一、引言
教學方法的改革與創(chuàng)新是教學過程研究中的重要組成部分。自從人類有教學活動開始,隨之也就有了教學方法的創(chuàng)造和應用。20世紀80年代后期以來,興起的建構主義教育改革熱潮對于實現(xiàn)以創(chuàng)新素質(zhì)為核心的人才發(fā)展目標培養(yǎng)與發(fā)展學生的主體性提供了新的視野和思維空間。華東師范大學的鐘啟泉在“建構主義與課程教學改革國際會議”發(fā)言中指出:“教育中的建構主義思想,正在深刻地影響著我們對于學習、教學和課程的認識,因而有可能成為推動學校教育變革的革命性理論之一?！笔聦嵣?建構主義學習理論順應了當前的教學改革,充分尊重學生,把學生作為教學的中心、發(fā)展的中心。這些都非常符合我國當前教學改革的本質(zhì)。建構主義及其教學論主張,正在被我國越來越多的教師和教育研究者所接受,建構主義作為課程改革的重要理論基礎,也正在對我國教育教學改革產(chǎn)生著全面性的影響。文章正是基于以上背景,結合教學實際,試論建構主義方法論對財務管理課程教學的啟示。
二、關于建構主義理論
建構主義在總結并批判地繼承不同認知學派教學理論基礎上,提出了教學理論框架。
(一)建構主義的學習觀
1.關于學習的本質(zhì)觀點
美國學者布朗認為建構主義是一種關于人們?nèi)绾螌W習的理論。建構主義關于學習本質(zhì)等的認識有兩類觀點:
一類主張學習是個體內(nèi)在結構的變化,是個體經(jīng)驗基礎上知識的獲得。認為學習是學習者基于自身原有經(jīng)驗主動建構的過程。具體包含以下涵義:
第一,強調(diào)學習是以學習者主動為前提的。所謂主動是與刺激反應下的被動相對的,表示學習愿望是由學習者發(fā)出的,在動機上是內(nèi)在的、積極的。
第二,強調(diào)學習是以個體已經(jīng)擁有的知識、經(jīng)驗為基礎的,而不是以“白板”和“空洞”等為隱喻的心理為前提。
第三,強調(diào)學習是一種學習主體的自我建構,而不是一種單一的、外部的“裝載”或“輸入”。自主建構的結果體現(xiàn)為新知識與認識者原有認識所建立的內(nèi)在聯(lián)系,并共同構成個體整體經(jīng)驗的有機部分。
另一類強調(diào)學習本質(zhì)上是一種基于語言的象征性意義建構。具體的說,學習被視為“科學概念”的一般意義內(nèi)化為“自發(fā)概念”的“感受意義”的過程。由于語言是社會性的,任何的學習都是發(fā)生在一定的文化歷史背景下和特定的社會文化情境中的。因此,學習本質(zhì)上是一種社會性的知識和關系的建構。
2.關于學習方式的觀點
建構主義關于學習方式等的主張,首先強調(diào)學習者主動參與下的有意義的學習,特別是強調(diào)學習者認知方面的積極參與。因此,具體主張包括:應鼓勵學習者能夠提出問題并解決問題;應堅持學習者能夠?qū)W習結果進行自我表達;認知主體對學習過程的自主控制和對問題解決過程的反思,也就是強調(diào)重視學習者對元認知的把握,重視“批判性”的學習,重視學習者對自己的評價,重視“錯誤”對學習的積極意義等等。錯誤是個體主動學習的重要表現(xiàn),錯誤會引起學生順化知識結構,并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中。其次,強調(diào)基于真實情境的探究性學習。建構主義者從知識與認識過程的不可分性的認識論前提,以及促進知識遷移的目標出發(fā),強調(diào)學生學習的關鍵是發(fā)生在有意義的情境脈絡之中,于真實情境中考證或研究。最后,強調(diào)以個體或集體間的對話、交往、合作、團體活動為形式的學習。只有當學生同環(huán)境中的人們及其同伴相互作用時,學習才能起作用而激起各種各樣的內(nèi)部發(fā)展過程。
(二)建構主義的教學觀
首先,作為一個組織者,教師應當充分發(fā)揮導向作用,努力地調(diào)動學生的積極性,將教學活動很好組織起來。無論是在學習上還是在其他方面都讓學生有據(jù)可依、有理可循,適時進行褒獎、啟發(fā)、鼓勵學生,幫助其發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師要有能力從具體的范式中揭示隱藏在其背后的思想方法,變具體為抽象,再變抽象為可知、可學、可用。
其次,以學生為中心,就要深入了解學生的真實情況,教師要針對學生個體的不同特點,幫助學生獲得必要的、適應性的經(jīng)驗和預備知識,促進學習,而這種促進又是通過“平衡——不平衡——新的平衡”的反復循環(huán)過程實現(xiàn)的。教師就要善于引起學生認知觀念上的不平衡,以求達到新的平衡。在學習的過程中,要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正。錯誤很可能是學生在達到“新的平衡”的過程中的表現(xiàn),要因勢利導抓住時機,促成“質(zhì)變”。
最后,教師是整個教育鏈中的重要一環(huán),既要把最新的方法知識提供給學生,還要注意他們的全面素質(zhì)提高;既要有“守成性”,又要有“創(chuàng)造性”,具體問題具體分析,自覺、能動地貫徹總的教育思想,實現(xiàn)教育目標。
三、財務管理課程教學中的建構主義理論實踐
建構主義理論提倡“教師指導下的,以學生為中心的學習”,它突出了意義建構中學生的主體性。教師已不再是傳統(tǒng)教學模式下的知識傳授者,而是促進學生主動建構意義的指導者。由此形成了全新的建構主義教學模式,即“教師利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。財務管理課程教學是一門集多種教學模式和手段為一體,重在以理論知識與實用技能、學習策略、文化素質(zhì)為內(nèi)容的教學體系。因此,在教學中教師要運用建構主義理論教學,努力做到以下幾點:
(一)興趣激發(fā)
感情和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力。“積極的學習情感和主動學習精神的養(yǎng)成,比學習方式、技巧的掌握具有更深刻的意義,對人一生的發(fā)展有更持久的影響?！迸d趣的激發(fā)主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學過程中。在教學內(nèi)容上的體現(xiàn)就是要與時俱進,并緊密聯(lián)系社會實際,引進學生感興趣的內(nèi)容以激發(fā)學習興趣。在教學過程中的興趣激發(fā)就是如何創(chuàng)設教學情境或問題情境,從而調(diào)動學生的學習情感。建構主義認為,學習問題必須在真實的情景中展開,問題情景要以自然的方式展現(xiàn)學習任務所要解決的問題。因此,教學必須要考慮怎樣學,依據(jù)學生心理特征和思維規(guī)律創(chuàng)設自主學習情境,以激發(fā)學生的學習動機,促進學生自主學習。由于財務管理課程極強的實踐性,學習者必須借助實踐對象進行知識建構,教師在備課時要事先設計各種任務,引導學生積極主動地參與教學過程,激發(fā)起學習興趣。例如在講授第四章籌資管理內(nèi)容時,老師設置如下情景:學生游戲——參與競賽。將授課班級分成幾個小組,每個小組模擬成為一個上市公司或企業(yè),運用多媒體技術對公司命名,設立股東會、董事會、管理層、財務處、生產(chǎn)部門等組織機構并配以優(yōu)美的畫面和音樂來呈現(xiàn)真實的工作場景。然后結合角色扮演將學生按組織機構分組,分別承擔不同部門的角色,進行仿真扮演。在進行籌資管理教學時,要求扮演財務處職員的學生首先制訂出企業(yè)籌資項目的策劃書,其內(nèi)容應當包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數(shù)量的預測等;之后由董事會對該策劃書進行評價,分析其合理性、可行性及存在的問題;接下來由管理層根據(jù)財務處提出的籌資備選方案,運用個別資本成本與加權平均資本成本的計算方法進行籌資方案的決策。然后由每個小組再推選出一個競賽者來參加競賽,教師作為主考官主持本場競賽。通過上述問題情景的設置,使抽象的教學內(nèi)容具體化,激發(fā)學生參與學習的積極性,使學生在交互過程中去理解所要學習的主題。
(二)鼓勵合作學習
建構主義把教學視為學生通過與他人的相互作用主動建構知識的過程,即合作學習。它發(fā)生于學習過程的始終,包括與教師的合作、與同學的合作等。作為一種有效的學習形式,它不僅可以促進學生的意義建構,而且還促進學生的思維和學習,使學習能力有差異的學生增強平等意識,促進相互了解,學會處理分歧意見和分享學習成果,學生同伴之間由原來的競爭關系轉變?yōu)楦薪嬓缘暮献骰锇殛P系,從而有效地挖掘了學生的合作意識和合作能力。例如,在學生參與競賽的情景設置中每個人都參與其中互相討論,共同完成。各小組學生共同分析信息、研究問題、取得共識。學生集思廣益總結出來的觀點遠遠超出課程本身的內(nèi)容,這樣不僅改善了教學效果,還鍛煉和提高了學生的洞察力和分析里,培養(yǎng)了團隊精神。
(三)優(yōu)化建構知識的學習環(huán)境
建構主義強調(diào)學習環(huán)境在學習中的重要性,認為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大因素。財務管理課堂教學必須由單純的教師為中心向以學生為中心轉變,從而打破在課堂教學中教師單項灌輸、學生只聽不說的傳統(tǒng)教學模式,建立一種師生互動的以培養(yǎng)學生學習能力和運用能力為宗旨的現(xiàn)代化教學模式。教師應該為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍,即一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中,學習更加可能作為在社會和情景關系中發(fā)生的合作建構和再建構。這種環(huán)境將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的學習活動變得更加容易。
例如“意義建構”是整個學習過程的最終目標,學生要對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。在教學中,學生要充分理解所學的新的知識點、方法、技巧等,教師可以提供一些具有實用性、趣味性和可思性的學習材料,反映學科發(fā)展的前沿信息和我國的文化和背景知識,利用情景來激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性,提高教學效果。例如,在講到資金的時間價值時,教師設置購房者通過按揭貸款購房這一問題情景,根據(jù)房地產(chǎn)公司提供的按揭貸款的相關資料,幫助學生提取存貸款、資金周轉、利息計算等認知結構中的已知知識及自身的社會經(jīng)濟生活經(jīng)驗作為啟發(fā)原型,啟發(fā)學生計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款的現(xiàn)值,并與直接用現(xiàn)款購房的方案相比較,計算其中的差異得失。同時,還可以根據(jù)不同情況,如房貸政策的變化、提前還貸等讓學生舉一反三,以逐步納入復利、年金等新知識,建構合理的已知知識和未知知識的聯(lián)結空間。并將其納入自己的知識結構中。
(四)培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力
建構主義教學理論強調(diào),對學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提倡創(chuàng)造性學習、探究性學習和自主性學習。因此,在教學中,不僅要給學生提供創(chuàng)造的空間,引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題,還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”,使學生學會建構知識和創(chuàng)造知識,成為新世紀的高級專業(yè)人才。
財務管理專業(yè)教育教學思想的主線就是實踐。因此,在新的教學模式中要不斷加強實踐探究的比重。根據(jù)科學哲學家波普爾(Karlr popper)的觀點,一部科學發(fā)展歷史就是對奧秘的探索和對問題解答的歷史,科學發(fā)展的關鍵并不在于“證實”而在于“證偽”?？茖W道理總是推測性和假設性的,只有通過不斷地排除和檢驗假設,才能逐步向真理逼近。實踐出真知,離開了實踐,即使大腦里有再強的創(chuàng)新意識,也不能轉化為現(xiàn)實的能力。
四、結束語
建構主義教學觀為傳統(tǒng)的教學思想注入了新內(nèi)容,為課堂教學提供了新模式,為習慣于“接受”的學生闡釋了學習的新理念,從而也為課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。
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