一、國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境
改革開放以來，我國國際貿易蓬勃發(fā)展，社會對國際貿易人才的需要急速增長，于是許多高校相繼開設了國際貿易類專業(yè)。1998年，教育部對高等學校本科專業(yè)目錄進行第四次調整，把“世界經濟”、“國際貿易”和“工業(yè)外貿”三個本科專業(yè)合并為“國際經濟與貿易”專業(yè)（簡稱國際貿易專業(yè)），并延續(xù)至今。
截止到目前，我國有700多所高校開設了國際貿易專業(yè)，并且隨著高校擴招，每年都有大批國際貿易專業(yè)畢業(yè)生涌入社會，導致該專業(yè)就業(yè)形勢非常嚴峻。2008年全球金融危機的爆發(fā)，給我國的國際貿易帶來了巨大的負面影響，更使該專業(yè)學生的就業(yè)雪上加霜。2011年，麥可思研究院發(fā)布的《2011年中國大學生就業(yè)報告》中，國際貿易專業(yè)被評為失業(yè)量較大、就業(yè)率較低且薪資較低的十大“紅牌”專業(yè)之一，這是該專業(yè)連續(xù)兩年上榜。
根據《中國就業(yè)報》的調研報告，國際貿易專業(yè)畢業(yè)生只有20%從事本行業(yè)，20%在與國際貿易相關的會計師事務所、銀行、保險公司、證券公司、期貨公司從事國際貿易專業(yè)教學以及政府涉外部門工作，而高達50%的畢業(yè)生由于種種原因求職無門或改行從事與國際貿易專業(yè)毫不相關的行業(yè)。另一方面，根據2010年發(fā)布的《中國人才藍皮書（2010）》所做的預測，2010年我國對外貿人才的需求總數達到79.344萬人，而我國每年高校經濟類專業(yè)畢業(yè)生總數為13萬人左右，即使這些畢業(yè)生全部從事外貿工作，仍然有很大的缺口。
于是，出現(xiàn)了一方面國際貿易專業(yè)畢業(yè)生求職難，另一方面外貿人才缺乏的尷尬局面。其根本原因是高校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。因此如何根據市場的實際需求，改革培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)應用能力強的國際貿易人才已成為高校國際貿易專業(yè)所面臨的一項重要的改革任務。
二、國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前，企業(yè)對于國際貿易人才的需求主要是報關員、報檢員、單證員等實務型人才。所涉及的工作崗位主要是報關、報檢、單證處理和出口營銷。這些崗位都需要畢業(yè)生持有國家頒發(fā)的上崗資格證，不僅需要掌握專業(yè)的理論知識，還需要有較強的操作技能和良好的溝通、協(xié)調能力，并且具備較高的外語水平。這就要求國際貿易專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中理論與實踐并重，但是傳統(tǒng)的國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下問題。
1.重理論輕實踐。國際貿易專業(yè)具有很強的實踐性，但是由于受種種因素的制約，長期以來高校對于學生實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。首先，高校國際國際貿易專業(yè)的教師多數都是從學校到學校的學院派，缺乏實踐經驗，難以將講理論知識與實踐融會貫通。其次，在培養(yǎng)方案中理論課程所占的比重較高，實驗、實踐環(huán)節(jié)的課時較少。再次，目前高等學校國際貿易專業(yè)的實踐教學主要通過軟件模擬實訓進行，這種方式雖然在很大程度上提升了學生對于相關流程的認識，但是與實際業(yè)務仍然存在較大差距。有的學校也在嘗試與企業(yè)合作建立實踐基地，但是在學校教學與企業(yè)實踐之間的對接尚不成熟。
2.課程體系不盡合理。多數高校國際貿易專業(yè)的課程體系都是在教育部所制定課程體系的基礎上形成的，注重理論的系統(tǒng)性和完整性，課程設置上求全求多，通識課的比例過大擠占了專業(yè)課程的教學課時，并且在專業(yè)課程中許多知識重復交叉，造成資源浪費。
3.教學方法和考核方式單一。盡管多媒體技術在教育中得到了廣泛的應用，但是高校教學方法仍然不夠靈活。在國際貿易專業(yè)的教學中，案例教學、討論式教學、實體經營式教學等互動教學模式應用不夠廣泛，缺少對學生的啟發(fā)，還是以滿堂灌的教學方式為主。此外，考核方式單一，多數課程仍然采用一張試卷定成績的方式，效果較差。
三、基于“3+1”培養(yǎng)模式的國際貿易專業(yè)課程體系探析
在充分調查市場需求的基礎上，黑龍江科技學院將國際貿易專業(yè)的培養(yǎng)方向設置為世界貿易和對俄貿易兩個方向，培養(yǎng)定位為完整國際貿易知識體系下的職業(yè)技能型人才，具體培養(yǎng)國際商務單證員、跟單員、報關員、報檢員、貨代員等?；诖硕ㄎ唤恕霸鷮嵉睦碚摶A+較強的實踐能力+國家承認的職業(yè)資格證書”的應用型人才培養(yǎng)目標。并構建了“3+1”的培養(yǎng)模式，即學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，學生3年在學校學習，1年在企業(yè)實踐，實現(xiàn)理論與實踐技能并重、學生與企業(yè)零距離培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式對課程體系的構建提出了更加嚴格的要求，必須以學生實踐能力培養(yǎng)和就業(yè)為導向對課程體系和教學方法做出較大調整。
1.通識與專業(yè)課程的關系處理。不可否認，通識教育對于培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要的作用，但是目前我國高校為了突出學生的綜合素質，設置了過多的通識教育課程，在學時有限的情況下就擠占了專業(yè)課程的教學課時，尤其是實施“3+1”培養(yǎng)模式后這種矛盾就更為突出。對于通識教育類課程適宜采用選修課的形式，課時不用太多，課程的目標主要是通過老師的引導，擴展學生的視野，激發(fā)學生的熱情，使之在課外進一步探索自己感興趣內容。這樣就可以把更多的時間留給專業(yè)課程。
2.專業(yè)課程內部關系的調整。國際貿易類客課程之間存在著交叉重復，如《國際貿易實務》、《國際貿易慣例與規(guī)則》、《國際商法》等課程在貿易術語以及貨運、保險及慣例方面有重復的地方；《國際結算》與《國際貿易實務》中的結算方式中有交叉。因此，需要在充分研討各類課程教學目標和教學內容的基礎上，理順相互間的關系，設置好課程的開課順序，整合國際貿易類專業(yè)課程的教學內容。
3.專業(yè)課程與職業(yè)資格認證。職業(yè)資格認證是學生就業(yè)時非常重要的一個條件。目前的課程體系與職業(yè)資格認證的關系不夠密切，學生甚至為了通過資格認證而逃課到輔導班補習，進而影響了專業(yè)課程的學習效果。在構建課程體系和制定課程教學大綱的時候，要跟國際商務單證員、跟單員、報關員、報檢員、貨代員等資格認證的內容相結合，將其內容融入到相關的課程中，提高學生的學習效率和學習興趣。
4.外語應用能力的培養(yǎng)。根據市場調查發(fā)現(xiàn)相關工作崗位對國際貿易專業(yè)畢業(yè)生的外語應用水平有較高的要求，在課程體系構建的過程中要充分考慮該需求，加大外語尤其是專業(yè)外語的訓練力度，除開設外貿口語、外貿函電等專業(yè)外語課程外，對國際貿易、國際結算、國際商法、商務談判等課程實施雙語教學，加強外語的應用。使得學生畢業(yè)后能熟練與外商進行溝通
5.理論與實踐相結合。構建理論與實踐并重的課程體系。提高實訓室的設備和實訓教學水平，完善各種應用軟件的功能。將相關的課程設置實訓學時，通過理論教學與模擬實訓操作相結合強化學生的實踐能力。加大實踐基地的建設力度，將課程與實踐基地的特點相結合，使學生從學校學習到基地實踐形成有效過渡。
6.教學方法的改進。根據課程的特點，實行案例教學、專題研討式教學、實體經營式教學等，使學生充分參與到學習過程中，提高學生的團隊合作能力、分析問題解決問題的能力，并鍛煉學生的口才。同時，對課程的考核方式進行改革，加大課堂研討和案例教學考試的比例，減少期末考試的比例，改變學生為應付考試死記硬背的現(xiàn)象。
總之，實施“3+1”培養(yǎng)模式能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力，滿足社會對國際貿易專業(yè)人才的需求。要想達到該培養(yǎng)模式的預期目標，必須構建相應的課程體系為其順利實施提供保障。
