隨著企業(yè)對信息化管理認識不斷加深，以ＥＲＰ（企業(yè)資源計劃）為代表的管理信息系統(tǒng)的普及率越來越高，因此信息化人才的培養(yǎng)愈發(fā)緊迫。會計信息系統(tǒng)是ＥＲＰ的核心部分，高職會計電算化教育承擔(dān)會計信息化人才培養(yǎng)的重任，卻難以適應(yīng)以ＥＲＰ為代表的企業(yè)信息化管理發(fā)展的要求，畢業(yè)生進入到企業(yè)中普遍感覺到難以適應(yīng)企業(yè)要求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴重的瓶頸。因此，為適應(yīng)ＥＲＰ時代要求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的會計信息化人才，高職會計電算化教學(xué)必須在掌握高等職業(yè)教育特點和會計電算化教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的會計技術(shù)環(huán)境，向深度和廣度方向發(fā)展，重新構(gòu)建能適應(yīng)ＥＲＰ環(huán)境的會計電算化教學(xué)體系。
１ 當(dāng)前高職會計電算化教學(xué)難以適應(yīng)ＥＲＰ時代要求
高職會計電算化教學(xué)依然側(cè)重核算型會計人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)ＥＲＰ時代的要求，主要表現(xiàn)在：
?。保?忽視ＥＲＰ對會計電算化教學(xué)的影響，課程設(shè)置不合理
?。ǎ保?教學(xué)目標定位不準確。眾多院校的會計電算化教學(xué)大綱或課程標準將課程培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生通用財務(wù)軟件操作技能，側(cè)重財務(wù)軟件操作的教學(xué)，體現(xiàn)電算化較之手工核算的效率優(yōu)點，應(yīng)該說這種目標定位與電算化早期發(fā)展階段是相適應(yīng)的。但隨著信息技術(shù)的不斷進步和提高，會計電算化發(fā)展已步入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，原有的單一核算型軟件已發(fā)展為功能強大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，即以會計電算化系統(tǒng)為核心，強化財務(wù)決策支持功能，實現(xiàn)物流、資金流和信息流管理的一體化的ＥＲＰ系統(tǒng)。有些院校教學(xué)目標的制定沒有考慮ＥＲＰ 發(fā)展對電算化的影響，多年不變，甚至直接照搬其他院校。顯然這種教學(xué)目標定位滯后，因此，應(yīng)該重新定位ＥＲＰ環(huán)境下會計電算化的教學(xué)目標。
?。ǎ玻?與其他課程的銜接不合理。會計電算化課程是一門融合了會計學(xué)科、計算機學(xué)科等多學(xué)科知識的一門綜合性和實踐性很強的課程，因此開設(shè)該課程應(yīng)注意其與相關(guān)課程的聯(lián)系，但很多學(xué)校開設(shè)時沒有充分考慮這種客觀存在的聯(lián)系，如把課程作為軟件培訓(xùn)課，在財務(wù)會計等課程前開設(shè)等。
（３） 教學(xué)內(nèi)容單一。受資金條件制約，為節(jié)約成本，部分學(xué)校未購買和使用ＥＲＰ系統(tǒng)，還是采用原有的單一財務(wù)軟件進行教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容仍然是單一化的核算型軟件的學(xué)習(xí)。即使有些院校配備了ＥＲＰ系統(tǒng)，但使用率并不高，教師在授課時，仍然只是教授財務(wù)模塊，對于供應(yīng)鏈管理等其他模塊未涉及，而且在教學(xué)的過程中一味強調(diào)幾種主流軟件的操作，對基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學(xué)生對會計信息系統(tǒng)認識模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上深入應(yīng)用了，使學(xué)生在實際工作中上手不快，如果遇到企業(yè)使用的是未學(xué)習(xí)過的軟件則束手無策。
?。ǎ矗?缺乏適用性強的教材。目前，高職會計電算化的教材很多，但幾乎存在兩個極端：一種是純理論介紹，只介紹電算化的基本理論，缺乏與軟件配套的操作內(nèi)容；另一種是軟件操作手冊的翻版，以某種軟件為藍本介紹操作過程，對電算化原理不做介紹，對操作步驟不做解釋等。而且多數(shù)教材不是基于ＥＲＰ系統(tǒng)的角度編排的，因此適應(yīng)性不強，難以適應(yīng)教學(xué)要求。
?。保?教學(xué)方法落后
多數(shù)學(xué)校會計電算化的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，理論課在教室上，教師講學(xué)生不停地記；實踐課則在機房教師邊操作邊講解，學(xué)生則忙于記筆記和操作，根本就無暇顧及老師講的是什么，教與學(xué)脫節(jié)，一堂課下來老師和學(xué)生都很累，但效果并不好。ＥＲＰ環(huán)境下會計信息系統(tǒng)已不再是一個獨立的系統(tǒng)， 而是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中一個有機的組成部分，會計電算化呈現(xiàn)出內(nèi)容多元化、業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的特點，如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不創(chuàng)新教學(xué)方法，可能無法使學(xué)生明白其中的道理并難以適應(yīng)實際工作崗位的需要。
?。保?師資力量較為薄弱，隊伍中缺乏專業(yè)人員
高職從事會計電算化教學(xué)的教師主要有兩類：一類是從各院校專業(yè)畢業(yè)直接上崗的信息管理或會計專業(yè)教師，這類教師對ＥＲＰ認識很深刻，理論豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗；還有一類是來自企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干，操作熟練，經(jīng)驗豐富，但對于電算化的基本原理等缺乏系統(tǒng)性認識。會計電算化是跨學(xué)科的綜合性強的學(xué)科，要求教師是復(fù)合型專業(yè)化人才，既有較深厚的理論知識又有較豐富的實踐經(jīng)驗，顯然，目前的師資力量影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
?。保?實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，難以達到提高技能的目的
?。ǎ保?實踐教學(xué)只做賬務(wù)處理。會計電算化實踐課將一些簡單的手工會計搬到財務(wù)軟件中， 學(xué)生只是進行一些基本數(shù)據(jù)的輸入工作， 并沒有真正了解到會計電算化工作及企業(yè)財務(wù)管理工作。在ＥＲＰ環(huán)境下，以前財務(wù)軟件的功能已經(jīng)整合到 ＥＲＰ 軟件中了， 而 ＥＲＰ 軟件的功能涵蓋了企業(yè)管理的全過程， 這就使以前只練習(xí)財務(wù)處理方面的功能達不到令人滿意的效果， 使學(xué)生感受不到 ＥＲＰ給企業(yè)管理包括財務(wù)管理帶來的巨大變化， 會對學(xué)生日后走上電算化工作崗位造成不利影響。
?。ǎ玻?校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)割裂開來。表現(xiàn)在學(xué)生僅限于實驗室進行模擬操作，沒有深入到實際工作中去，部分學(xué)校不能在仿真的實際環(huán)境下模擬訓(xùn)練，不能分角色進行操作，造成學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部信息流轉(zhuǎn)沒有直觀的感受。
?。?重構(gòu)高職會計電算化教學(xué)體系，適應(yīng)ＥＲＰ發(fā)展的要求
高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，也就是面向一線的應(yīng)用型專門人才。課程是培養(yǎng)高職人才的重要載體，學(xué)生能否熟練掌握技能，能否順利走上工作崗位，適應(yīng)一線工作需要，關(guān)鍵是課程。會計電算化課程直接關(guān)系到學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)和能否勝任一線會計工作崗位的需要。因此，培養(yǎng)適應(yīng)ＥＲＰ發(fā)展要求的會計信息化人才，必須圍繞課程設(shè)置、教學(xué)實施、師資力量等方面科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系。
