引 言
我國(guó)企業(yè)的國(guó)際化程度越高，發(fā)展的步伐越快，越需要引進(jìn)世界先進(jìn)的管理理念和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際水平的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系要求就越高和更為迫切。管理會(huì)計(jì)的“決策、規(guī)劃、控制與考核”的職能決定了管理會(huì)計(jì)信息是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展提供決策信息和實(shí)施方案的關(guān)鍵角色，在當(dāng)前日益激烈的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，越來(lái)越多的企業(yè)迫切需要“擁有先進(jìn)理念、與國(guó)際接軌，懂得經(jīng)營(yíng)和企業(yè)管理流程、能夠幫助企業(yè)作出更好決策的管理會(huì)計(jì)人才”。所以，培養(yǎng)具有國(guó)際先進(jìn)水平的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系、較高的決策和規(guī)劃能力、能夠推動(dòng)企業(yè)整體績(jī)效不斷提高的管理會(huì)計(jì)人才，已成為我國(guó)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。財(cái)政部在《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展十年規(guī)劃》中提出了“著力培養(yǎng)造就大型企事業(yè)單位具有國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才”隊(duì)伍的要求。2010年及2011年初，國(guó)務(wù)院國(guó)資委和中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)要求央企國(guó)企選拔財(cái)務(wù)人員參加CMA（美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師）的認(rèn)證培訓(xùn)。這反映了我國(guó)政府部門(mén)和相關(guān)管理部門(mén)已經(jīng)就管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系中的重要性達(dá)成共識(shí)，并加強(qiáng)了管理會(huì)計(jì)人才能力培訓(xùn)方面的舉措，而且強(qiáng)調(diào)了國(guó)際化管理會(huì)計(jì)人才的需求。
教育教學(xué)對(duì)實(shí)踐起著非常重要的支撐作用，在高等教育階段培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，可以為其更好地投入到管理會(huì)計(jì)角色中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，作為管理會(huì)計(jì)知識(shí)普及的重要場(chǎng)所和培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的前沿陣地――高等學(xué)校，更應(yīng)該適應(yīng)國(guó)際環(huán)境和社會(huì)發(fā)展對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)國(guó)際化和應(yīng)用型要求的提高，促使管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)由注重理論體系向注重實(shí)際應(yīng)用性轉(zhuǎn)變。而管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)以其鮮明的國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)，必將受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的更大需求，也必將面臨更大的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)環(huán)境的需求明確管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、原則要求、保障機(jī)制等，是構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體系的重要考量，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)政策和管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)策略的重要教育機(jī)制。
一、金融危機(jī)環(huán)境對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的改革訴求
自金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，金融危機(jī)對(duì)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶了機(jī)遇，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用日益顯現(xiàn)。金融危機(jī)促使企業(yè)爆發(fā)了對(duì)管理會(huì)計(jì)信息的需求，促進(jìn)了管理會(huì)計(jì)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的定位，企業(yè)迫切需要預(yù)算管理、作業(yè)成本管理來(lái)支持業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在國(guó)際金融危機(jī)和世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)惡化的環(huán)境中，縱觀處于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的全球成功企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非就是從戰(zhàn)略的高度來(lái)把握企業(yè)總體的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃等，將創(chuàng)新、成本管理和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)行有效整合。使用科學(xué)的管理會(huì)計(jì)，充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的價(jià)值，已經(jīng)是企業(yè)迫在眉睫的事情。2011年5月8日，美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)主席Frederick E，Schea認(rèn)為，在全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，管理會(huì)計(jì)實(shí)際上是連接企業(yè)、運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)的紐帶，很大程度上幫助企業(yè)更好地發(fā)展。而金融危機(jī)更加突顯了管理會(huì)計(jì)這一紐帶的重要性。管理會(huì)計(jì)是當(dāng)前金融危機(jī)環(huán)境下推動(dòng)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的利器。如何將管理會(huì)計(jì)信息用活，使管理會(huì)計(jì)人員能夠圍繞公司戰(zhàn)略作出提高企業(yè)效益、形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)有力的決策，充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的在企業(yè)發(fā)展中所扮演的“參謀長(zhǎng)”的角色？這是當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下對(duì)管理會(huì)計(jì)人才提出的挑戰(zhàn)，也是對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)“如何從理念、方法和技術(shù)上提供支持和引導(dǎo)”的現(xiàn)實(shí)需求。
環(huán)境的變更要求我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)需要及時(shí)適應(yīng)企業(yè)所處的國(guó)內(nèi)外環(huán)境的變化，使為管理決策提供信息支持的管理會(huì)計(jì)更具戰(zhàn)略視野，應(yīng)著力于學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將關(guān)注的視角擴(kuò)展到國(guó)際不確定性環(huán)境的需求，將關(guān)注的焦點(diǎn)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力。適應(yīng)這種環(huán)境需求的一個(gè)重要方式是采用管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。管理會(huì)計(jì)是起源于西方的，我國(guó)當(dāng)前的理論和實(shí)際應(yīng)用水平與西方國(guó)家存在著很大的差距，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中發(fā)揮的價(jià)值還有待進(jìn)一步挖掘。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的全球化也促使我國(guó)企業(yè)界和學(xué)術(shù)界在接受先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)理念并能夠在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中加以應(yīng)用。這種現(xiàn)實(shí)的需求是直接催生我國(guó)不斷完善管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體系的土壤。
二、管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
引入管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，則與CMA（美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師）培訓(xùn)對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)人員的影響力一樣，既有利于學(xué)生接受最為先進(jìn)的知識(shí)體系，又能夠培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的思維、國(guó)際化的視野和在國(guó)際復(fù)雜的環(huán)境中作出分析和決策的能力。這種功效是由管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。
（一）英文原版教材保證了先進(jìn)的國(guó)際性視野和思維
英文原版教材保證了與國(guó)際知識(shí)體系的一致性，能夠引導(dǎo)學(xué)生直接用國(guó)際的思維去思考問(wèn)題。與國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)教材相比較，原版教材中融入了大量的案例、情景性分析和多樣化、由淺入深的多層次的模擬練習(xí)。英文原版教所引用的案例非常廣泛，既有大型的跨國(guó)公司，也有政府、非盈利機(jī)構(gòu)，比國(guó)內(nèi)的教材具有更為寬闊的拓展空間和應(yīng)用性，而且，原版教材版本更新比較快，并根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的重要性或者實(shí)際的需求來(lái)決定章節(jié)。比如，阿特金森、卡普蘭等編著的《管理會(huì)計(jì)》（第五版）就將平衡計(jì)分卡作為單獨(dú)一章進(jìn)行講解。
（二）注重運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題
以筆者所用的阿特肯森、卡普蘭等主編的教材為例，每一章是從情景案例開(kāi)始，提出現(xiàn)實(shí)中遇到的困境是什么（即，提出問(wèn)題），然后是比較詳細(xì)并輔之以小例題的內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和解答之中（即，分析問(wèn)題）。本章結(jié)束的時(shí)候，重新返回本章開(kāi)始的情景案例，讓學(xué)生綜合本章所有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析這個(gè)案例，找出案例中的錯(cuò)誤在什么地方，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生知道在什么環(huán)境下應(yīng)該運(yùn)用不同的概念和方法（即，解決問(wèn)題）。這種點(diǎn)面結(jié)合、融會(huì)貫通的教材體系能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與性，同時(shí)又能讓學(xué)生準(zhǔn)確了解不同章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容究竟是怎樣來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題的。
（三）運(yùn)用多樣和靈活的教學(xué)方法提升學(xué)生的積極性
雙語(yǔ)教學(xué)除了要具有優(yōu)秀的教材體系和知識(shí)架構(gòu)之外，還需要用有效的方法將先進(jìn)的理念、方法和思維在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸給學(xué)生。教師可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，安排不同的教學(xué)方式，采取分組討論、案例分析、情景分析等不同的方式，增加教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在以后實(shí)際工作中自我解決問(wèn)題的能力。
三、聚焦應(yīng)用創(chuàng)新型目標(biāo)，完善管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式
雖然近些年我國(guó)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上取得了很大的進(jìn)步，但是整個(gè)教學(xué)體系還不完善和完整，配套的措施還沒(méi)有完全跟上，還不能完全實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用型目標(biāo)的要求。為了使管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前的教育體制結(jié)構(gòu)內(nèi)發(fā)揮最大的效用，還需要結(jié)合我國(guó)的應(yīng)用環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀，在明確管理會(huì)計(jì)發(fā)展目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化實(shí)現(xiàn)路徑和方法，加強(qiáng)師資力量，完善教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面。
第一，明確管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的多元化和國(guó)際化目標(biāo)。目標(biāo)的不同，直接影響到教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)激勵(lì)措施的采用。管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是多元化和國(guó)際化的。在多元化的目標(biāo)體系中，系統(tǒng)掌握管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基本目標(biāo)，而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，綜合運(yùn)用管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下實(shí)際問(wèn)題作出正確的判斷、綜合分析，提升解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最終目標(biāo)。這些多元化目標(biāo)價(jià)值的體現(xiàn)最終聚焦在應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。即要求學(xué)生在面臨復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力去決策、規(guī)劃、控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在管理會(huì)計(jì)目標(biāo)的國(guó)際化方面，我國(guó)可以借鑒IFAC《國(guó)際教育白皮書(shū)》(2003)的觀點(diǎn)。IFAC指出，會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師，能力包括：態(tài)度、行為技能、廣闊的企業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)知識(shí)、智力能力(如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力)。
第二，基于學(xué)科特點(diǎn)，探尋管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)原則。在實(shí)現(xiàn)路徑上，需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及師資力量，作出合理的規(guī)劃。基本而言，應(yīng)以管理會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯為主線(xiàn)，分解、提煉、設(shè)計(jì)出服務(wù)于不同章節(jié)目標(biāo)的知識(shí)群；同時(shí)，設(shè)計(jì)這些知識(shí)群所對(duì)應(yīng)的階段性任務(wù)、問(wèn)題串和綜合案例。在教學(xué)路徑上，要貫徹“學(xué)生參與、方法多樣、點(diǎn)面結(jié)合、綜合運(yùn)用、科研滲透、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)原則。這樣，可以保證學(xué)生在教師講解、問(wèn)題解答和綜合案例分析的過(guò)程中，系統(tǒng)掌握不同章節(jié)的知識(shí)群，同時(shí)也保證了在系列任務(wù)解決中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
第三，有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。管理會(huì)計(jì)是運(yùn)用會(huì)計(jì)的方法、理念為業(yè)務(wù)運(yùn)行提供服務(wù)，所以，管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮原版教材的優(yōu)勢(shì)，充分借鑒國(guó)外已經(jīng)比較成熟的教學(xué)方法，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前，中外在管理會(huì)計(jì)教學(xué)上比較普遍采用的方法有問(wèn)題教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)地教學(xué)等方式。在管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程所采用的原版教材中已經(jīng)包含了大量的國(guó)外案例，但是，為了更細(xì)地提升這些西方先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)理念在中國(guó)當(dāng)前環(huán)境的可應(yīng)用性和可操作性，教師可以查找中國(guó)的案例并補(bǔ)充講解。為了解決管理會(huì)計(jì)教學(xué)和研究中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，哈佛大學(xué)商學(xué)院卡普蘭教授提倡采用實(shí)地研究的方法。實(shí)地研究在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中所占的比重非常低，要想真正了解企業(yè)組織的管理決策者所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的不足，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)地研究。這不僅可以增強(qiáng)其探究的興趣，也會(huì)促使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程中的問(wèn)題作出更深層次的思考，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。
第四，師資力量是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障。會(huì)計(jì)教育從本質(zhì)上講是一個(gè)生產(chǎn)函數(shù)，選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的新生為生產(chǎn)原料，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是產(chǎn)成品，而教師是生產(chǎn)工程師或管理者，直接決定產(chǎn)成品的質(zhì)量（于增彪、趙曉東，2004）。為此，學(xué)?？梢灾贫p語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，采取去國(guó)外合作院校進(jìn)行短期培訓(xùn)、交流，或者請(qǐng)外教集中培訓(xùn)，或者增強(qiáng)國(guó)內(nèi)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教師之間的交流，引導(dǎo)教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，實(shí)現(xiàn)案例的共享。管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)使教師在知識(shí)儲(chǔ)備、國(guó)際思維、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面都面臨著更大的挑戰(zhàn)，為了激發(fā)教師的積極性，學(xué)校應(yīng)該建立獨(dú)立、客觀、科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。
