所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確任務(wù)中所涉及到的知識，在教師的引導(dǎo)、幫助下找出解決任務(wù)的方法，實現(xiàn)對所學(xué)知識和技能的建構(gòu)。情感教學(xué)從情感緯度研究教學(xué)活動的心理現(xiàn)象和規(guī)律，它利用教學(xué)目標(biāo)中情感因素促進教學(xué)效果，為優(yōu)化教學(xué)提供操作上指導(dǎo)的一種教學(xué)。注重教學(xué)中認知和情感的有效結(jié)合，實現(xiàn)情知互動，達到“知情并進”的教學(xué)效果。如何在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中實現(xiàn)情感教學(xué)，應(yīng)做到以下內(nèi)容。
?。?尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情趣
在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，設(shè)計什么“任務(wù)”就顯得十分關(guān)鍵。它將決定學(xué)生是主動積極地去學(xué)習(xí)探究還是被動消極地去學(xué)習(xí)應(yīng)付，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果。它的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生不僅掌握信息技術(shù)的知識和技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，將教師要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身想學(xué)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變要求以下幾點。
１．１ “任務(wù)”設(shè)計應(yīng)聯(lián)系“學(xué)生生活”
學(xué)生經(jīng)歷的生活處處蘊藏著豐富多彩的可供設(shè)計的項目任務(wù)，比如：我們在設(shè)計Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息瀏覽和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ作品制作任務(wù)時，就可利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息瀏覽技術(shù)設(shè)計與制作一個曾給學(xué)生留下深刻印象的旅游作品。這種項目任務(wù)的制作，無疑使學(xué)生在重溫生活中美好經(jīng)歷的同時，也體會到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)了學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。
１．２ “任務(wù)”情景應(yīng)激發(fā)“學(xué)生創(chuàng)作”
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，應(yīng)首先通過設(shè)置任務(wù)情景，創(chuàng)設(shè)各種具有欣賞和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生要創(chuàng)作的欲望。比如：我們在引進網(wǎng)頁制作“任務(wù)”之前，可收集一些成功的網(wǎng)頁給學(xué)生欣賞，在展示的網(wǎng)頁中不僅可有優(yōu)美的文字內(nèi)容，還可有動聽的背景音樂及美妙的動畫效果。這樣的情景演示，學(xué)生立即會對制作網(wǎng)頁產(chǎn)生濃厚興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情充分激發(fā)起來，升華了學(xué)生的求知欲望。
?。?在教學(xué)活動中，注重師生和學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流
理想的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的多向活動。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的角色和觀念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師只起組織、引導(dǎo)和控制作用；強調(diào)教學(xué)不只是教師知識傳授和學(xué)生認知的過程，更應(yīng)是師生和學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的過程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為師生間多向情感交流提供了有效途徑。
?。保?教學(xué)過程是師生情感雙向交流的過程
當(dāng)學(xué)生對項目任務(wù)的設(shè)計提出某種合理建議時教師要認真聽??；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中取得點滴進步時教師給予贊揚；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)中具有某種創(chuàng)意時教師給予鼓勵。在教學(xué)活動中教師對學(xué)生的尊重和理解，可以創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。引——教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生。首先引導(dǎo)學(xué)生樹立起能完成任務(wù)的自信；其次，對于提出的“任務(wù)”，我們強調(diào)不是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對“任務(wù)”進行探究。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中對學(xué)生“近、尊、引”的情感教學(xué)，能拉近教師與學(xué)生間的距離，換來的是學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的情感。
?。保?引導(dǎo)學(xué)生之間對項目任務(wù)進行有益的信息交流
學(xué)生間以小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在共同探索和解決問題的過程中，相互啟發(fā)、開拓思維，分享認知活動中的情緒體驗。我們不難看到，當(dāng)學(xué)生經(jīng)共同努力克服難題，完成任務(wù)后，喜悅便洋溢在學(xué)生臉上，這種情感上的共鳴，十分有助于產(chǎn)生對學(xué)習(xí)更為積極的態(tài)度，也為學(xué)生間的信息交流創(chuàng)造了有利條件。
３ 開展有益的教學(xué)評價，強化學(xué)生的成功意識
在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，為了讓更多的學(xué)生有獲得成功的機會，我們有必要寧可適當(dāng)降低完成任務(wù)的難度、不必太強調(diào)任務(wù)的絕對標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進步。學(xué)生的進步雖小，對學(xué)生卻意義重大。教師應(yīng)給予認可，并鼓勵學(xué)生為之驕傲。在項目任務(wù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生完成的“任務(wù)”作適當(dāng)、及時、激勵性的教學(xué)評價，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成果帶來的喜悅，這也許能使一個高職學(xué)生從此真正感受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂。
３．１ 注重多渠道作品評價，營造樂學(xué)的濃郁氛圍
評價課程活動是作為教學(xué)的一個重要有機組成部分。對學(xué)生的作品評價，不僅僅只是教師的事，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生也積極地參與評價。評價可以來自學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價和班級學(xué)生的集體評價。事實上來自學(xué)生的評價，學(xué)生往往更容易接受和認同。對學(xué)生作品中的閃光點，同伴發(fā)自內(nèi)心的評價，對學(xué)生的影響是深刻的。這樣的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲的，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。
?。常?注重多層面作品評價，強化學(xué)生的成功意識
對學(xué)生作品多層面的鼓勵評價可以是定期評選作品的最佳獎、作品思路的最奇獎、作品進步的最大獎，以及學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的善于分析獎、善于組織獎、善于協(xié)作獎等。這種對作品多層面的評價，可以大大拓寬鼓勵的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。盡管教師給予學(xué)生的這些鼓勵可能只是口頭或成績上的，但對促進學(xué)生進步來說非常有意義。成功體驗可能會影響學(xué)生對信息技術(shù)課程投入更大的熱情、學(xué)習(xí)的動機和興趣。
總之，我們在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中實施情感教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生某種情感，并使情感在學(xué)生中產(chǎn)生效應(yīng)。利用師生之間在情感方面的交流、利用學(xué)生對求知的興趣、利用學(xué)生對學(xué)習(xí)的成功意識，以實現(xiàn)知情并進，促進高職學(xué)生品格和智能的發(fā)展，這就是我們教學(xué)最完美的目標(biāo)。
