì)造假案件,引起了各國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)問題的重視,把好會(huì)計(jì)教育這一關(guān)就顯得相當(dāng)重要;會(huì)計(jì)教育應(yīng)從學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)和后續(xù)教育幾方面入手,加強(qiáng)國(guó)際交流,強(qiáng)化會(huì)計(jì)管理與監(jiān)督,真正發(fā)揮會(huì)計(jì)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)服務(wù)的功效。
一、會(huì)計(jì)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程
近年來,我國(guó)特別重視會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化發(fā)展,國(guó)家希望通過學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)和后續(xù)教育大量培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才,以滿足日益增長(zhǎng)的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才需求,很多高等院校積極開辦國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè),國(guó)家批準(zhǔn)并重點(diǎn)扶植40余所高校設(shè)立國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化專業(yè),積極引進(jìn)國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)國(guó)際化教育。
(一)CGA-Canada
CGA-Canada(Certified General Accountants Association of Canada)是由加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)所舉辦的,該協(xié)會(huì)是經(jīng)加拿大國(guó)會(huì)批準(zhǔn)可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體,有 90多年的成功教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體中成績(jī)顯著,專門配備的教材和結(jié)合最新電腦工具設(shè)計(jì)的課程更是領(lǐng)先出眾。目前,在中國(guó)已經(jīng)有清華大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)等幾十所院校與加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)簽訂了合作辦學(xué)的協(xié)議。
(二)LCCI
LCCI(The London Chamber Of Commerce and Industry Examination Board)是英國(guó)倫敦工商總會(huì)考試局的英文簡(jiǎn)稱。其考試局(LCCIBE)創(chuàng)辦于1887年,是國(guó)際商會(huì)組織唯一的專業(yè)資格考試機(jī)構(gòu)。該局在全世界90個(gè)國(guó)家或地區(qū)設(shè)有考試中心,每年各國(guó)考生達(dá)80多萬人次。一百多年來為世界多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的工商業(yè)及專業(yè)機(jī)構(gòu)提供了專業(yè)人才。1998年9月,LCCI成為我國(guó)的教育合作項(xiàng)目之一,LCCI考試系列,得到我國(guó)《國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部國(guó)際職業(yè)資格證書鑒定中心》的認(rèn)可。
(三)ICMA
ICMA(Institute of Certified Management Accountants)是美國(guó)的一種財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)證書考試,通過ICMA考試可以獲得美國(guó)管理會(huì)計(jì)認(rèn)證學(xué)院(ICMA)頒發(fā)的CMA(管理會(huì)計(jì))或者CFM(財(cái)務(wù)管理)證書。中國(guó)地區(qū)已于1999年9月13日開始ICMA考試。
(四)ACCA
ACCA(The Association of Chartered Certified Accountants)英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)。ACCA是國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(IASC)的創(chuàng)始成員,也是國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)的成員。目前,ACCA在全世界160多個(gè)國(guó)家擁有300 000會(huì)員和學(xué)員。自20世紀(jì)30年代起,ACCA將其專業(yè)資格考試推向海外,如今在世界各地設(shè)有200多個(gè)考點(diǎn),操作上具有很強(qiáng)的國(guó)際性。ACCA總部設(shè)在倫敦,在我國(guó)香港、北京、上海和廣州建有分會(huì)及辦事處。
(五)其他
除此之外,中國(guó)與澳大利亞、丹麥等國(guó)家也相繼聯(lián)合辦學(xué),使得國(guó)內(nèi)很多院校都采取了多種渠道的辦學(xué)方式,通過“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”戰(zhàn)略加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化,培養(yǎng)具有國(guó)際視野的會(huì)計(jì)人才。
二、會(huì)計(jì)教育雙語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
目前,會(huì)計(jì)雙語教學(xué)已在高校普遍展開,但由于教學(xué)效果欠佳,引起了教育界、會(huì)計(jì)界的普遍關(guān)注和反思。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門國(guó)際性通用商業(yè)語言,是國(guó)際商業(yè)交往的重要交流工具,會(huì)計(jì)雙語教學(xué)不僅關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)科未來的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也關(guān)系到中國(guó)后備人才的培養(yǎng)及參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。從會(huì)計(jì)國(guó)際化的角度,會(huì)計(jì)雙語教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
(一)會(huì)計(jì)國(guó)際化給會(huì)計(jì)雙語教學(xué)帶來機(jī)遇
會(huì)計(jì)作為通用的商業(yè)語言,隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的加劇,其國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯,國(guó)際會(huì)計(jì)人才的需求日趨增加,僅靠單獨(dú)設(shè)立國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)來輸送國(guó)際會(huì)計(jì)人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。全球經(jīng)濟(jì)一體化要求所有的會(huì)計(jì)人才都應(yīng)具有一定的國(guó)際化思維,具有進(jìn)行國(guó)際會(huì)計(jì)文化交流的能力(張婷,2006)。這就要求高等院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí),必須以國(guó)際會(huì)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo),而其重要手段就是在會(huì)計(jì)知識(shí)傳授時(shí)采用雙語教學(xué),以提高學(xué)生對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)文化的交流能力。作為一種通用的商業(yè)語言,會(huì)計(jì)從誕生之日起,就開始了它的國(guó)際化進(jìn)程,尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,會(huì)計(jì)作為財(cái)富衡量的工具,大大加速了其交流進(jìn)程。從其技術(shù)層面而言,會(huì)計(jì)學(xué)從產(chǎn)生起就具有國(guó)際通用性,在不同國(guó)家只存在語言的差異,而內(nèi)容則少有差異或差別不大,交流相對(duì)比較容易。我國(guó)在融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)程中,已面臨著會(huì)計(jì)國(guó)際化協(xié)調(diào)和交流的要求。會(huì)計(jì)國(guó)際化就是財(cái)富信息的國(guó)際化,要達(dá)到這一點(diǎn),首先要求報(bào)告會(huì)計(jì)信息的語言達(dá)到國(guó)際化,這必然需要會(huì)計(jì)雙語教學(xué)進(jìn)行支撐。這些給會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的發(fā)展帶來了很大的機(jī)遇。實(shí)行會(huì)計(jì)雙語教學(xué),無疑能使我國(guó)的會(huì)計(jì)人員有更多的機(jī)會(huì)了解世界,有利于學(xué)習(xí)別國(guó)會(huì)計(jì)文化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。(洪葒,2008)
(二)會(huì)計(jì)國(guó)際化給會(huì)計(jì)雙語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
會(huì)計(jì)國(guó)際化包含著眾多的利益紛爭(zhēng),會(huì)計(jì)作為財(cái)富量度的工具,既存在技術(shù)性,也存在著社會(huì)性。會(huì)計(jì)的社會(huì)性體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息所扮演的利益協(xié)調(diào)的角色,在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)著各利益階層的利益,而在國(guó)外會(huì)計(jì)則要協(xié)調(diào)國(guó)與國(guó)之間的利益關(guān)系,是國(guó)與國(guó)之間利益再分配的重要依據(jù)和手段。會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程是一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)文化融合成全球會(huì)計(jì)文化的過程,這種會(huì)計(jì)文化的融合是人類文明進(jìn)步的動(dòng)力;但也有國(guó)家會(huì)利用這種國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)行文化和價(jià)值觀的侵略。如果我國(guó)的會(huì)計(jì)人員不積極參與這一進(jìn)程,只是被動(dòng)地等待,中國(guó)會(huì)計(jì)尤其是中國(guó)特色會(huì)計(jì)就會(huì)在這種國(guó)際化進(jìn)程中被無情的吞噬(田志瑩,2006)。因此,對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)文化的傳播者與教育者,雙語教學(xué)不僅要輸入別國(guó)會(huì)計(jì)文化,學(xué)習(xí)別國(guó)會(huì)計(jì)文化中先進(jìn)的一面,也要進(jìn)行我國(guó)會(huì)計(jì)文化的輸出。否則,不僅我國(guó)會(huì)計(jì)文化將面臨著消亡,而且我國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益也可能會(huì)被削弱(龔明曉,2004)。在會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程中,我國(guó)會(huì)計(jì)人員必須提高國(guó)際交流能力,積極參與會(huì)計(jì)國(guó)際化交流,傳播中國(guó)會(huì)計(jì)文化的特色和優(yōu)勢(shì),讓世界了解中國(guó)會(huì)計(jì),并在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中體現(xiàn)中國(guó)會(huì)計(jì)精神,在會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程中保證我國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益。因此,會(huì)計(jì)國(guó)際化給會(huì)計(jì)雙語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。
三、會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)探討
(一)準(zhǔn)確定位
會(huì)計(jì)雙語教學(xué)(bilingual education)是指使用兩種語言進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué),其目的是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的英語交流能力。在我國(guó)加入WTO以后,會(huì)計(jì)國(guó)際化的不可逆轉(zhuǎn)決定了會(huì)計(jì)雙語教學(xué)勢(shì)在必行,會(huì)計(jì)國(guó)際化和國(guó)別的差異對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)提出了基本要求——以國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)文化交流為目的,讓國(guó)外的會(huì)計(jì)文化走進(jìn)來,使中國(guó)的會(huì)計(jì)文化走出去。會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生既了解國(guó)際會(huì)計(jì)文化,又精通中國(guó)會(huì)計(jì)文化,且通曉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)文化的優(yōu)勢(shì)和缺陷。這一目標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了明確定位,使之形成了具有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的雙語教學(xué)。(林丹丹,2002)
同時(shí),要把握會(huì)計(jì)學(xué)科的技術(shù)性與社會(huì)性的雙重屬性。其技術(shù)性決定了技術(shù)層面的東西可以在兩種語言中自由轉(zhuǎn)換;而社會(huì)性則決定了其社會(huì)層面的東西必須通過不同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為媒介進(jìn)行意譯轉(zhuǎn)換,否則就會(huì)形成思維錯(cuò)位。會(huì)計(jì)作為商業(yè)語言,存在國(guó)別差異,但現(xiàn)有會(huì)計(jì)雙語教學(xué)卻很少注意到這種國(guó)別差異,導(dǎo)致會(huì)計(jì)雙語教學(xué)進(jìn)展緩慢,這種現(xiàn)狀值得關(guān)注。
(二)師資配備
會(huì)計(jì)教育國(guó)際化需要一支有著良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍,承擔(dān)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的教師,不但要有豐富的前沿會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),而且必須具有運(yùn)用自如的英語功底;教師的英語水平對(duì)于會(huì)計(jì)雙語教學(xué)至關(guān)重要。目前,普遍存在的問題是掌握豐富專業(yè)知識(shí)的會(huì)計(jì)教師多數(shù)是中年教師,英語交流能力不強(qiáng),而英語基礎(chǔ)好的青年教師卻專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,對(duì)于會(huì)計(jì)雙語教學(xué)將起關(guān)鍵性作用。加強(qiáng)師資配備可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合,一是選派青年專業(yè)教師進(jìn)修英語或去國(guó)外學(xué)習(xí);二是引進(jìn)熟悉中國(guó)國(guó)情的外籍會(huì)計(jì)專業(yè)教師;三是通過聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)師資和利用國(guó)外會(huì)計(jì)教學(xué)資源。
(三)素質(zhì)培養(yǎng)
會(huì)計(jì)雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)包括兩個(gè)方面:一方面是語言能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在最初接觸雙語教學(xué)時(shí),既不熟悉專業(yè)知識(shí),又存在語言障礙,往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以,在會(huì)計(jì)雙語課開設(shè)前,應(yīng)做好一些前期準(zhǔn)備工作,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用英語的積極性;針對(duì)已完成部分中文教學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程,有選擇地使用英語授課,讓學(xué)生在已有的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)慢慢熟悉一些會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式,為后來的會(huì)計(jì)雙語課作好鋪墊。同時(shí),在會(huì)計(jì)雙語課的教學(xué)過程中,授課教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,從而提高其英語交流能力,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),適當(dāng)調(diào)整使用英語與漢語的比例(田志瑩,2006);另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。會(huì)計(jì)雙語教學(xué)往往因語言障礙占用學(xué)生大量的課堂時(shí)間,課堂內(nèi)難完成教學(xué)任務(wù),為保證學(xué)習(xí)效果和教學(xué)時(shí)間,必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,要求學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。授課教師及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題,通過自學(xué)進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容,提高會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的質(zhì)量。
(四)教材選擇
會(huì)計(jì)雙語教材的選定應(yīng)采取自編教材和進(jìn)口原版教材相結(jié)合、由自編教材逐步過渡到進(jìn)口原版教材的原則,妥善選用會(huì)計(jì)雙語教材。我國(guó)應(yīng)加大會(huì)計(jì)雙語教材自編力度,整合會(huì)計(jì)教學(xué)資源,組織國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)雙語教學(xué)專家編制教學(xué)大綱;國(guó)內(nèi)自編教材雖然比較容易理解和接受,但內(nèi)容存在較大的差異性,不利于提高學(xué)生對(duì)英文資料的閱讀能力,更不利于專業(yè)問題的中外交流與溝通。在進(jìn)口原版教材時(shí),應(yīng)考慮學(xué)生的英語綜合能力和會(huì)計(jì)專業(yè)水平;英文原版教材編入了較多的案例和圖示分析,用純正的英語表達(dá)方式描述國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的理論和實(shí)務(wù),采用原版英文教材教學(xué),在提高學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力的同時(shí)能夠進(jìn)一步了解西方會(huì)計(jì),可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果;但用英文編寫的參考資料極少,學(xué)生缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)會(huì),影響了會(huì)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量;同時(shí),還必須補(bǔ)充學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和法規(guī)制度,使學(xué)生了解中外會(huì)計(jì)制度、理論和實(shí)踐的差異,才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高且具有國(guó)際視野的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
(五)教學(xué)模式
在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)過程中,學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),又要克服語言障礙,學(xué)習(xí)難度較大。為了克服困難,教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？茖W(xué)組織課堂教學(xué),切忌采用“填鴨式”、“記憶型”的教學(xué)模式,采用“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”和“思維型”、“廣博型”教學(xué)方法,使會(huì)計(jì)雙語教學(xué)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì),把握課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。教師課外可以采取多種學(xué)習(xí)形式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,促使學(xué)生用英語能動(dòng)地陳述、思考和解決問題。視具體情況,教學(xué)可從以母語為主英語為輔,逐步過渡到以英語為主,教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn),正確處理好母語與英語在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中的關(guān)系,改善教學(xué)效果。
會(huì)計(jì)雙語教學(xué)一般有四種教學(xué)方式:(1)用英語按中國(guó)特色會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度的思維講授;(2)用英語按國(guó)際或美英會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的思維講授;(3)用漢語按中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度的思維講授,用英語介紹國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則;即進(jìn)行穿插式雙語教學(xué);(4)用英語同時(shí)介紹中國(guó)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(洪葒,2008)。這四種方式各有特色,綜合考慮。第四種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);使學(xué)生在吸收國(guó)際會(huì)計(jì)文化的同時(shí)提高了宣傳我國(guó)會(huì)計(jì)文化的能力,幫助學(xué)生交流國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,推動(dòng)國(guó)際會(huì)計(jì)文化的雙向交流。在用英語同時(shí)介紹中國(guó)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講授方式下,首先以中文教材作依托,外文教材為輔助,在師生英語能力有限時(shí),用英語來表述,使學(xué)生先感受到中外會(huì)計(jì)文化的融合;其次在師生英語水平提高時(shí),則以進(jìn)口英語教材為依托,使會(huì)計(jì)雙語教學(xué)能達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的要求,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的最終目的。
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