一、金融行業(yè)人才現(xiàn)狀與需求
(一)金融人才需求量增長
金融機構快速增加，對金融從業(yè)人員的需求十分旺盛，但在目前的金融從業(yè)人員中，接受過金融專業(yè)系統(tǒng)教育和培訓的專業(yè)人才不足二成，人才需求的缺口較大。
(二)金融人才學歷層次多
我國金融業(yè)研究生占從業(yè)人員的比例不到1%，本科以上學歷的人才為11%，初中及其以下學歷占13.8%。由此可見，我國金融業(yè)從業(yè)人員學歷層次多，需要適應不同崗位的各學歷層次的金融專業(yè)人才。
(三)金融人才流動頻繁
尤其是高學歷的金融專業(yè)人員，并不能夠完全安心于金融業(yè)的基層崗位，不利于其熟練的操作型職員的形成和使用。
從目前的就業(yè)顯示來看，中職金融專業(yè)情況似乎不容樂觀，但是，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)金融行業(yè)對中職金融專業(yè)畢業(yè)生仍有一定的需求，中職金融事務專業(yè)仍有很大的生存、發(fā)展空間。一方面，金融機構基層業(yè)務工作具體，崗位分工較細，且業(yè)務相對簡單，自身發(fā)展空間較小，對本科以上層次專業(yè)人才的吸引力很弱，使其在人才選擇渠道上，會越來越傾向于從中職金融事務專業(yè)選拔人才。另一方面，中職金融事務專業(yè)基于就業(yè)導向下的教學特色，使其培養(yǎng)的人才對金融證券行業(yè)具體業(yè)務的實際操作能力和職業(yè)遷移能力強，完全能夠滿足基層金融企業(yè)對人才的綜合職業(yè)能力需求，且成本較低。
二、 金融事務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析
金融業(yè)是指經(jīng)營金融商品的特殊企業(yè)，它包括銀行業(yè)、保險業(yè)、信托業(yè)、證券業(yè)和租賃業(yè)。按照目前的崗位設置標準，中等職業(yè)學校金融專業(yè)的畢業(yè)生適應的崗位群有：
(一)涉及財經(jīng)類的崗位群
社會各企事業(yè)單位的會計員、統(tǒng)計員、財政與稅務人員，以及和銀行、保險、證券打交道的資金融通工作人員，如房地產(chǎn)貸款、消費貸款、水電氣交費、投資咨詢、保險代理、稅務代理等具體工作的代理，以及電子商務的服務系統(tǒng)電子貨幣的操作等等事務。
(二)銀行事務的工作崗位
主要有：銀行貨幣發(fā)行員、收付員、復核員、會計員、出納員、清算員、信貸員、儲蓄員、銀行國庫業(yè)務員、銀行國外業(yè)務員、銀行信用卡業(yè)務員、金融業(yè)計算機操作員、保管員等。
(三)保險事務工作崗位
主要有：保險業(yè)務員、保險業(yè)務推銷員、保險理賠員、精算員、保險計算機操作員、公證員等。
(四)證券事務工作崗位
主要有：證券崗位臨柜員、收付員、復核員、清算員、出納員、清算交割過戶員、會計員、核算員、保管員、咨詢員、發(fā)行員、交易員、報單員、證券計算機操作員、證券交易監(jiān)督員、證券投資咨詢員等。
(五)信托事務工作崗位
主要有：信托業(yè)務咨詢員、接待員、租賃業(yè)務員、代理業(yè)務員、信托業(yè)務員、調(diào)查業(yè)務員、公證員、收付員、商務員、保管員、鑒定估價員、公關員等。
因此，中等職業(yè)學校金融
專業(yè)的學生只要能真正掌握金融業(yè)務和資金融通的業(yè)務，不僅可以面向金融系統(tǒng)和非金融系統(tǒng)的初級崗位群，還可以走向社會經(jīng)濟生活中任何一個行業(yè)的資金收付、運行、結算的崗位群進行實務操作。
三、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的確定
(一)以市場需求為導向，界定培養(yǎng)目標
針對市場對人才的需求，把金融專業(yè)培養(yǎng)目標界定為：培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟建設需要的，具有與本專業(yè)相適應的文化水平和良好的職業(yè)道德，能熟練掌握國家有關的法律、法規(guī)，具備一定的英語水平和熟練的計算機操作能力，并具備一定金融理論知識、能夠熟練掌握金融保險業(yè)務的具體方法和操作技能的初級、中級技術應用型人才。畢業(yè)后能夠在商業(yè)銀行、保險公司、保險中介機構、證券投資公司、信托投資公司、郵政公司等從事金融服務工作。
(二)制定金融專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和模式
金融中專的培養(yǎng)規(guī)格是以專業(yè)基礎理論知識為基礎，側(cè)重技能操作的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。中等職校不只傾注于職業(yè)能力，更不是瞄準單一的知識與技能，而是注意綜合能力的培養(yǎng)，注意全面素質(zhì)的提高。就能力而言，我們注重培養(yǎng)從業(yè)人員的“關鍵能力”，而不是一般能力?！瓣P鍵能力”包括勝任某種職業(yè)崗位的意志和品質(zhì)、群體中的行為合作能力、具有為任職后的學習和發(fā)展打好基礎的努力和適應職業(yè)應變的能力等。各行業(yè)在強調(diào)中職學生技術技能的同時，也強調(diào)畢業(yè)生必須具備一定的管理能力、應急處理能力、團隊意識和協(xié)作精神等。
(三)具體的設想是
人才培養(yǎng)方案直接按職業(yè)崗位能力的要求來制訂，課程內(nèi)容由崗位的知識和能力結構來確定，課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，也是按崗位能力的形成過程來排序；人才培養(yǎng)方案中應更重視專業(yè)技能課的教學。強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
以就業(yè)為導向，根據(jù)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司及其他金融機構和企事業(yè)單位對從業(yè)人員的能力要求，制定符合職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)出來的學生符合崗位的需要。實施“雙證書”制度，讓學生不僅有學歷證書，還至少要有一種職業(yè)資格證書。將本專業(yè)的專業(yè)崗位技能證書考試信息及時傳遞給學生，鼓勵學生應考，同時注意教學內(nèi)容與考證的對接。
構建以核心教學內(nèi)容為基礎，理論與實踐相結合，專業(yè)教學與職業(yè)資格認證相接軌，學歷教育與職業(yè)培訓融為一體的靈活開放的新型課程體系，改革教學方法和手段，在實行分層次教學、案例教學、模擬教學的基礎上，還將進一步探討任務引領、項目驅(qū)動教學、專題任務教學、技能訓練及合作調(diào)查教學。
大力開展課程建設。構建銀行柜臺業(yè)務、證券期貨投資業(yè)務、保險經(jīng)營與經(jīng)銷業(yè)務三大技能模塊課程體系；建成一個共享型、教學互動的專業(yè)資源庫；出版融技術先進性、教學互動性、實踐標準性、內(nèi)容科學性為一體的專業(yè)系列特色教材。
四、建立以職業(yè)崗位為基礎
的課程體系
由金融企業(yè)人士、專業(yè)帶頭人和骨干教師共同分析金融業(yè)的崗位群和崗位能力，根據(jù)崗位所涉及的關鍵能力，通過學習知識和實訓的有機結合，使學生掌握必備的技能，完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。同時，將“愛崗、敬業(yè)、誠實守信、公平、公正” 等職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿在整個教學過程中。具體安排如下：
第一階段：專業(yè)基礎知識和基本工作能力實訓的結合（第一至第二學期）
進行基本文化素質(zhì)、職業(yè)道德和專業(yè)基礎知識培養(yǎng)，在基本素質(zhì)、專業(yè)基礎知識培養(yǎng)的同時，重點對計算機操作、珠算技術等基本技能訓練。每學期安排1周，在校內(nèi)實訓基地和校外實習基地進行認知實訓。使學生逐步了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求，明白自己的能力差距與需要掌握的專業(yè)知識，產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學習的欲望。
第二階段：專業(yè)核心課程學習與崗位能力單項實訓及綜合實訓的結合（第三、第四、第五學期）
實施理論與實踐結合的理實一體化教學，由專職教師和金融企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務。根據(jù)能力培養(yǎng)需要安排專業(yè)核心課程實訓內(nèi)容，利用校內(nèi)外實訓室、實訓基地完成。主要培養(yǎng)學生適應金融工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
綜合實訓主要在第五學期進行，這是崗位技能培養(yǎng)的集中階段。在此階段，通過對綜合柜員崗（前臺柜員崗、后臺柜員崗）、客戶經(jīng)理崗、會計出納崗、理財分析師崗等崗位的綜合學習與訓練，使學生獲得能覆蓋相近崗位群的職業(yè)能力；強化學生的專業(yè)專項技能，讓學生帶著實踐中遇到的問題和難題去尋找解決方法，提升學生的專業(yè)水平，教學以項目課程的方式進行。
第三階段：通過校外頂崗實習訓練職業(yè)綜合能力（第六學期）
第六學期利用整個學期的時間，根據(jù)學生的專業(yè)方向和就業(yè)意向，通過學校推薦、自己聯(lián)系等方式安排學生到與專業(yè)相關的單位進行試用，學生在實習單位中結合就業(yè)開展頂崗實習活動，為就業(yè)作好心理和技能準備。頂崗實習期間，校企共同制定頂崗實習計劃，雙方簽訂學生頂崗實習管理協(xié)議，以金融企業(yè)為主，實行校企共管。金融企業(yè)技術人員承擔實習過程的全程指導，指導學生執(zhí)行工作計劃、填寫工作日記、撰寫實習總結，負責學生的出勤、工作態(tài)度、工作任務完成情況的考核。
