一、引言
高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在國家對于職業(yè)教育重視程度、職業(yè)教育投資力度逐步加大的情況下，我國的高職教育發(fā)展取得了一定的成績，逐步實(shí)現(xiàn)由以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)變到以提高學(xué)生素質(zhì)和能力為目標(biāo)，并且總體上呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。然而，在高職教育實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在包括教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)等諸多問題，其中高職教育基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題明顯且突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以極大地鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，也可以加深學(xué)生對于理論知識的理解，如何有效提高高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高職教育必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。
二、高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著國家高等職業(yè)教育改革的推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，成為高等職業(yè)院校教學(xué)改革的新的重要目標(biāo)。在高等職業(yè)院校教學(xué)改革中，實(shí)踐教學(xué)改革是課程改革的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革自然成為實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重。在高等職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的大環(huán)境下，各高等職業(yè)院校均加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和重視程度，高等職業(yè)院校均結(jié)合各院校實(shí)際情況開設(shè)了高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，并基本形成了較為全面的高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，總體上分為必修實(shí)踐課程和選修實(shí)驗(yàn)課程，每周實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程基本在2-4堂。實(shí)踐教學(xué)教師主要是專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有部分兼職教師。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評方面，主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量情況評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，但實(shí)驗(yàn)成績也僅作為平時成績，在期中和期末考試中幾乎不涉及實(shí)驗(yàn)課程成績。
目前，各高等職業(yè)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度、資金投入、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面均有了明顯的提高和改善，但是受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教師素質(zhì)等多方面的因素影響，高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在諸多問題，仍需要持續(xù)加強(qiáng)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1.高等職業(yè)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不清晰、重視程度仍需提高。高等職業(yè)教育是“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)技術(shù)教育，教育重點(diǎn)是應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性特點(diǎn)，人才培養(yǎng)主要是實(shí)用型、應(yīng)用的職業(yè)性人才，需要能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能，實(shí)踐能力是高等職業(yè)教育的最根本的能力要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)形式，可見，高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革便顯得更加重要和迫切。目前部分高等職業(yè)院校尚未充分認(rèn)識到高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位也僅僅是滿足最基本的教學(xué)需要，高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不足成為制約高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入的最根本障礙。
2.高等職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)有待提高。高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)是推進(jìn)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，然而，目前高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師普遍存在素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，通常是剛剛進(jìn)入教師崗位的年輕教師，在知識的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的把握、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)等方面均缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，甚至部分高等職業(yè)院校還存在不同數(shù)量的兼職實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量更是難以提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的素質(zhì)直接決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善的效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師素質(zhì)是推進(jìn)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。
3.高等職業(yè)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及考評方式待優(yōu)化。傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，按規(guī)定方法完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)主要是加深學(xué)生對理論知識的理解、注重的是對課堂上所教授理論知識的驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，常常是孤立的，忽略了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成一個完整的實(shí)驗(yàn)體系。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評方面，基本是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量進(jìn)行考評，實(shí)驗(yàn)成績僅作為平時成績的一部分，且在期中和期末考試中幾乎不涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，直接導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，甚至抄襲別人實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象，在很大程度上，影響高等職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
4.高等職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施待改善。高等職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施也是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施的改善一方面與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程以及內(nèi)容的優(yōu)化相關(guān)，多年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程以及內(nèi)容變化不多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施自然也沒有改善的外在動力；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施也與資金投入關(guān)系較大，新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備技術(shù)含量較高，往往意味著大量的資金投入，部分高等職業(yè)院校均難以承受。
三、高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入推進(jìn)的思考
針對高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題，深入推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的改變、教師綜合素質(zhì)的提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及考評方式的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的手段以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施的更新保障等方面進(jìn)行全方面突破。
1.改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，全面提高教師綜合素質(zhì)。高等院校首先需要持續(xù)加大對高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，從關(guān)系高等職業(yè)技術(shù)教育成敗的角度上認(rèn)識和關(guān)注高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要徹底改變忽視、忽略高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，需要切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，需要在知識面、溝通引導(dǎo)能力、學(xué)生心理的把握能力等方面全面提升，在知識面提升方面，需要實(shí)驗(yàn)教師同樣具備豐富的知識儲備和文化底蘊(yùn)；在溝通引導(dǎo)能力方面，需要教師能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要求教師有很高的教學(xué)藝術(shù)。在學(xué)生心理的把握能力方面，實(shí)驗(yàn)教師需要能夠較好的換位思考，充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及變化，切實(shí)推進(jìn)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評方式。高等院校專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化需要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)和提高高職專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，要構(gòu)建明顯區(qū)別于普通高等教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行保留、優(yōu)化、調(diào)整、創(chuàng)新，逐步形成經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、更新優(yōu)化性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新探討性實(shí)驗(yàn)三種不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要以保留繼承為主、更新優(yōu)化性實(shí)驗(yàn)主要是對現(xiàn)有的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更新、創(chuàng)新探討性實(shí)驗(yàn)則主要是根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行新增設(shè)置，設(shè)計(jì)形成相對獨(dú)立的、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，以滿足多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評方式方面，需要徹底打破現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評指標(biāo)設(shè)計(jì)上兼顧實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)書面考試、實(shí)驗(yàn)過程操作展示、實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量評價等多種方式綜合評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合、客觀、合理地評價，并將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績納入年度綜合考評成績，增強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的重視，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識與實(shí)踐應(yīng)用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，積極引入探究互動教學(xué)、信息化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種方式。除實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、考評方式之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段也是非常重要的方面，可以積極引入探究互動教學(xué)、信息化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種方式，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。探究互動教學(xué)，即學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主性精神，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識和應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動。由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，安排好實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)生只觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降玫睫D(zhuǎn)變，教師只做必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題目，然后由學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，以類似科學(xué)研究的方式，自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尋求答案，獨(dú)立完成探究任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性。高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分經(jīng)典的論證性實(shí)驗(yàn)主要是現(xiàn)象、原理、規(guī)律的闡述，較為枯燥且抽象，學(xué)生接受起來也是非常困難，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入信息化輔助教學(xué)。信息化多媒體技術(shù)能夠融文字、聲音、圖像、動畫、視頻等為一體，具有直觀性強(qiáng)、信息量大、易于接受和傳播迅速等顯著特點(diǎn)，其所包含的信息量是任何教材、任何教師都無可比擬的，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
4．保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金投入、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的保障，需要高等職業(yè)院校加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金投入的力度，并實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金投入的保障，從源頭上杜絕擠占、挪用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金的現(xiàn)象，為改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施更新方面，需要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、教學(xué)需要相適應(yīng)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相匹配。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購過程中，設(shè)備采購人員需要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師進(jìn)行充分的溝通，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師可以提出針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備型號、性能等建議，使之能夠更好的滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，盡最大程度避免資金浪費(fèi)。
四、結(jié)束語
高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是個長期的持續(xù)的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評方案、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金投入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)備更新則是保障，并需要在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用過程中不斷的改進(jìn)、優(yōu)化，切實(shí)提供高職專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。
