本文為2005年中國商業(yè)會計學會課題研究成果[中商學字(2005)第5號]
【摘要】社會需求的不僅僅是掌握了具體知識的會計人才,更需要具備實踐能力和學習能力的會計人才。筆者認為,傳統(tǒng)的會計實踐教學,具有結果中心、教材中心和教師中心的偏向, 筆者建議“以過程為中心”以學生為中心,以學生認知過程為中心,通過規(guī)范會計實踐教學過程,強調讓學生在實踐過程中“學會怎么學”,而不是“學到什么”。
目前,作為會計教學的不可或缺的組成部分,各高校開展了會計課程實踐、校內會計模擬實習、畢業(yè)實習等多種形式的會計實踐教學。但當前廣大高等院校在會計實驗教學中存在一些普遍的、共性的問題,導致會計實踐教學效果不佳。
一、傳統(tǒng)會計實踐教學現(xiàn)狀
根據本課題組的調查分析,目前高校會計實踐教學的現(xiàn)狀如下:
(一)會計實踐教學對提高學生實踐能力重要作用的認同度高。調查結果顯示,63.17%的被調查者認為會計實踐教學對提高會計實踐能力很有幫助,36.83%的被調查者認為有一定幫助。
(二)目前高校會計實踐教學效果不明顯。雖然在會計實踐教學對會計教學的作用方面得到普遍認同,各高校也
都投入大量資源,但實際效果是大多數畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進入崗位角色,仍需單位投入大量人力物力財力進行上崗培訓,這無形加大了企業(yè)的成本開支,從而也導致用人單位不愿招收應屆畢業(yè)生的局面。
(三)目前高校會計實踐教學過程不夠規(guī)范。在“您認為,目前會計實踐性教學存在以下哪些問題”的回答中,有76.51%的被調查者選擇“實踐過程控制不嚴,沒有按照進度完成”。
產生上述問題原因很多,其中與會計實踐教學過程中存在結果中心、教材中心和教師中心偏向有很大關系。
1.結果中心:強調會計實踐教學最終結果的一致性,看學生所提交的實踐報告及得出結果是否與“標準答案”一致,在整個實踐過程中如果發(fā)現(xiàn)問題,也是以“標準答案”作為解決問題的評判依據。
2.教材中心:強調教材的編寫,如果出現(xiàn)問題,往往從教材方面去作改革,以編寫一套“規(guī)范統(tǒng)一”的會計實踐教材為目標,企望通過教材的規(guī)范來規(guī)范整個會計實踐教學。
3.教師中心:強調在會計實踐教學中教師的重要性,這本沒有問題,但實踐過程中以教師為中心的教學方法導致的結果是,教師所說的都是對的,要以教師說的去完成,大多數學生養(yǎng)成碰到問題不是自己學習如何解決,而是找教師幫忙解決的習慣,這對學生畢業(yè)走入社會很不利。
我院2004屆及以前的畢業(yè)生均按“三個中心”的傳統(tǒng)方式,但我們調查結果顯示,66.03%的被調查者認為會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實,實踐能力弱,不能很快滿足會計崗位,另有16.19%的被調查者認為會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識欠缺,實踐能力弱,無法滿足會計崗位的需要。大多數學生實踐過后仍心中沒底,只是對做過的業(yè)務了解,稍微變動又變得茫然無措。
因此,通過改革會計實踐教學方法,“以過程為中心”規(guī)范會計實踐教學過程,讓學生在實踐過程中真正學會學習,學會解決問題,將是高校會計實踐教學改革的方向。
二、“以過程為中心”的會計實踐教學
“以過程為中心”的教學方法,是指強調學生的主動參與性,學生積極參與學習過程,而不僅僅是被動地接受教師們的知識。這種教學方法“學生參與為主,教師講授為輔”,教師的任務不再是幫忙學生解決問題,而是引導學生學會解決問題。在會計實踐教學中,“以過程為中心”表現(xiàn)在以下三個方面:
(一)學生參與為主
實踐教學是對學生所學專業(yè)知識的綜合檢驗,是理論學習與實踐培養(yǎng)相結合的重要措施,是促使學生把知識轉化為能力的重要手段。高校財會專業(yè)培養(yǎng)的是高級應用型人才,要求畢業(yè)生具備較強的會計實務技能,相比其它專業(yè)具有更強的社會實踐性,因此實踐教學顯得尤其重要。
當代認知心理學認為,應改變過去教師中心的偏向,由關注教法變?yōu)殛P注學法,即不是要學生學什么,而是讓學生在實踐中感悟怎么學。因此,會計實踐教學過程,應側重學生的主動參與,從準備階段、實施階段到結束階段,都應從學生的角度出發(fā),充分調動學生參與的積極性。
在會計實踐教學的準備階段,應通過動員及實踐教學計劃的宣貫,通過教師、單位會計人員的現(xiàn)身說法,讓學生充分認識到會計實踐教學的目的及重要性,并且對該次實踐的計劃有細致的了解,從而增強學生參與實踐教學的主動性。本課題組在本校2005年3月份組織的2002級畢業(yè)模擬實習過程中,將實踐學生分為進行規(guī)范實驗組(3個畢業(yè)班)和未進行規(guī)范實驗組(3個畢業(yè)班)進行了比較研究。規(guī)范實驗組引入了教師、單位會計人員的宣傳,該組實踐學生的到勤率為87.5%,比未規(guī)范組的76.3%高出了11.2個百分點,可見,通過讓學生真正認識到會計實踐過程對其日后工作的重要性,可以有效提高學生的參與積極性。
在會計實踐教學的實施階段和結束階段,學生可以分組分崗位或單獨進行會計模擬實務操作,從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制到財務分析整個業(yè)務處理流程完成一次會計循環(huán),碰到問題也應該養(yǎng)成習慣自行想辦法解決。在對比實驗中,根據實踐后上交的實習報告分析,規(guī)范實驗組由于強調了自主解決問題,對會計理論及實踐的理解程度明顯比未規(guī)范實驗組要深刻。
在規(guī)范實驗組3個畢業(yè)班176名學生中,認為此次模擬實習效果明顯的比例達到了81.25%,遠高于未規(guī)范實驗組的28.65%,提交實習報告分析大部分都不一樣,各有創(chuàng)意,充分顯現(xiàn)出學生參與的積極性。
(二)教師講授為輔
在會計實踐教學過程中,輔以適當的教師講授是必要的,但教師在實踐教學中的任務是引導學生解決問題,而不是直接幫助解答問題。指導教師不應該提供統(tǒng)一的標準答案,應更多引導學生結合已有的會計知識,通過查閱相關書籍、上網搜索等方式,找到最佳的解決辦法。
在對比實驗中,規(guī)范實驗組在實踐教學開始前,對指導教師先行進行了培訓,強調引導方法而不是給出答案。因此,在實踐過程中,規(guī)范實驗組的學生參與積極性十分高漲,過去一旦碰到問題就找老師找答案的情況變得少見。指導老師更多的時間放在了如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上,而不像過去那樣每天都陷于無休止解答問題的怪圈。當然,指導老師也精講部分難點內容,但更多的是學生自己練,既動手又動腦,既有師生互動又有學生間互相討論,真正實現(xiàn)了實踐教學是讓學生自己學會了如何學習,而不是問會了會計知識。
(三)以過程為中心
“以過程為中心”包含會計實踐教學的組織實施過程、學生會計實踐過程、教師指導過程、會計業(yè)務過程幾個方面。會計實踐教學組織實施過程,應從準備階段、實施階段、結束階段,結合會計業(yè)務過程進行教學計劃及實施進程設置,并在學生會計實踐過程及教師指導過程中遵循學生參與為主的原則,力求各個過程都以讓學生在實踐中學會怎么學為目標。
在對比實驗中,規(guī)范實驗組的學生,從準備階段即讓學生參與其中,會計實踐指導小組吸收了部分學生,會計實踐教學計劃的制定、會計實踐資料的準備和回收、會計實踐過程的規(guī)范和監(jiān)督等,都充分吸收學生的意見并形成以學生自我完善的良性循環(huán)。通過讓學生不但參與會計實踐過程,還參與了會計實踐教學管理過程,改過去被動參與為主動參與,被動學習為主動學習,最終掌握的不僅僅是會計理論知識和實踐技能,更重要的是“學會怎么學”。即使離開學校告別老師,也照樣會熟練進行相關會計流程的處理,即使碰到過去從來沒有見過的業(yè)務或碰到相關制度準則發(fā)生變化,也知道該從哪個方面進行梳理并解決問題。
在我們進行的對比研究中,通過對畢業(yè)生工作單位的抽樣調查結果顯示,單位認為畢業(yè)生實踐能力適應會計崗位需要的比例,規(guī)范試驗組為67.39%,高于未規(guī)范實驗組的44.19%。從中可看出,學生分析問題和解決問題的能力得到了單位的認可。過去往往需要3個月到半年的崗位適應期大大縮短了,大幅減至1至3個月,企業(yè)的人力資源成本支出亦相應下降,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎。
三、“以過程為中心”的會計實踐教學的規(guī)范
以過程為中心的會計實踐教學,強調對過程的控制,即規(guī)范學生、教師及其他參與者的行為,從制度上保證教學效果。
(一)學生實踐過程的規(guī)范。學生作為會計實踐教學的主要參與者,在實踐過程中能夠積極主動地參與是最好的。但事實上,很多學生雖然知道實踐教學的重要性,但實際參與積極性并不高。因此,對學生實踐過程的規(guī)范需要從準備階段的動員宣貫開始,在實施階段按會計業(yè)務處理流程規(guī)范進程并執(zhí)行嚴格的實習紀律,最后結合形成全局性考核體系,保證學生實際參與到實踐過程,并在實踐過程中學會怎么學。
(二)教師指導過程的規(guī)范。教師指導過程實際是引導學生參與實踐并學會怎么學的過程,因此可以通過規(guī)范教師指導的方法達到最終的目的。也就是說,應規(guī)范教師幫助解答問題時的方法,多引導學生自行找辦法解決,不以統(tǒng)一標準答案直接回答學生提出的問題。
(三)會計實踐教學過程的規(guī)范。不管是對教師還是對學生的規(guī)范,最終需要納入會計實踐教學活動過程的規(guī)范當中,可以通過制定規(guī)范的會計實踐教學實施進程控制表來進行。會計實踐教學進程應結合滿足會計制度、準則規(guī)范的賬務處理流程進行組織,利用準備階段編制好的會計實踐教學進程控制表,督促、檢查學生完成階段實踐的情況及質量,以督促學生按質按量完成實踐任務。因為每個學生對會計知識的掌握程度,基本操作技能的熟練程度存在差異,因此,人手一份進程控制表可實現(xiàn)對學生實踐活動的個性化控制,可以最大限度地針對每個學生實踐過程中出現(xiàn)的問題進行個性化的指導。
摘自：《會計之友》2006年29期 作者：黃 蘭 秦少卿 覃創(chuàng)建
