高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會需求的高技能實用型人才。如何創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)涵,進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā),實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)將是亟待解決的重要課題。財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的核心課程,是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。作為理論性、實務(wù)性和操作性強(qiáng)的專業(yè)主干課,其在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面具有明顯的支撐作用。本文結(jié)合成都紡織高等?？茖W(xué)校財務(wù)會計省級精品課程的建設(shè),以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行財務(wù)會計課程設(shè)計的探討。
一、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計理念與思路
(一)課程設(shè)計理念
從世界職業(yè)教育模式發(fā)展來看,職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后,正在向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。工作過程是對人的“職業(yè)行動”這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具,是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作行動程序。所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式,即從實際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā),以完成實際工作任務(wù)所需要的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè),以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點,加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合,提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
(二)課程設(shè)計的思路
基于工作過程的課程方案的設(shè)計思路有以下四點。
1.社會需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析
基于工作過程的課程體系開發(fā)是以市場需求為邏輯起點,通過對高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研,并與來自企業(yè)一線的實踐專家討論,共同確立專業(yè)崗位和崗位群。
2.典型工作任務(wù)分析
在專業(yè)崗位群得到論證后,提取專業(yè)崗位群中的典型工作任務(wù),對多個典型的工作任務(wù)進(jìn)行梳理、歸類,得出專業(yè)的行動領(lǐng)域,按照工作任務(wù)的關(guān)系,總結(jié)出專業(yè)的典型行動領(lǐng)域。行動領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情境,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計
在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域,針對每一個典型工作任務(wù),確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給出學(xué)習(xí)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、基準(zhǔn)學(xué)時要求,并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時間上的排列,得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃,完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。
4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計
針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合,將理論知識和技能要求穿插在一起,選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本,以行動導(dǎo)向為教學(xué)出發(fā)點。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實施體現(xiàn),是課程方案的具體化。
二、構(gòu)建基于工作過程的財務(wù)會計課程內(nèi)容
根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行市場、行業(yè)需求調(diào)研。通過校企合作,課程組與來自企業(yè)一線會計專業(yè)專家委員會討論,以會計職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù),開展職業(yè)崗位分析。針對本課程,確立了出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務(wù)成果崗位、會計主管八大職業(yè)崗位和崗位群。在對職業(yè)崗位和工作過程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求,分析每個主要崗位涉及工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù),以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。根據(jù)崗位及崗位群的“典型工作任務(wù)”設(shè)計了八大學(xué)習(xí)情境,完成會計專業(yè)以工作崗位為邏輯起點的課程開發(fā)建設(shè),構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。
三、基于工作過程的財務(wù)會計課程教學(xué)設(shè)計
在課程的整體組織上,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律,由對職業(yè)崗位的認(rèn)知實習(xí)開始,以任務(wù)或工作崗位為導(dǎo)向,圍繞每一個崗位所需知識與技能開展模塊教學(xué)、理論教學(xué)和分崗位的單項模擬操作交叉進(jìn)行,完成了八個情境教學(xué)模塊后,再進(jìn)行綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí),學(xué)生能夠在系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練中,完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。
(一)教學(xué)內(nèi)容模塊化
根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以會計工作過程為導(dǎo)向,實施會計工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力分析,進(jìn)行模塊化項目課程開發(fā)與整合,建立與會計崗位相互對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的八個情境教學(xué)模塊,每個模塊就是會計崗位技能訓(xùn)練的基本單位,學(xué)習(xí)完一個崗位理論模塊后就進(jìn)行單項的實際操作,邊學(xué)習(xí)邊操作,教、學(xué)、做相結(jié)合,注重理論與實踐一體化,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。
(二)“四段一體”實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)按照理論聯(lián)系實際和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計,突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用,以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性?！八亩我惑w”實踐教學(xué)模式,把財務(wù)會計課程的實踐性教學(xué)設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)并加以實施:(1)認(rèn)知實習(xí)(2)單項實訓(xùn)(3)綜合實訓(xùn)(4)頂崗實習(xí)。實踐教學(xué)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,具有循序漸進(jìn)的特點,體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練,實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的“零距離”對接。
(三)教學(xué)方法多元化
在教學(xué)過程中,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨,將“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的思想落實到教學(xué)模式的設(shè)計與實施中。遵循“學(xué)為主體,導(dǎo)為主線,知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則,重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法外,還要有針對性地采用以下先進(jìn)的職教方法:案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色體驗法、討論式教學(xué)法、技能競賽等。通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法,把學(xué)生置于主體地位,讓學(xué)生在真實的工作場景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。
四、基于工作過程的財務(wù)會計課程實施的保障體系
(一)強(qiáng)化師資隊伍“四能力”的培養(yǎng)
教師作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施者,教師的自身能力素質(zhì)直接影響課程的實施效果,基于工作過程開發(fā)的課程,這一影響更為突出。在高職會計專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上,進(jìn)行師資隊伍“四能力”積蓄,突出培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)能力、專業(yè)課程開發(fā)能力、能力本位課程體系下的授課能力以及科技服務(wù)社會能力,實現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。為此,必須有制度保障并鼓勵教師與企業(yè)保持長期合作關(guān)系,有效提高教師實踐能力;同時聘請一定數(shù)量的企業(yè)實際崗位的會計師為實踐教學(xué)指導(dǎo)教師,形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化教師隊伍,以適應(yīng)基于工作過程開發(fā)的課程對教師的要求,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
(二)開發(fā)財務(wù)會計工學(xué)結(jié)合崗位教材
打破傳統(tǒng)按學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式,校企合作開發(fā)課程教材,按照企業(yè)會計工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織教材,結(jié)合會計工作崗位要求把知識學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個整體加以綜合考慮。教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計思想,要以學(xué)生為主體,著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)分析判斷能力,使學(xué)生在各種典型工作任務(wù)中掌握應(yīng)具備的職業(yè)能力。
(三)加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
根據(jù)工作過程導(dǎo)向課程實施教學(xué)改革,校企共建會計崗位仿真模擬實訓(xùn)室,以營造會計崗位工作環(huán)境為主旨,建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓(xùn)基地,使校內(nèi)實訓(xùn)基地成為基于工作過程、能力本位課程教學(xué)組織的主戰(zhàn)場。加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè),建立長期合作、利益相關(guān)的工學(xué)合作企業(yè),充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢,提高會計專業(yè)校外實習(xí)質(zhì)量。
(四)構(gòu)建財務(wù)會計課程考核評價體系
建立科學(xué)合理的考核制度,是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評價具有多樣性,《財務(wù)會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核,課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵。課程的考核應(yīng)是理論與實際操作能力的有機(jī)結(jié)合,考核應(yīng)在理論知識測試的基礎(chǔ)上,加大實際操作能力測試的比重。轉(zhuǎn)變單一評價模式,淡化期末考試,建立多樣化評價方式,具體包括課堂討論、課后作業(yè)、集中測試、小組成員評價、教師評價等。由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”,注重對學(xué)習(xí)過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核,這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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