教育部（2005）在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中特別倡導(dǎo)將“積極推動(dòng)研究性教學(xué)， 提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”作為落實(shí)教育振興行動(dòng)計(jì)劃、 實(shí)施高校教學(xué)改革工程和加強(qiáng)本科教學(xué)工作的主要工作。開展研究性教育的必要性已得到普遍認(rèn)可，但現(xiàn)有文獻(xiàn)大多限于理論上的探討，針對(duì)具體課程應(yīng)如何組織實(shí)施研究性教學(xué)的研究文獻(xiàn)較少，鑒于此，筆者以《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程中研究性教學(xué)的實(shí)踐為例，分別從研究性教學(xué)的課程選擇及時(shí)間安排、研究性教學(xué)的組織與實(shí)施、教師與學(xué)生在研究性教學(xué)中的轉(zhuǎn)型等方面對(duì)研究性教學(xué)推行過(guò)程中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出相關(guān)建議，以期對(duì)研究性教學(xué)的具體推行和實(shí)施有所啟示。
一、研究性教學(xué)時(shí)間安排及課程選擇
在當(dāng)前從上至下全面推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，若不結(jié)合不同課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、學(xué)時(shí)條件的約束而不加選擇地要求所有課程都采用研究性教學(xué)，未必能取得預(yù)想的效果。
?。ㄒ唬┭芯啃越虒W(xué)時(shí)間安排 研究性教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重已有知識(shí)轉(zhuǎn)移和承載的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與本學(xué)科或本課程相關(guān)的專題進(jìn)行研究，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，從而提高其主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和能力的一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，而能力的培養(yǎng)必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論作鋪墊。因此，并不是大學(xué)本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學(xué)，應(yīng)選擇在第6~7學(xué)期的相關(guān)課程中展開，因?yàn)樵诘?~5學(xué)期學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)基本理論知識(shí)，即具備了進(jìn)行研究性教學(xué)的“必要”條件之一。之所以要對(duì)學(xué)期安排有所選擇是因?yàn)槟壳把芯啃越虒W(xué)的嘗試大多是在不改變現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案的前提下進(jìn)行的，必須要考慮課時(shí)的限制和約束。因此，選擇第6學(xué)期較為適宜，因?yàn)榈?學(xué)期主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，而第7學(xué)期（尤其是后半學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都在為找工作、進(jìn)一步深造進(jìn)行準(zhǔn)備，無(wú)心與老師配合認(rèn)真完成研究性教學(xué)中“學(xué)生”應(yīng)積極“扮演”的角色，往往應(yīng)付了事。
?。ǘ┭芯啃越虒W(xué)課程選擇 《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》是財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)繼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)核心課程后均需開課的一門專業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)分析使用會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，即對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量及其發(fā)展趨勢(shì)等方面做出分析評(píng)價(jià)和判斷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、參與企業(yè)財(cái)務(wù)決策或作出信貸決策，該課程的性質(zhì)和目標(biāo)與研究性教學(xué)的“必要”條件比較吻合。從學(xué)期安排來(lái)看，有的專業(yè)安排在第6學(xué)期，而有的專業(yè)安排在第7學(xué)期，從嘗試推行研究性教學(xué)的效果及學(xué)生的積極配合情況來(lái)看，去除其他各外部因素（包括平時(shí)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的水平和要求等）后發(fā)現(xiàn)，前者踐行研究性教學(xué)的成果及完成情況和及時(shí)性均比后者好得多。在與學(xué)生的交流過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)第7學(xué)期備戰(zhàn)找工作和考研等的壓力確實(shí)是最主要的影響因素。此外，對(duì)本課程而言選擇在第6學(xué)期進(jìn)行還有另一獨(dú)特好處：因?yàn)槟陥?bào)報(bào)出的法定期限是次年4月30日，因此每屆學(xué)生都應(yīng)將最新年報(bào)包括在其研究分析對(duì)象之中，既避免分析數(shù)據(jù)陳舊，又可從客觀上避免學(xué)生直接照搬或抄襲網(wǎng)上公布的專業(yè)分析師分析過(guò)往年報(bào)成果的現(xiàn)象發(fā)生。
二、研究性教學(xué)組織與實(shí)施
當(dāng)教師準(zhǔn)備在某門課程中嘗試采用研究性教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案，在教案中要明確具體的實(shí)施步驟及應(yīng)注意的事項(xiàng)，以減少研究性教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中的隨意性。筆者在實(shí)施研究性教學(xué)的第一年，要求每4人一組，每組選定1家上市公司3~5年的年報(bào)進(jìn)行分析并制作PPT，但仍沒有取消傳統(tǒng)期末閉卷考試的方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下兩方面問(wèn)題：一是由于分析報(bào)告和PPT占總成績(jī)極小比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入其中的積極性不高；二是有的小組內(nèi)部存在搭便車現(xiàn)象，小組內(nèi)部分工有余、交流協(xié)作不夠。在總結(jié)第一年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程研究性教學(xué)的第二年，筆者在本課程考核中，改變傳統(tǒng)的“一卷定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程指導(dǎo)，并配以中期檢查。具體可分為以下三個(gè)步驟組織實(shí)施：
?。ㄒ唬┦虑懊魇疽蠹翱己嗽u(píng)價(jià)辦法 為了讓學(xué)生對(duì)課程結(jié)束時(shí)的考核評(píng)價(jià)辦法有合理的預(yù)期，在本課程開始之初就將考核評(píng)價(jià)方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，及時(shí)了解自己在運(yùn)用知識(shí)體系中的成績(jī)和不足，使考核評(píng)價(jià)變成鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在本課程開始的兩周內(nèi)即要求每位學(xué)生各自選定一家上市公司最近3~5年的年度財(cái)務(wù)報(bào)表作為該課程分析和研究的對(duì)象，要求學(xué)生隨教師授課進(jìn)程進(jìn)行分析并制作PPT，在課程進(jìn)行到50%時(shí)進(jìn)行中期檢查，課程全部結(jié)束后兩周內(nèi)上交最終研究分析報(bào)告。成績(jī)構(gòu)成如下：出勤（10%）、課堂發(fā)言（10%）、中期分析報(bào)告（包括PPT，下同）（20%）、最終研究分析報(bào)告（包括PPT，下同）（60%）。
（二）中期督促與檢查 為了防止學(xué)生將在傳統(tǒng)考核方式下進(jìn)行“考前突擊”變成另一種形式的臨時(shí)抱佛腳，按照事先所明示的那樣在課程進(jìn)度進(jìn)行到50%時(shí)即要求學(xué)生先上交已完成部分的分析報(bào)告和PPT，并采取自愿、選優(yōu)及隨機(jī)選擇相結(jié)合的方式請(qǐng)3~5位同學(xué)將自己的成果進(jìn)行課堂演示，由任課老師及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)并針對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行釋疑、解答并提出改進(jìn)建議，并適當(dāng)評(píng)出好、中、差三個(gè)檔次，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)桿有切實(shí)的了解。從中期檢查中發(fā)現(xiàn)那些存在懈怠的同學(xué)，對(duì)其及時(shí)重點(diǎn)提醒并要求其補(bǔ)足和趕上。
（三）后期檢查與評(píng)價(jià) 要求學(xué)生在本課程全部結(jié)束后兩周內(nèi)上交人手一份的完整分析報(bào)告及最終制作的PPT。分別根據(jù)最終研究分析報(bào)告內(nèi)容的完整性、科學(xué)性、合理性（35%），表達(dá)的流暢性、排版的美觀性及PPT的豐富性、精美性、生動(dòng)性（各占5%，共25%）進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)最終研究分析報(bào)告不合格者一律退回重新完善，直至達(dá)到最低要求，但僅限重新完善兩次，若仍未達(dá)到最低要求即視為不合格。這樣可杜絕學(xué)生“蒙混”過(guò)關(guān)的想法，端正其態(tài)度，最終起到切實(shí)提高其分析財(cái)務(wù)報(bào)表、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
反思傳統(tǒng)的考試方式，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)答題甚或論述題的回答照搬老師課件中的提綱、要點(diǎn)而不作任何展開闡述的現(xiàn)象比比皆是，那些具有短時(shí)強(qiáng)記優(yōu)勢(shì)的同學(xué)往往在考試中占據(jù)上風(fēng)。考試獲高分甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“最高目標(biāo)”，考后即忘也成為學(xué)生見怪不怪的常態(tài)。這種“一卷定全局”的考核模式不僅挫傷了那些平時(shí)學(xué)習(xí)用功學(xué)生的積極性，更抹殺了主動(dòng)思考和探索的積極性。改變傳統(tǒng)考核方式是踐行研究性教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，否則，必將回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上去。為了增加學(xué)生對(duì)最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的信服度，將選擇具有典型性的好、中、差三個(gè)檔次的研究分析報(bào)告在本課程最后一次課上匯報(bào)演示，這樣既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)及講演能力，又能使得每位學(xué)生對(duì)自己的研究分析成果在心中有把參照的評(píng)價(jià)尺度。值得注意的是，在匯報(bào)演示各檔次研究分析報(bào)告前，事先并不告知學(xué)生各份研究報(bào)告的評(píng)分結(jié)果，而是在演示結(jié)束后由學(xué)生共同參與討論，評(píng)出各份研究報(bào)告的長(zhǎng)處及需要完善之處，并給出各自的評(píng)分結(jié)果。
三、研究性教學(xué)有效開展的關(guān)鍵：師生轉(zhuǎn)型
研究性教學(xué)的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想在我國(guó)教育體系中加以實(shí)施， 從宏觀層次來(lái)講需要?jiǎng)?chuàng)造良性的外部環(huán)境，需要教育評(píng)價(jià)體系的根本改變、 各級(jí)主管部門的配合及社會(huì)強(qiáng)有力的支持。在此， 筆者僅從本課程嘗試研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 從教師、 學(xué)生等微觀個(gè)體角度分析其在有效開展研究性教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)型。
（一）任課教師應(yīng)完成的轉(zhuǎn)型 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要任務(wù)是授業(yè)解惑，而研究性教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師的主要任務(wù)不僅僅是講授知識(shí)還在于組織教學(xué)本身，通過(guò)有效組織課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，因此，任課教師首先應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的訓(xùn)練。其次，作為研究性教學(xué)踐行者的任課教師必須具有一定的創(chuàng)新精神和意愿。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“灌輸”，又沒有適用于不同課程的“統(tǒng)一”研究性教學(xué)模式和步驟，在沒有外力推動(dòng)必須強(qiáng)制執(zhí)行的情況下，主要靠任課教師的自愿嘗試和摸索，這需要其具有一定創(chuàng)新精神和意愿；或即使上面有強(qiáng)制要求，而教師缺乏創(chuàng)新精神和意愿，也只會(huì)使得研究性教學(xué)的實(shí)施流于形式。最后，任課教師還必須具有教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐能力主要來(lái)自于其豐富的科研實(shí)踐，沒有教師的研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的研究性培養(yǎng)只能成為空談， 一個(gè)樂(lè)于講課而不在學(xué)術(shù)研究前沿的教師可能可以高效傳遞現(xiàn)有知識(shí)，但對(duì)于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)往往難以勝任，這也印證了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路的道理， 也是世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的共同趨勢(shì)。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)豐富的科研實(shí)踐， 不僅能提升自身知識(shí)水平和能力，而且能夠拓寬研究性教學(xué)平臺(tái)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的“研究”主題。
此外，作為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)除了要倡導(dǎo)教師嘗試研究性教學(xué)外，還應(yīng)在實(shí)施和落實(shí)等環(huán)節(jié)上予以更多實(shí)際支持。研究性教學(xué)往往會(huì)采取不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的期末統(tǒng)一出卷考試的方式，但要經(jīng)得起上級(jí)的教學(xué)評(píng)估和檢查，各門課程都要留下能證明教學(xué)成果及學(xué)生成績(jī)考核的“文檔”證據(jù)。各校對(duì)于試卷早已形成一套規(guī)范的操作流程，教師只要負(fù)責(zé)出卷就行，而對(duì)于研究性教學(xué)下教學(xué)成果應(yīng)如何歸檔、采取何種介質(zhì)、有何要求、費(fèi)用如何解決等尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，目前均由任課教師自行解決，建議主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)之引起重視，否則研究性教學(xué)的推行要么是虎頭蛇尾，要么是教學(xué)評(píng)估時(shí)臨陣突擊補(bǔ)齊，難免造假之嫌。
（二）學(xué)生應(yīng)進(jìn)行的轉(zhuǎn)型 “教”與“學(xué)”只有雙向互動(dòng)才能取得教學(xué)的良好成效。同樣，在研究性教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)型的同時(shí)，要想使研究性教學(xué)真正有效實(shí)施并發(fā)揮作用，必須改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受、缺乏質(zhì)疑、考前突擊的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣。在研究性教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生按照老師布置的課題，在各環(huán)節(jié)上都能與老師的要求積極配合，才能達(dá)到良好效果。這一方面取決于學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的目的和成效的認(rèn)可，另一方面還取決于考核方法對(duì)其的引導(dǎo)和約束，正是出于此目的筆者在課程開始時(shí)就向?qū)W生們明示該門課程的考核評(píng)價(jià)方法。而學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的成效往往不是老師說(shuō)說(shuō)就能讓其信服的，研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響往往是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其往往會(huì)通過(guò)上一屆學(xué)生的切身感受和體會(huì)一屆屆傳達(dá)下去，因此，任課教師尤其要注意在學(xué)生中形成良好反響，讓學(xué)生們切身感受到來(lái)自研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的收獲。從《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程中已經(jīng)實(shí)施研究性教學(xué)班級(jí)所反饋的信息來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為在該教學(xué)模式下所花費(fèi)的時(shí)間、精力比期末復(fù)習(xí)迎考要多得多，但同時(shí)都感受到在以下方面均得到不同程度的提高：解讀和分析會(huì)計(jì)報(bào)表的能力；研究分析報(bào)告的寫作能力；運(yùn)用Excel計(jì)算及制作圖表的能力；制作PPT的能力及口頭表達(dá)能力等。
