獨(dú)立學(xué)院(原稱國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院)是我國(guó)高等教育大眾化形勢(shì)下深化教育改革的產(chǎn)物,是中國(guó)特色的介于公辦和民辦之間的學(xué)校,最早產(chǎn)生于江浙一帶。從1999年至今全國(guó)已有30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市舉辦的318所獨(dú)立學(xué)院獲教育部批準(zhǔn),獨(dú)立學(xué)院在校生達(dá)110萬(wàn),滿足了大眾化高等教育的需求。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程如何設(shè)置與教授,才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,才能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力,是本文研究與探討的目的。
一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)方法的特點(diǎn)分析。
(1)教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行因材施教。首先來(lái)分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,從獨(dú)立學(xué)院招生方式來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院實(shí)行招生計(jì)劃單列,由各省招生部門劃定統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線,考生統(tǒng)一填報(bào)志愿,按本科第三批錄取。其生源的特殊性,在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。
第一,學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低,從入學(xué)分?jǐn)?shù)上分析,相對(duì)普通高校招收的“一本”、“二本”的學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)分?jǐn)?shù)上相差多則一百多分,少則幾十分。
第二,沒有自己的學(xué)習(xí)方法,又缺乏自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,對(duì)教師的要求很高、很依賴。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生沒有形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,不會(huì)處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,完全依賴于課堂的教學(xué),對(duì)教師的要求很高。
第三,挫折承受力較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況一般較好,城鎮(zhèn)生源的比例和獨(dú)生子女的比例明顯高于其他院校,部分學(xué)生是在相對(duì)優(yōu)越的順境下成長(zhǎng)起來(lái)的,挫折承受力和調(diào)整能力相對(duì)較差一些;而且為數(shù)不少的學(xué)生由于家庭的過(guò)分嬌寵,生活自理能力和人際交往能力差,極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系緊張,對(duì)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。
第四,自我定位不準(zhǔn)。表現(xiàn)為自我估計(jì)過(guò)高或過(guò)低,有的學(xué)生始終不愿意承認(rèn)和本科二批學(xué)生的差距,導(dǎo)致對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足。還有的學(xué)生因?yàn)楦呖际艽?不能很好地正視自己,自卑傾向明顯。
(2)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)分析目前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。目前獨(dú)立學(xué)院偏重教師的教法,忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。重教學(xué)方法,而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生基礎(chǔ)差,功底薄,對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。大多數(shù)情況是,教師在課堂上講的口干舌燥,學(xué)生聽得是云里霧里,不知所言。所以只注重教,而不注重學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)不匹配。
2.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)課程設(shè)置與教材選用的特點(diǎn)分析。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段的辦學(xué)定位是辦好大眾化高等教育,為社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才。即獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)有實(shí)際動(dòng)手能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo),與一般高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,但目前很多獨(dú)立學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)立和理論課時(shí)數(shù)上與一般高校沒區(qū)別,導(dǎo)致各門專業(yè)課程仍然重理論、輕實(shí)踐。在專業(yè)課程教材的選用上,目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是與一般高校一致,選用那些高、深、難、重理論的教材,而忽略獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際要求。
3.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)效果分析。下面是從最具代表性的班級(jí)中抽取了50個(gè)樣本,以調(diào)查會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果。調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下:
從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看:興趣較低的所占比例為22%,興趣一般的占30%,興趣較高的占48%。以上結(jié)果可以看出,一半以上的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的課題教學(xué)興趣不是很高。
從學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度來(lái)看,效果較差的所占比例為20%,效果一般的占30%,效果較好的占50%。以上結(jié)果可以看出,有一半的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受效果不是很好。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的形成來(lái)看,較差的比例占36%,一般的占24%,較好的占40%。以上結(jié)果可以看出,會(huì)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)效果較差。
二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策建議
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做到因材施教。會(huì)計(jì)教學(xué)不是教師或者學(xué)生單方面的事情,而是需要教師和學(xué)生共同配合、共同提高,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。學(xué)生自覺鉆研專業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。只有在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自覺性和自主性以后,會(huì)計(jì)教學(xué)改革才能落到實(shí)處,才能收到良好的效果。在實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),做到因材施教。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性,教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,以實(shí)現(xiàn)“教,是為了不需要教”的目的。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主人”,在改革教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我探索、自我提高,以達(dá)到離開教師能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。課程體系是培養(yǎng)方案的重要組成內(nèi)容,優(yōu)化課程體系在一定程度上講就是要優(yōu)化培養(yǎng)方案。由于培養(yǎng)方案是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,因此,要優(yōu)化培養(yǎng)方案又必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),其目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。課程體系改革的總體目標(biāo)是:使會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容充分反映會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的趨勢(shì)和要求,充分吸收學(xué)科研究的最新成果,體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才服務(wù)。課程體系改革做到從以下幾方面:第一,加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué),可使得學(xué)生積累很扎實(shí)的理論基礎(chǔ),使他們步入社會(huì)后在工作中,處理問(wèn)題時(shí),不僅知其然,而且能夠探索其所以然,并且有不斷更新知識(shí)、挖掘規(guī)律的能力。第二,理論與實(shí)務(wù)并重。會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),僅僅記住一些理論是不夠的,更重要的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用,因而會(huì)計(jì)教學(xué)的目的應(yīng)落腳于“應(yīng)用”二字,培養(yǎng)“應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才”。從我國(guó)目前獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)缺乏,學(xué)生動(dòng)手能力較差,不能迅速適應(yīng)社會(huì)會(huì)計(jì)工作崗位。因此要重視實(shí)踐性教學(xué),而加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué),應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè):
(1)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中,增加實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容。比如讓學(xué)生多參觀各種類型的企業(yè),讓他們多增加會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí),理論與實(shí)踐的結(jié)合,會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)上好會(huì)計(jì)實(shí)踐課,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的作用。要上好會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課,首先必須有實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師,可聘請(qǐng)一批有著豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)工作者作為學(xué)院的專職或兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,也可培養(yǎng)校內(nèi)教師,經(jīng)常派會(huì)計(jì)專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)踐,以提高教師的實(shí)踐操作能力。只有教師的操作水平上去了,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作課程的興趣,以很好地掌握實(shí)踐操作技能。
(3)建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地,并重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。從目前各獨(dú)立院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀看,再先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室也難以完全“模擬”會(huì)計(jì)實(shí)際工作的真情實(shí)景。因此,加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)依然是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。校外實(shí)訓(xùn)應(yīng)該包括會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等各方面的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。一方面獨(dú)立學(xué)院可與企業(yè)聯(lián)營(yíng)組建實(shí)習(xí)基地。學(xué)院可與工商企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所掛鉤,組建產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)作同盟,相互提供有關(guān)服務(wù),加強(qiáng)合作,使學(xué)生有計(jì)劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí)。另一方面有條件的學(xué)院可以組建自己的校辦企業(yè),形成自己穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生分批去實(shí)踐,運(yùn)用所講、所學(xué)的知識(shí),對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算,逐步培養(yǎng)他們的基本實(shí)踐能力與操作技能。第三,為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,開設(shè)學(xué)生自學(xué)課程。通過(guò)開設(shè)自學(xué)課程,除了可以在教學(xué)課時(shí)有限的情況下擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,更重要的是有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力?？梢赃x擇與會(huì)計(jì)專業(yè)課程相關(guān)的一些課程,作為自學(xué)課程,并通過(guò)靈活的方式進(jìn)行考查,以便督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四,為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的個(gè)性化人才,開設(shè)一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,就應(yīng)開設(shè)較多的選修課程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需要與教師的特長(zhǎng),開設(shè)一定比例的選修課。為了保證學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),可以設(shè)置模塊式課程體系,將選修科目分成幾個(gè)較大的模塊,每個(gè)模塊占一定的比例,這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
3.改革會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革思路是不僅要完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法,變“注入式”為“啟發(fā)式”。而且要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容引入一些創(chuàng)新的教學(xué)方法,這些方法主要有:情景設(shè)計(jì)教學(xué)法、案例教學(xué)法和糾錯(cuò)引導(dǎo)法等。
(1)情景設(shè)計(jì)教學(xué)法。情景設(shè)計(jì)教學(xué)法是教師先根據(jù)本課堂要講授的內(nèi)容,結(jié)合實(shí)例設(shè)計(jì)懸念,提出問(wèn)題,以引發(fā)學(xué)生的思考興趣,從而為上好一堂課拉開了序幕。比如:在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的債務(wù)重組時(shí),為引入主題,可先以企業(yè)面臨財(cái)務(wù)困難時(shí),該怎么辦,讓學(xué)生進(jìn)行思考,最后引出主題,再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)作為案例,讓學(xué)生去分析和研究,并提出各種解決問(wèn)題的方案, 從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例既可以在理論教學(xué)時(shí),以教師味道分析為主,也可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論,這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí),又可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)糾錯(cuò)引導(dǎo)法。糾錯(cuò)引導(dǎo)法是教師設(shè)置一個(gè)主題,可以是課后練習(xí),可以是教學(xué)的部分內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生以各自的見解進(jìn)行發(fā)言,并由其他同學(xué)來(lái)指出其中的不足,最后確定主題的方向。糾錯(cuò)引導(dǎo)法可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的思維活躍性,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。
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