為了促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)轉(zhuǎn)型，我國(guó)政府相繼出臺(tái)了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，并提倡要重點(diǎn)發(fā)展節(jié)能環(huán)保的低碳經(jīng)濟(jì)。然而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新型經(jīng)濟(jì)模式的出現(xiàn)必將促使為其提供智力、人才和科技支撐的高等教育在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的調(diào)整，因而，近年來新型本科專業(yè)不斷涌現(xiàn)，而且大多具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)。理論上，建設(shè)交叉學(xué)科不僅是時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，而且有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)、提升高?？蒲兴胶透?jìng)爭(zhēng)能力。但在具體實(shí)踐中，由于各種條件的制約使得許多交叉學(xué)科專業(yè)的發(fā)展并不盡如人意。為此，本文將以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）為例，并結(jié)合本人多年來的教學(xué)實(shí)踐和研究深入探討目前交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題以及為適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而采取的改革措施。
?。?目前交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)存在的主要問題
雖然，發(fā)展交叉學(xué)科是當(dāng)前許多高校學(xué)科建設(shè)的重要舉措和趨勢(shì)，但是現(xiàn)有的交叉學(xué)科的建設(shè)并不盡如人意，如信管專業(yè)、信息與計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)等。究其原因，是高校交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的問題阻礙和制約了其發(fā)展，具體表現(xiàn)如下。
１．１ 較低的社會(huì)認(rèn)知度，制約交叉學(xué)科專業(yè)的招生和就業(yè)
就信管專業(yè)而言，其是一門集信息技術(shù)和管理方法于一體的交叉學(xué)科。自從１９９８年我國(guó)教育部調(diào)整高等學(xué)校本科專業(yè)目錄時(shí)把原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以來，信管專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展已有１０多年的歷史，然而其成果并不突出。從普通的個(gè)人到中小企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，他們對(duì)信管專業(yè)大都沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)， 甚至有人提出“信管專業(yè)到底是干什么的”疑問。正是這樣，大多數(shù)高校信管專業(yè)招生的學(xué)生都是調(diào)劑而來的，而且專業(yè)就業(yè)率比較低，并呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢(shì)。
?。保?人才隊(duì)伍的匱乏，造成交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的水平普遍不高
交叉學(xué)科專業(yè)的建設(shè)往往需要具有多學(xué)科背景的出色帶頭人，然而，當(dāng)前很多高校交叉學(xué)科專業(yè)都沒有這樣的人才。以信管專業(yè)為例，信管專業(yè)的課程體系涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多方面內(nèi)容的交叉和融合。因此，這就需要一位具有多學(xué)科背景的帶頭人帶領(lǐng)整個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)施整個(gè)專業(yè)建設(shè)。通過對(duì)大多數(shù)當(dāng)前高校講授信管專業(yè)教師情況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)具有多學(xué)科背景的出色帶頭人很少，而且教師的學(xué)歷背景比較復(fù)雜。這樣，最終造成許多高校信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師各自為政，課程之間不能有機(jī)地交叉和滲透，沒有所謂的交叉學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)，甚至在一些高校有學(xué)生提出“信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)有何區(qū)別”的質(zhì)疑。
?。保?綜合交叉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)流于形式，致使許多交叉學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐技能比較差
由于交叉學(xué)科本身的特性，要求其建設(shè)必須具備綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。然而，在很多交叉學(xué)科專業(yè)的實(shí)際建設(shè)中，由于交叉學(xué)科建設(shè)初期目標(biāo)不明確、學(xué)科專業(yè)涉及不同院系、學(xué)科經(jīng)費(fèi)緊張等多種原因，甚至為之建設(shè)而成立的研究所也只是徒有虛名，結(jié)果，許多高校交叉學(xué)科專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)只是流于形式，實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)行不科學(xué)。以信管專業(yè)為例，在我校建設(shè)初期，根本沒有實(shí)驗(yàn)室，后來面向整個(gè)學(xué)院成立了經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)室，但是內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不能滿足信管專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和編碼等所需要的綜合一體化模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，造成學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能較差，畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)社會(huì)。
?。保?無形中存在的“學(xué)科壁壘”和“學(xué)術(shù)壁壘”，阻礙交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的步伐
由于以前我國(guó)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科分類，學(xué)科分化太細(xì)，各學(xué)科之間的研究對(duì)象、研究方法和手段都不大相同，致使各學(xué)科之間很難自然地交叉和融合。再者，不同學(xué)歷、專業(yè)背景的教師，他們的研究領(lǐng)域不同，相互之間很少進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這非常不利于交叉學(xué)科專業(yè)的建設(shè)。以我校信管專業(yè)為例，擔(dān)任課程的老師大都有著不同的學(xué)歷、專業(yè)背景，他們都有各自不同的研究領(lǐng)域，相互之間又不愿意主動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象肯定會(huì)影響信管專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
?。保?綜合性管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的缺失，造成交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的運(yùn)行不暢
一般來說，高校交叉學(xué)科專業(yè)的建設(shè)往往需要來自不同學(xué)科、不同院系的人員相互配合、共同協(xié)作。但是，由于受到當(dāng)前我國(guó)高校管理體制的制約，學(xué)科專業(yè)建設(shè)涉及到的很多問題難以協(xié)調(diào)和解決，最終造成交叉學(xué)科專業(yè)的建設(shè)不能按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。以我校交叉學(xué)科專業(yè)——信管專業(yè)為例，我校沒有獨(dú)立的面向交叉學(xué)科專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，如何對(duì)新興交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、人員部署、現(xiàn)有資源共享等諸多問題都沒有明確的規(guī)定和指導(dǎo)。由于沒有科學(xué)的管理和監(jiān)督，我校信管專業(yè)的建設(shè)成績(jī)平平，甚至一度面臨專業(yè)被取消的風(fēng)險(xiǎn)。
?。?新產(chǎn)業(yè)背景下高校交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的對(duì)策
基于上述對(duì)當(dāng)前高校交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)所面臨問題的分析，在新的形勢(shì)下，為促進(jìn)其科學(xué)發(fā)展，必須審時(shí)度勢(shì)，因地制宜，采取切實(shí)有效的對(duì)策。
?。玻?加大宣傳力度，努力提高交叉學(xué)科專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度
對(duì)于新興交叉學(xué)科專業(yè)而言，首先必須運(yùn)用各種傳播渠道、動(dòng)員各種社會(huì)力量，廣泛宣傳，使學(xué)科專業(yè)的相關(guān)信息和價(jià)值為人們所熟知，為吸引生源、改善就業(yè)創(chuàng)造條件。
?。玻?積極采取措施，加強(qiáng)交叉學(xué)科專業(yè)后備人才的培養(yǎng)和引進(jìn)
