1 行動導向教學法實施的優(yōu)勢
所謂“行動導向教學”，是指不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果。而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力。
?。?） 行動導向教學模式體現(xiàn)的是“以學生為中心”的教學原則，核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比較適合于專業(yè)實踐課程的教學。可以有效地促進高職學生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高教學效果、促進學生就業(yè)。
?。?） 社會交往能力、工作方法能力以及職業(yè)道德等并不是通過某些專門的課程來傳授，而是使學生在專業(yè)學習中“行動導向”地習得。即通過創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務(wù)的過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，所以行動導向策略的實施促進了學生素質(zhì)（生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)）的全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實施。
?。?） 通過由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。有助于轉(zhuǎn)變教學觀念，為當前職業(yè)教育教學改革提供借鑒的改革思路和具體措施。
2 行動導向教學法實施中出現(xiàn)的問題
由于教師在行動導向教學中的主導地位，使得教師必須具有和充實足夠的知識能力來為學生進行任務(wù)設(shè)計。教師通過設(shè)計合適的學習任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學生獲得必需的知識并構(gòu)建個體的知識體系。所以在此教學法的實施過程中，教師環(huán)節(jié)功能的缺失和疏漏會導致行動教學效果出現(xiàn)一系列的問題。
（1） 行動導向需要教師為學生設(shè)計任務(wù)，教師在設(shè)計任務(wù)時，由于任務(wù)的典型性、覆蓋性不足將會使學生在完成任務(wù)的過程中知識和能力掌握不夠到位。比如教師在設(shè)計任務(wù)時仍然固守傳統(tǒng)的教學模式，對行動導向教學理解不夠透徹，所以在設(shè)計任務(wù)時重點不突出，覆蓋的知識面不足，難以提升學生的職業(yè)能力。
（2） 教師設(shè)計任務(wù)時，相互之間缺少交流與協(xié)作。例如在理論課程與實踐課程相互分離的情況下，技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識在課程中仍然是嚴格地相互割裂的。當這兩類課程分別由理論課教師和實踐課教師承擔，而這兩組教師之間又缺乏足夠的合作時，技術(shù)實踐過程對技術(shù)理論知識學習的“激發(fā)作用”，技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識的整合效應(yīng)，都難以充分發(fā)揮出來。因此，行動導向教學模式的內(nèi)在地要求是完全打破技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識之間的界限，以工作任務(wù)為紐帶把這兩類知識整合到統(tǒng)一的課程中。
（3） 行動導向教學模式要求具有“完整行動模式”。按照“完整行動模式”組織教學，應(yīng)盡可能要求學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經(jīng)歷完整的工作過程。而教師在實施過程中有時不夠到位，造成部分環(huán)節(jié)缺失。這樣學生就不能完整地經(jīng)歷整個工作過程，使能力不能很好地掌握，知識也不夠完整。
?。?） 課業(yè)內(nèi)容設(shè)計不到位。按照行動導向教學模式的觀點，當把技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識整合到同一門課程中后，如果在這一門課程中，仍然把它們分為理論單元和實踐單元，分階段地分別予以學習，也是對行動導向教學模式的機械理解，并沒有真正體現(xiàn)出該模式的精髓。比如現(xiàn)在有些專業(yè)課程，雖然這門課程中既有理論知識，也有實驗、實習，但這兩部分內(nèi)容明顯地是分開來予以安排的，通常是在前面系統(tǒng)地闡述理論知識，然后在附錄部分安排幾個實驗或?qū)嵙?。在這種課程內(nèi)容組織模式中，技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識的教學必然是割裂的。因此，按照行動導向教學模式的原理，在每一個具體知識點的組織過程中，都應(yīng)當按照該模式來展開課程內(nèi)容。
（5） 技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的單向?qū)W習。行動導向教學模式并非意味著課程內(nèi)容的組織只能按照從實踐到理論的單向方式進行組織，而是主張從技術(shù)實踐知識出發(fā)建立技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的雙向、互動關(guān)系。在學習技術(shù)理論知識后，應(yīng)當重新回到實踐，這樣不僅可以進一步加深對技術(shù)理論知識的理解，而且可以發(fā)揮技術(shù)理論知識對技術(shù)實踐知識的促進作用。如此往復(fù)幾個循環(huán)，才可獲得教學的最佳效果。
3 針對出現(xiàn)問題的一些反思和解決對策
隨著我國高職教育教學改革的進行，行動導向教學這一新的模式還處于起步和摸索階段。綜合起來，行動導向強調(diào)四大方面：一是教師的引導作用；二是學生自主學習能力的培養(yǎng)；三是學習活動要根據(jù)職業(yè)目標和職業(yè)典型工作過程來開展；四是學生職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。 “行動導向教學”強調(diào)教師的主導作用和學生的自主學習能力，倡導多種教學方法，如項目教學法、“頭腦風暴”教學法、角色扮演法等，都可以在教學中選擇性地運用。教師發(fā)揮的作用仍然是首位的，所以教師要不斷改進并豐富教學方法。
（1） “項目教學”法。即在教學中選擇一個核心課題，據(jù)此為學生設(shè)計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動。此教學模式對教師要求非常高。完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學的假設(shè)項目合同，說適合是指該項目應(yīng)能涵蓋學習領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應(yīng)對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。而要達成這一目標，則可以學習“行動導向教學”中更新教學理念、改革教學方法、豐富教學資源和優(yōu)化學習測評方法。
（2） “頭腦風暴”教學法。讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。最后對提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)地分析，在老師的指導下找出解決問題的最佳方案，并且在不知不覺中掌握基本理論知識。這樣可以緩解學生對填鴨式理論學習的排斥，吸引學生的學習積極性，激發(fā)潛能， 使學生由被動地學習轉(zhuǎn)向積極主動地學習。
?。?） “角色扮演”法。是通過行動來學會處理問題，通過角色扮演，給學生的行動提供生動的實例。在實際教學中，教師可以模擬一個場景，讓學生根據(jù)特定情景，預(yù)設(shè)不同角色，要求學生自主選擇不同角色，進行課堂表演，大膽做出技術(shù)動作，與其他同學交流。
總之，“行動導向”作為教學過程的設(shè)計基礎(chǔ)，致力于在學習過程中培養(yǎng)學生的能力，提高其對事物的理解力和洞察力，此方法主張教學過程要調(diào)動學生的自主性和自我負責意識，倡導綜合運用多種教學方法，倡導師生的雙向互動。這依然需要教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何調(diào)動學生的積極性、怎樣實現(xiàn)等等。所以，不管采用什么樣的教學法，都離不開教師，需要我們教師真正從學生的角度出發(fā)，并且熱愛教師這個職業(yè)，愿意付出辛勤的汗水來學習、收集、設(shè)計并實施和不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓、反饋等一系列工作來培養(yǎng)和提升學生的各項能力。
