2006年2月15日，“38+1”項會計準則新體系正式確立。2007年1月1日起，新會計準則和新財務(wù)通則正式實施，這標志著我國會計規(guī)范體系隨著中國加入世貿(mào)組織（WTO）后，已經(jīng)完全與國際會計接軌進而達到與國際會計趨同的定位。擔負著培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才重任的地方成人高校也面臨著會計教學模式的重大變革，以便能適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展日益國際化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下企事業(yè)單位對財會人才的有效需求。
一、背景分析
通過對一些地方企業(yè)（如傳化集團、萬向集團等）的人才需求初步調(diào)查結(jié)果分析顯示，現(xiàn)在很多企業(yè)并不是沒有崗位，而是沒有慢慢建設(shè)適合大學生的崗位。杭州市政協(xié)委員杭州匯林食品有限公司總經(jīng)理李九斤在“兩會”上發(fā)言時曾說過，現(xiàn)在的大學生從課本中學到的知識，能運用到實際的頂多20%，造成企業(yè)人才需求與大學生就業(yè)之間不能有效銜接。因為一般企事業(yè)單位都希望所聘用的會計人員不需要經(jīng)過崗前培訓就能順利上崗，而且還能順利輪崗，這樣的人力資源成本最低。因此，會計畢業(yè)生必須在學習期間就積累足夠的實踐經(jīng)驗，為順利上崗打好基礎(chǔ)。這就要求學校加強會計學生的實訓力度，而且要科學規(guī)劃實訓實踐環(huán)節(jié)，讓學員熟悉會計各個崗位上的業(yè)務(wù)操作技能。同時還要加強會計上崗證書的考證培訓，讓學員既具備會計上崗的硬件條件，又具備會計上崗操作的實踐技能，即具有較強的動手能力。為了適應(yīng)這樣的人才需求環(huán)境，從根本上改變地方成人高校財會畢業(yè)生所處的“夾心層”地位，改變大家常說的“既不能文也不能武”的被動和尷尬狀況，這就要求學校對會計專業(yè)的教學模式進行重構(gòu)，而構(gòu)建的重心放在實訓環(huán)節(jié)上，圍繞實訓環(huán)節(jié)進行教學創(chuàng)新。
二、當前會計實訓模式普遍存在的瓶頸問題
綜觀國內(nèi)各高校會計實踐教學中會計實務(wù)模擬實訓課程，大多是一個模式：購買實習教材和相關(guān)憑證、賬簿、報表等進行練習，或者指導教師編寫相關(guān)的整套業(yè)務(wù)讓學生練習做賬。多年的常規(guī)教學模式已經(jīng)在高校教學中形成了一種慣例，但這種慣例忽略了設(shè)置該課程的初衷及目標——讓學生能夠在真實的企業(yè)運營環(huán)境中完成相應(yīng)的會計核算工作。當前的這種教學模式存在的共同弊端就是從書本到書本（或者單據(jù)），無法給學生提供一個發(fā)生經(jīng)濟交易的真實環(huán)境。這種實訓課程教學模式與理論教學相比，唯一的區(qū)別是練習了登記真實的憑證、賬簿和報表，整個實習的過程仍然是在通過語言描述業(yè)務(wù)的環(huán)境中完成，而非在真實發(fā)生業(yè)務(wù)的過程中自然完成會計核算程序的練習。實務(wù)工作中，學生就業(yè)后接觸的是當業(yè)務(wù)發(fā)生時就應(yīng)該制單，而這筆業(yè)務(wù)沒有人事先通過語言描述告訴制單人?？梢?，真實的交易環(huán)境是提高會計實務(wù)實習質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，如何解決給學生提供一個真實發(fā)生業(yè)務(wù)的環(huán)境是當前會計實務(wù)模擬實訓課程面臨的最大難題。這是在教學中亟待解決的瓶頸問題。
解決這個問題最理想的辦法就是派學生到單位實習。而實際情況是，企業(yè)的商業(yè)秘密、會計工作本身的嚴肅性以及會計人員持證上崗等要求使學生很難到單位實習，即使找到實習單位，實習學生也只是填幾張憑證，幾乎沒有將會計核算程序全部練習的實際動手操作機會，從而導致實習流于形式，這也是眾多院校派學生到單位實習后的共同感受。因此，給學生提供一個仿真的企業(yè)環(huán)境是會計實務(wù)模擬實訓課程在校內(nèi)高質(zhì)量完成實踐教學目標和學生掌握專業(yè)基本技能的有效途徑。因此，建立諸如基于ERP沙盤仿真的會計實務(wù)模擬實訓課程新模式或通過成立代賬公司，建立代賬平臺，讓學生有機會接觸賬目操作，可以使會計教學目標與企業(yè)人才需求相對接，成為會計教學模式重構(gòu)和優(yōu)化的中心任務(wù)。
三、本項目研究的目標定位
?。ㄒ唬┛傮w目標
研究的總體目標將定位于實驗教學與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，具體而言即激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、拓展學生的創(chuàng)新思維、增長學生的創(chuàng)新技能、涵養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格。試圖通過本課題研究達到實驗教學的三個轉(zhuǎn)變：理論課與實驗課關(guān)系的轉(zhuǎn)變，即改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的觀念;實驗教學由被動性向相對主動性的轉(zhuǎn)變，即實驗教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，實施創(chuàng)新性實驗計劃、新苗人才計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、科研訓練計劃；實驗模式由單一性向相對多樣性的轉(zhuǎn)變，即基礎(chǔ)規(guī)范性、綜合設(shè)計性和研究探索性模式相互結(jié)合。
?。ǘ?zhàn)略目標
1．實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標與人才市場需求標準的零距離對接
從學校層面講，要“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”，無論是辦學理念、專業(yè)和課程設(shè)置，還是教學管理、師資隊伍建設(shè)、配套服務(wù)設(shè)施，都要以學生成功步入社會為衡量標準和追求目標；從會計專業(yè)教學領(lǐng)域講，加強市場人才需求調(diào)研，調(diào)整教學計劃與教學大綱，更新教學內(nèi)容，以“雙證書”（多證書）為會計專業(yè)學生的畢業(yè)標準，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標與人才市場需求標準的零距離對接。
2．培養(yǎng)與造就會計專業(yè)學生的生存、發(fā)展和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力
關(guān)鍵能力是指培養(yǎng)學生一種對尚未想象出來的工作適應(yīng)能力及其特質(zhì)專業(yè)競爭能力的擁有，這種能力使學生今后從事任何一種職業(yè)時具有相通性和可轉(zhuǎn)換性的能力，適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動力市場需求，形成職業(yè)與就業(yè)中崗位的可交替與可轉(zhuǎn)化性。這就需要建立相應(yīng)的“一體三結(jié)合”會計實訓教學新模式（理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化）；財務(wù)會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；建立校內(nèi)代理記賬公司（校內(nèi)ERP沙盤仿真模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合）。通過立體化交叉實訓，培養(yǎng)和造就學生應(yīng)有的職業(yè)綜合能力。
（三）預期目標
通過教學模式的改革創(chuàng)新和“一體三結(jié)合”會計實訓平臺的實施，我們設(shè)想將達到如下預期效果：（1）學校能實現(xiàn)職業(yè)化教學；（2）專任教師和學生能得到頂崗訓練的機會；(3)改善當前學生厭學情緒，增加學生的學習興趣；(4)深化加強學生的會計理論知識，使理論夠用成為現(xiàn)實；(5)提高學生的崗位實踐技能；(6)提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期；(7)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，成為技能突出與人格健全的合格人才。
四、從策略的維度淺析創(chuàng)新型會計專業(yè)教學模式
（一）制定特色鮮明的會計專業(yè)人才目標
建立具有特色的價值鏈三級目標鏈——會計基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)目標鏈體系，以基本職業(yè)素質(zhì)為基石，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，以職業(yè)拓展為關(guān)鍵點，結(jié)合國家的職業(yè)資格證書制度，大力推行“雙證書”（或“多證書”）畢業(yè)標準，使以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式得以有效實現(xiàn)。
?。ǘ┮杂萌藛挝徽{(diào)研為基礎(chǔ)
針對地方企事業(yè)單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的能力要求作了初步調(diào)查。選取了以萬向集團旗下和傳化集團旗下單位為主的50家企事業(yè)單位為樣本。調(diào)查結(jié)果如表1。
通過調(diào)查可以看出，分別有12%和48%的企事業(yè)單位愿意或視學生情況接受會計應(yīng)屆畢業(yè)生，但大多要求學生能在3個月之內(nèi)適應(yīng)會計工作，40%的用人單位希望招聘有工作經(jīng)驗的會計人員。用人單位最注重的是會計實務(wù)操作能力，要求學生具備會計核算、申報和成本計算等基本技能。認為地方高校會計畢業(yè)生在適應(yīng)社會能力方面欠缺，表現(xiàn)為心態(tài)不正，不會為人處世。此外，會計專業(yè)技術(shù)能力不強，但有接受事物快、素質(zhì)較高等優(yōu)點。認為地方高校應(yīng)該加強學生會計實務(wù)操作能力培養(yǎng)，并應(yīng)教會學生如何更好地適應(yīng)社會。這從一個方面反映了社會對會計人員能力的需求情況，說明了成人高校會計教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題。
（三）創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建會計實訓實踐教學新模式
會計的本質(zhì)是對社會再生產(chǎn)的資金運作進行經(jīng)濟管理的活動，培養(yǎng)綜合管理創(chuàng)新型人才是會計實踐教學追求的境界。在實踐教學體系的內(nèi)涵建立中，以之為邏輯起點，以會計專業(yè)為主的職業(yè)崗位能力基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)方向技能和專業(yè)綜合技能三個模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)技能由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課等組成；專業(yè)方向技能由專業(yè)方向課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限選課、職業(yè)崗位實驗課等課程組成；專業(yè)綜合技能由公共選修課、專業(yè)綜合實訓、ERP實訓、畢業(yè)設(shè)計（論文）和校外實踐（或代賬平臺真賬實操）等組成。調(diào)查結(jié)果如表2。
（四）建立有效的會計實踐教學保障體系
在會計實踐保障體系建設(shè)中，強化硬件與軟件兩手抓的策略。在軟件方面，強化“雙師型”（擁有會計師、注冊會計師或?qū)嵺`工作經(jīng)驗的老師）教師隊伍發(fā)展。通過校內(nèi)教師再培養(yǎng)，讓會計教師深入企業(yè)掛職或兼職實踐鍛煉，同時聘請企業(yè)會計專業(yè)人才作為實踐指導兼職教師，形成會計實驗指導教師梯隊建設(shè)的循環(huán)。在硬件方面，一方面加強校內(nèi)仿真性強、現(xiàn)代化科技含量高的跨學科多功能綜合實驗室，目前以建立ERP沙盤模擬實驗室為主，而省財政資助實驗室建設(shè)項目的適時推出，使硬件建設(shè)上了一個新的臺階;另一方面加強省內(nèi)外校與校之間，校與企業(yè)之間的聯(lián)合協(xié)作式會計實習基地建設(shè)，實現(xiàn)資源保障體系1+1＞2優(yōu)勢互補的雙贏態(tài)勢。
