人本主義；大學；英語課程；重組
一、人本主義的概念及基本觀點
人本主義心理學大約出現(xiàn)于20世紀五六十年代，它與行為主義心理學和心理分析心理學形成對立。人本主義心理學強調(diào)學習者內(nèi)心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主義所倡導的學習理論，不像行為主義和認知心理學那樣，從驗證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點與建議。此外，人本主義學習理論不限于對片面行為的解釋，而是擴大至對學習者整個成長歷程的解釋。人本主義學習理論的主要代表人物有馬斯洛(A.H.Maslow)和羅杰斯(C．Rogers)等人，主要理論有“情意教學過程論”和“以學生為中心的教學模式論”。
人本主義學習理論的基本觀點如下:
(1)強調(diào)人的價值，重視人的意識所具有的主觀性，選擇能力和意愿。
(2)學習是人的自我實現(xiàn)，是豐富人性的形成。
(3)學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己。
(4)人際關系是有效學習的重要條件，它在教與學的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。
總而言之，語言學習不僅需要教師向學生傳輸語言知識，還需要通過大量的語言實踐培養(yǎng)學生的語言技能；學習語言的終極目的是交流信息、溝通思想，教師與學生面對面的語言交流和互動才是最有效的學習途徑。人本主義學習理論的最大特點是重視學習的感情因素。因此，教師在語言教學過程中，要以學習者為中心，突出學習過程和自我實現(xiàn)的價值，貫徹“以人為本”的原則。
二、人本主義理論對英語教學的要求
?。ㄒ唬┩怀鰧W生的主體地位
把“主體”地位還給學生，建立平等、合作的師生情感關系，進行開放式的教學，這樣教師教得順心，學生學得順心，師生感情融洽、配合默契，教學任務也就能順利完成。（黃和斌，2001）許多學生都認為英語學習是枯燥乏味的、難學的。所以，為了改變學生對英語學習的偏見，英語教師應想辦法讓學生主動參與到課堂活動中來，努力為他們營造一種輕松愉快的學習氛圍，使他們積極地參與教學活動，自然地習得語言。
?。ǘ┏珜ё灾鲗W習
盡管人本主義理論沒有為“以學生為中心”的教學思想總結出系統(tǒng)的教學程序，但是它卻提出了許多有利于學生培養(yǎng)自主學習能力的措施，主要包括以下幾點。
(1)認真組織英語教材，確保其能適合學生的知識水平、學習興趣和特長等，以方便學生的自主學習。
(2)教師的提問應該具有真實性和現(xiàn)實性，以激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習動機。
(3)所提供的各種學習條件情景和目標要有可選擇性，這樣學生才能根據(jù)自身的實際情況選擇適合自身的教學情景和目標。
(4)為學生提供確立學習目標、計劃和內(nèi)容的機會，以使他們根據(jù)自己的興趣選擇學習程序。
(5)要求學生對自己的學習進行評價，教師和其他同學要對學生的自我評價給予反饋。
在英語教學過程中，教師應充當學生學習的幫助者、促進者。教師要為學生創(chuàng)建輕松、愉快的語言學習環(huán)境，以引起學生的學習興趣，鼓勵學生自由探討，使他們逐漸形成獨自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題的能力。同時，教師應注重言傳身教，以自己廣博的學識去吸引學生，使他們產(chǎn)生學習的動力，從而激發(fā)他們積極的情感，由情感發(fā)展為一種強烈的需要，由需要促進他們的自主學習，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力首先應從提高學習者自主學習意識、提升學習者學習動機入手，然后對學習者的語言學習潛質(zhì)進行挖掘。
?。ㄈI造和諧的師生關系
和諧的人際關系是英語教學中一個重要因素。以羅杰斯為代表的人本主義學派認為和諧的師生關系比教學技能、課程計劃、視聽技術手段等還要重要。因為，良好的師生關系的建立，可以使學生形成積極的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以保證學生在學習中身心愉快、興趣盎然，從而獲得良好的教學效果。這種和諧關系的建立對我國教育界產(chǎn)生了深遠的影響。近年來較為流行的“瘋狂英語”和“沛沛英語”，或是基礎英語教學中的“愉快教育”和“輕松學習”都從情感教育入手，強調(diào)教師應努力創(chuàng)設和諧寬松的教教學環(huán)境，保證學生主動積極參與教學過程，從而使英語教學的過程成為幫助學生充分地發(fā)掘自身潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)個人價值的過程。
三、大學英語課程內(nèi)容重組教學研究
2007年推出的《大學英語課程教學要求》(修訂)明確提出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展的需要?！薄队⒄Z新課程標準》指導下的大學英語教學，內(nèi)容要更加符合社會的需求，教學要求要更高，教學模式應更加靈活，教學評價機制更加人性化。而課程重組和整合的目的是培養(yǎng)市場需求的合格人才。因此，人本主義視角下的英語課程內(nèi)容重組除了以上要求外，還需要考慮以下兩個因素。
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的英語綜合應用能力
大學英語教學過程中，教師應加強對學生語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，努力引導學生進行可理解性的語言輸出，在這過程中還應不斷引導反饋和修正，以培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。在缺乏以英語為母語的教學環(huán)境下，教師應該為學生更多的說練英語的機會，讓他們在模擬語境中練習英語的輸出能力。此外，教師要注重將第一課堂和第二課堂相結合，充分發(fā)揮校園和媒體的作用，例如校園電臺、視頻廣播、校園網(wǎng)等，為學生營造濃厚的語言學習氛圍，切實提高學生的英語綜合應用能力。
?。ǘ├镁W(wǎng)絡資源進行教學
網(wǎng)絡資源的形式多種多樣，通常會集聲音、圖像、文字等媒體為一體。教師在英語課堂中合理的利用網(wǎng)絡資源，將有利于引發(fā)學生的學習興趣，并能調(diào)動學生的積極性。英語教師可以在廣泛的網(wǎng)絡信息中找到交互式的語言材料。最重要的是，網(wǎng)絡資源的應用對于建立和諧的師生關系，重新定位師生在教學中的角色，展開有效的英語教學活動有著巨大的推動作用。
四、結語
總之，大學英語課程內(nèi)容重組是當前大的時代背景下，依據(jù)新大學英語課程教學要求提出的一項重要教學改革，是一個規(guī)模巨大的工程。盡管當前已有很多學者就此問題進行了一些研究，但其在大部分高校中仍處在改革探索階段，有很多問題需要解決。
