一、師范院校高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)研究
師范類院校高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)不但要求培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，更要培養(yǎng)出有足夠的理論水平的人才，因此在專業(yè)課程體系建設(shè)方面需要從以下幾個(gè)方面入手：
（一）構(gòu)建符合師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，綜合學(xué)校與社會(huì)的需求
課程體系建設(shè)要根據(jù)學(xué)?；蛏鐣?huì)的需求建立，做到有側(cè)重有突出，可以對專業(yè)進(jìn)行細(xì)化和拓展，細(xì)化就是要求課程設(shè)置要精，拓展則要求課程設(shè)置要廣，做到一專多能。打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生專業(yè)能力，使學(xué)生具有會(huì)計(jì)核算、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)審計(jì)、電算應(yīng)用等符合社會(huì)需求的能力。同時(shí)，師范類院校學(xué)生應(yīng)具有自主鉆研、教書育人的能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與綜合素質(zhì)
在社會(huì)發(fā)展日益加快的當(dāng)代，無論哪方面的人才都必須擁有不斷學(xué)習(xí)不斷提高自己專業(yè)技能的能力，只有這樣才能跟上時(shí)代的腳步。尤其是對于師范類院校的學(xué)生和會(huì)計(jì)與審計(jì)這一發(fā)展迅猛的專業(yè)，必須始終把握時(shí)代的前沿，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。因此在課程體系建設(shè)方面必須強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（三）注重理論強(qiáng)化實(shí)踐
毋庸置疑，師范院校學(xué)生將來有很大一部分從事教育教學(xué)工作。這就要求我們所培養(yǎng)的人才要注重理論，然而我們不能忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須是理論型與應(yīng)用型雙結(jié)合人才。這是社會(huì)對會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求，也是學(xué)校對會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求。
二、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程整合研究
由于教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致高職院校在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上存在諸多問題，高職院校專業(yè)課程整合也是我們面臨的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。對于會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)課程的整合可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：
（一）會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容上的整合
會(huì)計(jì)與審計(jì)作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，必須構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，涵蓋全面的教學(xué)內(nèi)容。所以課程設(shè)計(jì)必須做到涉獵全面，但又不能過多重復(fù)造成資源浪費(fèi)。這時(shí)我們就要考慮優(yōu)化教材內(nèi)容，以做到減少交叉重復(fù)。例如管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩門課程，可以考慮針對性的選擇其一。
（二）會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)方式上的整合
在教學(xué)方式上注重理論知識的培養(yǎng)，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐。在每一個(gè)理論章節(jié)結(jié)尾，都必須有實(shí)戰(zhàn)演練。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程，利用所學(xué)的理論知識完成各項(xiàng)相關(guān)研究任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
三、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合研究
會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)所要求的是實(shí)用型的人才，所以在教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生參與知識實(shí)踐的一種很好的教學(xué)方式，同樣非常適合于會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的教學(xué)。通過教師的安排或輔導(dǎo)，利用會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)知識，單人或者組隊(duì)來完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，在這種類似社會(huì)工作實(shí)踐過程中，學(xué)生們將自己平時(shí)所學(xué)的會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)理論知識升華為自己擁有的真實(shí)技能，從而得到了提高。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)同任務(wù)驅(qū)動(dòng)有很多相似之處，并且它可以參與到教師所承擔(dān)的項(xiàng)目當(dāng)中，因此它有更強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)效性。老師可以有選擇性的將自己所接的項(xiàng)目適當(dāng)?shù)亟淮o學(xué)生，或者指導(dǎo)學(xué)生來完成，既達(dá)到了強(qiáng)化實(shí)踐的目的，又節(jié)約了成本與教學(xué)資源，可謂一舉多得。
此外，還有一種讓學(xué)生參與實(shí)踐的方式，頂崗實(shí)習(xí)或工學(xué)結(jié)合。對于會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生必須已經(jīng)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，擁有一定的專業(yè)水平才能參加，通常被稱為“2+1”教育模式，這也是現(xiàn)在高職教育比較流行的教學(xué)方式，它相比以上兩種方式更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。最后是工學(xué)結(jié)合教育方式，即一邊在公司或企業(yè)工作一邊在學(xué)校讀書，這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)間安排可以是每年分三個(gè)學(xué)期，分別學(xué)習(xí)和工作，也可以以周為單位學(xué)習(xí)或者工作，還可以每把周分為幾天學(xué)習(xí)、幾天工作，這種教學(xué)方式在高職類院校比較少見，但在研究生教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛，主要是因?yàn)樗枰獙W(xué)生具有一定的專業(yè)素質(zhì)，才能勝任公司或者企業(yè)的工作，但也是一種不錯(cuò)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對于某些致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的院?？梢赃M(jìn)行嘗試。
總之，高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革是一件艱辛而漫長的任務(wù)，我們?nèi)粝胍⑼晟频恼n程體系，必須牢牢把握社會(huì)需求，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與可持續(xù)發(fā)現(xiàn)能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。積極完善會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的課程整合，不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式方法并用于實(shí)踐。我們必須努力吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，立足當(dāng)下展望未來，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，爭取為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)高水平的會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才。
