頂崗教育實(shí)習(xí)；問題；建議
《教育大詞典》中指出，教育實(shí)習(xí)是各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。 由于地方基層教師再培訓(xùn)以及師范學(xué)生培養(yǎng)模式改革的需要,從傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式中誕生出了另一種新型的教育實(shí)習(xí)方式---頂崗教育實(shí)習(xí)。
云南文山學(xué)院2010年首次在師范專科學(xué)生中實(shí)行了這一新型的教育實(shí)習(xí)方式，通過對(duì)我校2008、2009級(jí)350名數(shù)學(xué)教育、綜合理科專業(yè)學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查和連續(xù)追蹤了解，聯(lián)系我校的實(shí)際情況對(duì)其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的情況及存在的問題提出自己的思考和建議。
一、頂崗教育實(shí)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展
頂崗教育實(shí)習(xí)是指在高等師范院校和西部農(nóng)村教育薄弱地區(qū)中小學(xué)之間雙向開展的、由高等院校師范實(shí)習(xí)生頂上因各種原因而導(dǎo)致教師匱乏的崗位，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和強(qiáng)化教師培養(yǎng)的一種實(shí)習(xí)模式。最早是1974年由四平師范學(xué)院提出這個(gè)概念,原西南師范大學(xué)正式將它作為一種新的師范生實(shí)習(xí)模式，但將其所蘊(yùn)含的理論聯(lián)系到實(shí)踐中的是忻州師范學(xué)院和西南大學(xué)。根據(jù)其出現(xiàn)的時(shí)間及普及的情況將它分為三個(gè)階段： 2000年以前稱之為嘗試探索階段；從2000年到2006年稱之為推進(jìn)發(fā)展階段； 2007年到至今稱之為全面推廣階段。
二、頂崗教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）頂崗教育實(shí)習(xí)方式選擇的局限性
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件和具體的實(shí)踐方式來看，國(guó)內(nèi)頂崗教育實(shí)習(xí)主要有以下三種模式：政府主導(dǎo)型、市校合作型、校校合作型。 我校采用的是政府主導(dǎo)型，一是需要頂崗的學(xué)校主要分布在云南省基礎(chǔ)教育設(shè)施落后的少數(shù)民族農(nóng)村貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)；二是文山學(xué)院是于2009年由原來的文山師范高等專科學(xué)校升本而來，處于從師范類學(xué)校向綜合性大學(xué)過渡的艱難轉(zhuǎn)型階段；三是我省中小學(xué)教師編制緊，教師在崗培訓(xùn)無法有效的順利進(jìn)行。
（二）頂崗教育實(shí)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問題
1、地方政府存在的問題
?。?）從目前實(shí)際情況來看，我國(guó)雖然出臺(tái)了關(guān)于頂崗教育實(shí)習(xí)大的政策方針，但地方政府還沒有相應(yīng)完善的政策制度來保障和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一模式有效的實(shí)施。我校學(xué)生去頂崗的學(xué)校若是小學(xué)，他們頂崗回來后就只能參加小學(xué)教師資格證的考試，而這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生今后就業(yè)面的選擇。
?。?）、統(tǒng)一規(guī)范的良好運(yùn)行機(jī)制仍未完全形成，學(xué)生的利益不能得到均衡的保障。
我校到各地州頂崗的學(xué)生，本應(yīng)每月按時(shí)發(fā)放的頂崗補(bǔ)助費(fèi)，大部分都是拖到頂崗教育實(shí)習(xí)結(jié)束后才結(jié)算，可最后發(fā)放到學(xué)生手中的頂崗補(bǔ)助費(fèi)又差別太大，讓學(xué)生感覺到很不公平。
2、高校存在的問題
?。?）、文山學(xué)院做為文山壯族苗族自治州唯一一所地方高等院校承載著聯(lián)接地方政府、頂崗學(xué)校、頂崗學(xué)生之間的橋梁作用。但由于經(jīng)費(fèi)的不充足，嚴(yán)重制約了頂崗教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的大面積開展。我校2010年派出了250名學(xué)生頂崗，到了2011年也只增加到300人而矣。
（2）、專業(yè)人才的培養(yǎng)，缺乏與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情況之間有效的銜接和必要的溝通。學(xué)校在教學(xué)思想 、教師人才培養(yǎng)等方面仍未能主動(dòng)去適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要，還停留在注重理論學(xué)習(xí)，忽視技能培養(yǎng)；注重專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)理論提高。
?。?）、課程設(shè)置不科學(xué)，跟不上時(shí)代的需要。公共課程涉及的范圍窄，缺乏人文學(xué)科與自然學(xué)科的參與；專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離嚴(yán)重，缺乏前沿學(xué)科知識(shí)的支撐；教育學(xué)科課程種類稀少，課時(shí)比重低；教育實(shí)踐課程實(shí)地訓(xùn)練少，理論與實(shí)際無法做到相互統(tǒng)一。
?。?）、學(xué)校的通識(shí)課程中，農(nóng)村文化、少數(shù)民族文化提及甚少，使得學(xué)生對(duì)這方面的
知識(shí)了解不多，很容易造成風(fēng)俗習(xí)慣方面的誤會(huì)。如對(duì)彝族崇拜的火、黑色亂加以評(píng)論。
?。?）、頂崗教育實(shí)習(xí)之前的指導(dǎo)和之后的評(píng)價(jià)有流于形式之嫌。我校2010年的實(shí)習(xí)試講因故減少兩周，而2011年學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行試講就直接分派到頂崗學(xué)校了。至于學(xué)生回來后的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，如果教研論文為優(yōu)則綜合鑒定就評(píng)為優(yōu)。不能體現(xiàn)其真實(shí)實(shí)習(xí)情況。
3、頂崗學(xué)生存在的問題
(1)、學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)積累有所欠缺，教育理論達(dá)不到一定的高度和深度
學(xué)生去進(jìn)行頂崗教育實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐操作較少，專業(yè)技能不強(qiáng)，部分學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位，僅把其看做是走過場(chǎng)。如果對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)不正確，必然會(huì)造成學(xué)生專業(yè)情感的培育不理想。
(2)、頂崗學(xué)生現(xiàn)實(shí)處境未能引起重視
一頂崗學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、新穎的教學(xué)方法受到了學(xué)生們的歡迎，卻受到了同學(xué)科老師的排擠。問卷調(diào)查中10%的學(xué)生選擇了畢業(yè)后不會(huì)從事教師行業(yè)。這一現(xiàn)象得不到妥善解決，一些具有優(yōu)秀教師素質(zhì)的學(xué)生就有可能白白流失。
4、頂崗學(xué)校存在的問題
(1)、應(yīng)試教育這個(gè)指揮棒仍然禁錮著頂崗學(xué)校的教學(xué)理念。作為接受方的頂崗學(xué)校雖然缺乏師資，但怕影響到學(xué)校成績(jī)、排名和正常工作，因而不太愿意接收頂崗學(xué)生。
(2)、頂崗學(xué)校的需求不明確，導(dǎo)致頂崗學(xué)生所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不相匹配。這必然會(huì)造成學(xué)生在頂崗教育實(shí)習(xí)中教非所學(xué)而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)科專業(yè)的消極影響。
三、如何高效科學(xué)的實(shí)施頂崗教育實(shí)習(xí)工作
（一）建立和完善頂崗教育實(shí)習(xí)工作的規(guī)章制度和操作流程
1、由于頂崗教育實(shí)習(xí)教學(xué)過程的特殊性，高校和頂崗學(xué)校需要共同負(fù)責(zé)教學(xué)的組織管理工作，建立頂崗指導(dǎo)委員會(huì)。一是及時(shí)溝通雙方人才供求信息；二是協(xié)助學(xué)院設(shè)置調(diào)整專業(yè)，制訂教學(xué)計(jì)劃；三是建立學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、教師能力提升訓(xùn)練基地和科研合作基地。
2、高校除了不斷完善本校頂崗教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，還要建立與地方政府、教育主管部門和頂崗學(xué)校各方面的合作交流制度，盡可能從政策制度上減少學(xué)生的后顧之憂。
3、地方政府和教育主管部門也應(yīng)建立相關(guān)制度，從管理層面、經(jīng)費(fèi)資助及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方
面對(duì)頂崗教育實(shí)習(xí)的順利實(shí)施給予保障和規(guī)范。
4、頂崗學(xué)校應(yīng)建立頂崗學(xué)生接收、管理、培養(yǎng)、日常生活、安全、檔案等工作制度。
?。ǘ┨岣邔?duì)頂崗教育實(shí)習(xí)工作的認(rèn)識(shí)
1、提高高等院校的認(rèn)識(shí)：由學(xué)校到院系，由教師到學(xué)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，多元化因地制宜的將頂崗教育實(shí)習(xí)納入到常規(guī)管理之中。通過交流、合作和科研加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與到基礎(chǔ)教育教學(xué)改革之中。
2、提高學(xué)生對(duì)頂崗教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)：加強(qiáng)學(xué)生教師職業(yè)理想教育，提高他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從中不僅獲得從教的基本技能，而且形成從教思想，并自覺參與到其中。
3、地方教育的發(fā)展依賴于良好的師資，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到地方教育的發(fā)展。地方政府和地方教育主管部門要高度認(rèn)識(shí)頂崗教育實(shí)習(xí)工作的意義，把其作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、解決基礎(chǔ)教育師資短缺的最佳途徑。
4、頂崗學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，積極配合各個(gè)部門做好頂崗教育實(shí)習(xí)的實(shí)施。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看到頂崗教育實(shí)習(xí)不僅可以緩解本校師資匱乏的情況，還可讓本校教師素質(zhì)得到一定的提高。
任何一項(xiàng)教育改革都是一個(gè)不斷完善的過程，頂崗教育實(shí)習(xí)也不例外，只要我們能夠用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)這一項(xiàng)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究，定能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使頂崗教育實(shí)習(xí)成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要舉措，在教師教育改革中成為有益而成功的模式。
