目前，我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)非常明確，教學(xué)中已普遍采用項目化、案例化、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，但是，實踐教學(xué)的考核仍是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評體系，有些院校對此作了部分的改良和調(diào)整，一定程度上緩解了傳統(tǒng)考評帶來的一系列問題，但因長期以來傳統(tǒng)思想的影響，改良調(diào)整后的考核方式仍然難以避免重結(jié)果、輕過程，重知識點的掌握、輕能力運用和素質(zhì)培養(yǎng)的弊?。豢荚u目標(biāo)過分強調(diào)全面發(fā)展，且與用人單位的需求不關(guān)聯(lián)，不能滿足企業(yè)對職業(yè)技術(shù)的需求；考評結(jié)果也不能全面反映學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，不能反映學(xué)生的真實能力，更無法全面公正地衡量學(xué)生的素質(zhì)。因此考核已經(jīng)成為實踐教學(xué)的瓶頸，使得實踐教學(xué)的效果和其初衷相去甚遠(yuǎn)。這種評價體系不僅抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，也未能實現(xiàn)高等職業(yè)院校預(yù)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐能力而很難適應(yīng)未來的工作崗位。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
?。ㄒ唬﹪庋芯楷F(xiàn)狀 西方發(fā)達國家的高職教育都非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有具體的質(zhì)量保障措施。二戰(zhàn)后德國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展并為經(jīng)濟建設(shè)做出了卓著的貢獻，被認(rèn)為是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式是雙元制。雙元制是以企業(yè)為主，學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種職教模式。這種模式能十分敏銳地了解到勞動力市場的需求，并迅速地作出反應(yīng)，提高了學(xué)生的就業(yè)水平。德國政府對參與職業(yè)教育企業(yè)的資格的審定程序十分嚴(yán)格，對實踐教學(xué)期間資金的管理很到位，對實踐教學(xué)質(zhì)量的測評和評價也有嚴(yán)格的程序，并采用教考分離的考核機制，從而保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。美國則采取開放式的教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)成為真正的合作伙伴關(guān)系，并由專門的職業(yè)性認(rèn)證機構(gòu)對其教學(xué)質(zhì)量進行評價，在專業(yè)認(rèn)證過程中，職業(yè)資格證書會得到相當(dāng)?shù)闹匾?。許多州政府在其組織的某些資格考試中，要求參加者必須畢業(yè)于認(rèn)證過的院校和相關(guān)專業(yè)。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，是會計理論和實務(wù)都比較發(fā)達的國家，與之相適應(yīng)的是，英國的會計教育是以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)中的一個重要特點，同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機會。英國實踐教學(xué)評估的目的是考核學(xué)生解決實際問題的能力，評估往往采用多次連續(xù)評估的方式，主要采用在模擬或真實的環(huán)境下實驗、討論、分析案例等團體活動來全面評估學(xué)生的分析和解決問題的能力。從上述發(fā)達國家對職業(yè)教育的做法可以看出，重視考核，重視實際能力的培養(yǎng)也是我國不二的選擇。
?。ǘ﹪鴥?nèi)研究現(xiàn)狀 從國內(nèi)目前的文獻研究資料看，對于會計實踐教學(xué)的研究文獻呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。梅婷（2008）認(rèn)為：高等職業(yè)教育正在向“以人為本”的方向轉(zhuǎn)變，發(fā)展性評價正引起越來越多的關(guān)注，對學(xué)生在實踐中的態(tài)度和情感的表現(xiàn)也逐漸重視起來；祝鳳榮（2009）認(rèn)為：在實踐教學(xué)中應(yīng)采用多元評價方式，從單純注重陳述性知識向程序性知識和策略性知識轉(zhuǎn)變。這種評價方式不僅對實踐教學(xué)實施了質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用，還能更客觀全面的評價學(xué)生，發(fā)揮評價的激勵作用，有利于學(xué)生終身技能的培養(yǎng)與終身的可持續(xù)發(fā)展。盧宏業(yè)（2010）認(rèn)為：應(yīng)該建立一套與實踐教學(xué)形式相適應(yīng)， 以專業(yè)職業(yè)能力為考核目標(biāo)，多元考核主體參與的，過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的，注重考核維度的實踐教學(xué)考核指標(biāo)體系。從文獻資料看，我國高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深人，以專業(yè)為背景的研究也在不斷增加，研究也正在往實用性、具體針對性的方面發(fā)展。但對于高職實踐教學(xué)考評的觀點還比較散亂，沒有一個統(tǒng)一的、清晰的認(rèn)識。有關(guān)高職實踐教學(xué)考評體系應(yīng)當(dāng)包括哪些方面的研究比較充分，但是，缺乏對各方面較為深入、系統(tǒng)的論述，以及相應(yīng)的操作實施辦法。高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)評價的研究還處于探索階段，實踐教學(xué)評價的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系目前還沒有形成。
二、高職院校會計實踐教學(xué)考評存在的問題
?。ㄒ唬┛荚u的目的偏重于知識的終結(jié)性評價，重實踐結(jié)果，輕實踐過程 目前的會計實踐教學(xué)考評偏重于知識的終結(jié)性評價，重視學(xué)生在實踐中獲得的最終結(jié)果。通常是通過期末終結(jié)性的考試，再加上教師的日常觀察和模糊的印象給學(xué)生的平時成績，給出綜合成績。一般平時成績所占比例較低，且因為老師工作的不夠深入細(xì)致而導(dǎo)致平時成績不合理，從而給學(xué)生錯誤的信號：平時實踐課中表現(xiàn)好壞影響不大，只要期末用用功一次性考好就行了。這樣就不利于學(xué)生平時知識量的積累，同時導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng)，實踐課并沒能達到其應(yīng)有的效果。
?。ǘ┛荚u方式和方法缺乏靈活性，重知識掌握，輕能力運用會計實踐教學(xué)中對學(xué)生的考核與評價，多采用閉卷形式，且總是過多偏重理論知識，很少涉及實踐操作、技能的運用。常常會因為學(xué)校管理中的不靈活，實踐老師想改進考核方法，未能得到學(xué)校的認(rèn)可，因而，像開卷、口試、答辯等較新穎的考核方式很少采用?？己朔绞叫问交⒛Ｊ交?，實踐成績的評定存在一定程度的隨意性和偶然性，甚至有隨意加分和扣分的情況。這種考核方式不能調(diào)動學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性，更不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
?。ㄈ┛荚u內(nèi)容不全面，考評結(jié)果不客觀高職院校會計實踐教學(xué)往往受理論教學(xué)的影響，所占時間較短，與理論教學(xué)穿插進行或者在理論教學(xué)之后集中進行，實踐教學(xué)考評往往被視為理論教學(xué)的一部分不被重視。考評內(nèi)容未能包含教學(xué)計劃的全部內(nèi)容，而只是選取其中的部分內(nèi)容，而且考核內(nèi)容經(jīng)常隨意變動，從而使考核的難易程度無法很好地把握，不能客觀、公正、如實地反映學(xué)生在整個實踐過程中的表現(xiàn)，學(xué)生掌握實踐知識和實踐技能的程度以及學(xué)生的實踐效果，因而考評的結(jié)果也存在一定的偶然性。有缺陷的評價方式不僅無法保證實踐教學(xué)的效果，而且還會對實踐教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生不重視因而隨意應(yīng)付實踐，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生實踐的積極性和主動性。而科學(xué)合理的實踐考核，不僅能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，改進教師的教學(xué)方法，還能激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的熱情，使學(xué)生樂于參與實踐，從而提高學(xué)生的實踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
三、高職院校會計實踐教學(xué)考評改進措施
?。ㄒ唬┰u價目的由終結(jié)性改為發(fā)展性 根據(jù)斯塔弗爾比姆的CIPP模式中突出評價的形成性功能的原理，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家重視考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、從多方面確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法。發(fā)達國家非常重視對大學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成也較為復(fù)雜。在法國，教師通常很關(guān)注學(xué)生在實踐課中的表現(xiàn)，并通過課堂討論或者課堂提問，觀察和評價每個學(xué)生的反應(yīng)和進步程度，計入平時成績。在美國的大學(xué)中，每月舉行的水平測試得到了學(xué)生更多的重視，因為平時的測試成績在總成績中所占比例是比較高的，不容忽視。在澳大利亞的，大學(xué)生的期末考試成績僅占總評的一半，其余則要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及平時成績了?？己酥皇谴龠M學(xué)習(xí)的手段而不是最終目的， 因此考核不應(yīng)該只注重測試學(xué)生知道了什么， 而應(yīng)該注重測試學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識解決實際問題的能力， 并通過考核促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)新知識的能力。應(yīng)該重視“形成過程”的評價，將形成性評價和終結(jié)評價有機結(jié)合，以會計職業(yè)為依據(jù)對學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力進行評價，關(guān)注學(xué)生在實踐過程中對操作技巧的掌握程度，比如對假鈔的鑒別，原始憑證、記賬憑證的填制，過賬的方法，會計報表的編制等等；關(guān)注學(xué)生在實踐中是否遵守操作規(guī)范，是否有團隊合作意識；關(guān)注學(xué)生是否在以往的基礎(chǔ)上取得了進步。只有重視了發(fā)展性評價，重視了過程，才會獲得最好的結(jié)果。
?。ǘ┛己朔绞接蓡我晦D(zhuǎn)向靈活多樣根據(jù)泰勒的行為目標(biāo)評價模式，真正的評價是“一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程?！币约八顾柋饶返腃IPP模式中的過程評價和結(jié)果評價方式，在實踐考評中，應(yīng)該擯棄過去只重筆試和總結(jié)性考試的單一考核方式，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，積極探索形式多樣、內(nèi)容靈活的考試方式，逐步形成學(xué)生可以選擇考試時間、考試場所、考試方式的考試機制，針對不同課程的要求和特點，采取不同的考核方法。（1）強化形成性考核，做到實踐教學(xué)考核全程化。應(yīng)該逐漸形成基于“過程”考核的新型的考核模式。在過去的實踐教學(xué)中，曾采用階段式考核的方式，在階段式考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，包括出勤情況、規(guī)范操作的程度、協(xié)作精神、實訓(xùn)報告的完成情況、技能進步的程度、項目制作的優(yōu)劣等與最后的綜合性測試結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出綜合評價。重在參與，重在過程，只有注重整個過程中經(jīng)驗的增長和職業(yè)道德意識的提高，使考評伴隨學(xué)習(xí)的全過程，注意考核的及時性，每完成一項實踐教學(xué)內(nèi)容，隨即進行考核，這樣不僅能夠給學(xué)生增加實踐項目訓(xùn)練的壓力，讓學(xué)生用功在平時，重視實訓(xùn)過程，同時可以督促學(xué)生及時解決實踐課中的問題，不為以后的學(xué)習(xí)留下疑問。（2）豐富和完善考試的方式。閉卷考試作為一種傳統(tǒng)的考核方式，具有其不可替代的優(yōu)勢，在某些核心課程考試中采用是必要的。但開卷考試的靈活性和綜合性可以克服學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不良現(xiàn)象，督促學(xué)生開闊視野，勤于思考，采用靈活機動的方式領(lǐng)會、掌握和運用書本中的知識，完成從死的知識到活的智慧的升華。教師在命題時，應(yīng)該照顧知識面，增加試題的靈活性，側(cè)重考核學(xué)生思考問題，分析和解決問題的能力。實踐教學(xué)的考評中應(yīng)該采用學(xué)生更易接受的方式，比如在較為輕松的環(huán)境中，采用口試的方式，老師提出事先設(shè)計好的問題，其他同學(xué)也可以適當(dāng)參與提問和討論，教師通過同學(xué)間的互評和自己的意見給出綜合評定意見；還可以鼓勵有興趣的同學(xué)做出與實踐課程內(nèi)容有關(guān)的項目審計、小論文，展示自己的小制作和作品等，作為考核獎勵加分，不僅鼓勵了創(chuàng)新，而且豐富了考核的方式。（3）重視學(xué)生的平時成績，加強日?？己恕８鶕?jù)過程評價與目標(biāo)考核相結(jié)合的原則，在實踐教學(xué)過程中合理確定學(xué)生的平時成績，適當(dāng)提高平時成績所占的比重，全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，可以促使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的積累，又減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，將功夫用在平時，更持久地吸收和掌握知識。實驗課成績的評定還可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況、實驗態(tài)度、實際操作、實驗記錄、實驗結(jié)果、實驗報告、動手能力等方面綜合進行。實踐課程的平時成績由每次實驗課的綜合評分構(gòu)成，應(yīng)占總成績的 60%，平時成績中實驗操作應(yīng)占總分的四成，將學(xué)生在每次實驗課中的表現(xiàn)反映到課程成績中，促使學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣，并及時矯正小組與個人之間操作成績的偏差，從而客觀、全面地評價學(xué)生的成績。（4）重點考核學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)必備的能力，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)是實踐教學(xué)中的重中之重，而實踐中實際操作能力則是形成職業(yè)能力的必要環(huán)節(jié)，所以，應(yīng)該重點考核學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。會計職業(yè)能力的形成不是一朝一夕的事，要學(xué)生在不斷深入的實踐演習(xí)中通過親身體驗，感受其精髓，并在科學(xué)的分工和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，應(yīng)該以有利于職業(yè)能力的形成為核心，考核學(xué)生對會計相關(guān)法律法規(guī)制度的了解程度，考核學(xué)生對會計人員工作環(huán)境的認(rèn)知和熟悉程度，考核學(xué)生對會計工作的業(yè)務(wù)和操作流程的掌握情況等等。同時應(yīng)該注重個性化評價，不要求學(xué)生具備所有的能力，只是對學(xué)生已具備的能力進行描述，并鼓勵學(xué)生利用自己的優(yōu)勢發(fā)揮自己的特長。還應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的評價。在實驗課中鼓勵創(chuàng)新，給創(chuàng)新的學(xué)生加分，對參與創(chuàng)新型實驗的同學(xué)，綜合其實驗報告、實驗結(jié)果演示、答辯等形式，對他們的成果進行評價，給予獎勵。（5）將實踐教學(xué)成績考核評價與職業(yè)資格考試掛鉤。鑒于會計類專業(yè)學(xué)生上崗的特殊性：只有取得會計從業(yè)資格證書才能從事會計工作，在實踐教學(xué)中應(yīng)提出“雙證制”的要求，實現(xiàn)考核成績直接與職業(yè)資格考試掛鉤的機制。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合實踐教學(xué)的進度，根據(jù)相關(guān)部門組織的珠算證、會計從業(yè)資格證和會計電算化證等各種資格考試的要求，積極參加并力爭獲得各種資格證書，只要通過考試，就可以免于學(xué)校相應(yīng)課程的考試，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。會計職業(yè)資格證書是學(xué)生進入社會實現(xiàn)職業(yè)崗競爭的必不可少的硬件，擁有會計職業(yè)資格證書的學(xué)生進入企業(yè)后可直接上崗工作，減少甚至不需要進行崗前培訓(xùn)， 可以直接降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，從而為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件。
（三）改革考試評價內(nèi)容，力求系統(tǒng)全面且有彈性 根據(jù)多元智力理論，人的智力是有差異的，人的智力結(jié)構(gòu)是多維度的。因此在安排考試內(nèi)容時應(yīng)力求全面，而且考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有可選性和研討性，考核內(nèi)容和考核結(jié)果都要突出實用性和實效性。（1）考評內(nèi)容應(yīng)全面?？荚u內(nèi)容的改革需要由針對具體問題、獨立知識點的考評向綜合性、系統(tǒng)性問題考評發(fā)展?？荚u的范圍要廣泛，要覆蓋學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力各個方面，除學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)包括職業(yè)道德、社會工作能力、科研創(chuàng)造能力等方面。為了鼓勵學(xué)生擴大專業(yè)學(xué)習(xí)的知識面，可以適當(dāng)安排考核與專業(yè)有關(guān)的參考資料里的內(nèi)容。（2）考評內(nèi)容應(yīng)有可選性。使考評內(nèi)容有可選性可以增加考評的靈活性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。比如每次考試可以使用兩套試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選做其中任何一套?；蛘咴谝惶自囶}中除了共同題以外，可以讓學(xué)生選做一部分試題。還可以增加附加題。附加題學(xué)生可做也可不做，計分辦法可視實際情況而定。（3）考評內(nèi)容應(yīng)具有一定的研討性?？荚囍贫雀母镆笤囶}應(yīng)當(dāng)以考核學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心。世界著名大學(xué)如哈佛大學(xué)常常在招收學(xué)員和研究生的考試中設(shè)計一些很另類的問題，其目的并非要尋求一個準(zhǔn)確的答案，而是根據(jù)考生的答復(fù)考察其思考問題的能力，這種做法值得借鑒。因此，在設(shè)計考題時可以安排一部分沒有固定參考答案的試題，或者試題的答案不止一個，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，標(biāo)新立異，主要考核學(xué)生的思考能力，以培養(yǎng)、檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討性題目一般可以采用論述題或案例分析題等題型。
?。ㄋ模┰u價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向多層性 根據(jù)多元智力理論，為了培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性，發(fā)展多元智力，學(xué)會創(chuàng)造性地設(shè)計解決問題的策略和方案，在實踐考評中采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，應(yīng)該針對學(xué)生個體間的差異，設(shè)計出多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子來衡量學(xué)生?？荚u時既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，考慮其進步和發(fā)展的程度，讓不同層次的學(xué)生在不同程度上增強自身的競爭力。比如為了讓學(xué)生能夠發(fā)揮，敢于提出自己的觀點，試題的評分標(biāo)準(zhǔn)僅供參考，可以根據(jù)學(xué)生的觀點、思維能力、分析與解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和實踐能力等進行評分，對于能夠獨立思考，有自己獨到的見解，不人云亦云的學(xué)生，給與獎勵加分，以鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在會計實踐教學(xué)改革中，考試制度改革是重要的一環(huán)。只有考試制度改革到位了，才能更好的促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教材等各方面的改革。但是，要建立和完善更加合理的實踐教學(xué)考試機制和考試制度并非易事， 需要一個長期的過程，需要在實踐中不斷探索。應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為核心， 不斷完善考試機制， 健全考試制度，增強考試的客觀性和公正性。
