會計學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強(qiáng)的要求。所以在對學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，開展會計實務(wù)教學(xué)，既是會計學(xué)的客觀要求，也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及會計準(zhǔn)則的變革。
一 、實務(wù)教學(xué)中存在著的問題
?。ㄒ唬媽嵱?xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重，教學(xué)時間斷訓(xùn)練少
在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，實務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實習(xí)資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多，學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學(xué)生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務(wù)訓(xùn)練，如果不在老師的輔導(dǎo)下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務(wù)運作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。
?。ǘ崉?wù)資料兩極分化嚴(yán)重，影響實務(wù)的操作性
所謂實務(wù)資料的兩極分化，是指教師提供的實務(wù)資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進(jìn)而造成了理論教學(xué)的二次進(jìn)行，使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達(dá)不到實務(wù)訓(xùn)練的要求，也無法讓理論和實際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
（三）忽視會計電算化的實際模擬演練
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進(jìn)行了應(yīng)用。所以會計專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計知識的基礎(chǔ)上，對計算機(jī)知識與操作技能進(jìn)行熟練的運用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練時間少，使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進(jìn)行操作，繼而造成學(xué)生進(jìn)行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。
二、有效的實務(wù)教學(xué)策略
?。ㄒ唬┓猪棇崉?wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合
我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應(yīng)的實務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，與本階段課程教學(xué)緊密相連，要求在課堂授課任務(wù)完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務(wù)操作。對課時上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解，一半實務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進(jìn)行實務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，并且可以更好的增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎(chǔ)會計課程的實務(wù)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，進(jìn)行一些難度不大的會計業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進(jìn)行初步掌握，并且學(xué)會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務(wù)課程的實務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分階段的會計核算，進(jìn)而鞏固學(xué)生在企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。
（二）實務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換
這是在進(jìn)行實務(wù)教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中，讓學(xué)生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進(jìn)行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進(jìn)了商品，現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進(jìn)行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進(jìn)行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。
（三）使用質(zhì)量高的實務(wù)材料進(jìn)行教學(xué)
進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)，選用質(zhì)量高的資料是至關(guān)重要的。教師要謹(jǐn)慎的選擇教材和資料，如果自身能力允許，也可以結(jié)合所教授的學(xué)生的興趣特點自行編寫會計實務(wù)教學(xué)的教材與資料，但是一定要符合會計準(zhǔn)則和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點。而為了配合角色扮演的實務(wù)教學(xué)，在選用案例的時候需要注意，一是選擇的案例，要保證其框架能與實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行結(jié)合，并且案例中要有對企業(yè)真實情況的完整描述，以及含有代表性強(qiáng)的會計業(yè)務(wù)。二是在教材里，對實務(wù)操作要有詳細(xì)的指導(dǎo)講解，比如小組間協(xié)作操作的指導(dǎo)流程圖，原始憑證的填制指導(dǎo)圖，和角色崗位的業(yè)務(wù)處理細(xì)則等。
總而言之，進(jìn)行會計的實務(wù)教學(xué)，還需要我們不斷的在實踐中展開探索，摸索出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和傾向性，然后有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)改革，以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生們的實務(wù)操作能力，并且適應(yīng)新時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足企業(yè)對會計人員的需求。
