前言
近幾年，法律專業(yè)教育有了較為迅速的發(fā)展，正日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。但在憲法教學(xué)中，相對(duì)枯燥的法律條文難以能讓學(xué)生深入掌握，這是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。不少人認(rèn)為院校只要教會(huì)學(xué)生對(duì)法律條文的牢記就行，他們一踏上社會(huì)便有“用武之地”。這種認(rèn)識(shí)不僅來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自社會(huì)，甚至于教學(xué)第一線的教師。存在這種認(rèn)識(shí)，憲法教學(xué)效果就可想而知了。發(fā)展和完善憲法教學(xué)模式，將案例教學(xué)與憲法條文相聯(lián)系，在憲法教學(xué)中滲案例教育，這是我近幾年一直在努力嘗試的。
一、憲法教學(xué)存在問(wèn)題
?。ㄒ唬椃ń虒W(xué)的空洞早已引起學(xué)術(shù)界廣泛重視
如我國(guó)著名的憲法學(xué)家莫紀(jì)宏博士在他的著作《現(xiàn)代憲法的邏輯基礎(chǔ)》中指出的“我國(guó)憲法學(xué)理論的功能沒(méi)有得到充分的展開和實(shí)現(xiàn)”。韓大元教授在《現(xiàn)代憲法學(xué)原理》一書亦提及“我國(guó)目前憲法學(xué)體系中存在的問(wèn)題恐怕與我們對(duì)憲法實(shí)踐的認(rèn)識(shí)有關(guān)，即沒(méi)有深入分析和掌握憲法實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律，對(duì)社會(huì)實(shí)踐和知識(shí)相互連結(jié)的方式理解過(guò)于片面”。
?。ǘ┙虒W(xué)方式枯燥
憲法教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系古今中外的理論資料去介紹、分析和評(píng)價(jià)某種立法或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)，而忽視分析研究我國(guó)司法實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于灌輸式教學(xué)法形式單調(diào)，加之憲法學(xué)的內(nèi)容又比較抽象、枯燥，雖然某些教師講授時(shí)使出渾身解數(shù)，但在學(xué)生聽來(lái)卻是索然無(wú)味，因而很難被學(xué)生接受，一定程度上，使師生雙方面的積極性都受到挫傷。
二、憲法教學(xué)中案例教學(xué)的創(chuàng)新策略
近年來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)了一些具有代表性的憲法個(gè)案，引起了學(xué)術(shù)界、民間與官方的關(guān)注，在實(shí)踐中出現(xiàn)的個(gè)案為憲法學(xué)的教學(xué)注入了新的活力。在憲法學(xué)的課堂上，以案例分析為特征的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的憲法理論的教學(xué)方式的不足，激活了沉悶的憲法教學(xué)，開始發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。
（一）與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，突出案例教學(xué)的實(shí)用性
憲法教學(xué)的教學(xué)定位是培養(yǎng)人才的實(shí)際法律素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)生涯中的知法守法具有非常重要的作用。在憲法教學(xué)中，一定能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。怎樣詳細(xì)考察各專業(yè)學(xué)生之間的知識(shí)差異，選取盡量適合他們的教材與配套的擴(kuò)展內(nèi)容，是實(shí)用教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)外，教師也應(yīng)在學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們攝入社會(huì)調(diào)研，也可以組織演講比賽、知識(shí)競(jìng)答等多種方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和法律意識(shí)。如“聶樹斌冤案”和“佘祥林殺妻冤案” ，我們可以以此來(lái)講解公民基本權(quán)利的保障問(wèn)題，在這些個(gè)案的背景下，體驗(yàn)我國(guó)法治建設(shè)與人權(quán)保障的現(xiàn)實(shí)。
?。ǘ? 教材的選擇利用
怎樣按照學(xué)生們的個(gè)體差異，選取適宜的教材以及相配套的課程大綱，讓教材不單單展示應(yīng)用性、專業(yè)性和適宜性、實(shí)用性，更要難度適合，架構(gòu)分明，能夠起到多元與多維彼此貫通，使得實(shí)用性教學(xué)能夠系統(tǒng)化與相互貫通，不但能便于教師的教學(xué)，更加有利于學(xué)生的掌握與自身進(jìn)步與發(fā)展。以孫志剛被害案為例，不但可以讓同學(xué)了解相關(guān)法律知識(shí)，同時(shí)就后期三名法學(xué)博士生上書全國(guó)人大常委會(huì)提出對(duì)《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的審查建議進(jìn)行擴(kuò)展講解，使同學(xué)們同時(shí)能夠了解《城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助管理辦法(草案)》的出臺(tái)以及《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的廢止背景。
與此同時(shí)，教師可以在教材的基礎(chǔ)上組織社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、討論等多種形式，以此增強(qiáng)學(xué)生的深刻理解以及應(yīng)用能力，單純的法條沒(méi)有明顯的趣味性，但是可以通過(guò)案例教學(xué)模式提升學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
?。ㄈ? 教師的搭配
不同內(nèi)容要有不同的教師配備，這是案例教學(xué)實(shí)施的基本前提。憲法案例教學(xué)里的任何一個(gè)水平層次都要配備有適宜能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、勇于嘗試、熱情傾聽的教師。尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)們，學(xué)校更應(yīng)該安排能力上強(qiáng)的教師來(lái)教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)團(tuán)體是最需要提高成績(jī)的人群。怎樣充分激發(fā)教師們的積極性，科學(xué)完善的考評(píng)教師們的教學(xué)水平是實(shí)施憲法實(shí)用性教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
?。ㄋ模┙處熖岣咦陨砟芰?、轉(zhuǎn)變角色定位
因?yàn)橐酝L(zhǎng)時(shí)間的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)模式的因襲，教師的自身定位是否合理是深切關(guān)系到憲法案例教學(xué)的成敗。由此，教師當(dāng)實(shí)施憲法案例教學(xué)的時(shí)候，必須要切實(shí)根據(jù)客觀情況能動(dòng)性的對(duì)教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧浞职盐?。第一點(diǎn)是要時(shí)時(shí)刻刻的提升自己的全面素質(zhì)；第二點(diǎn)是要在日常教學(xué)中敢于應(yīng)用新方法，剔除陳舊教學(xué)理念造成的不良教學(xué)方式；第三點(diǎn)是要保持旺盛的創(chuàng)新意識(shí)和自我批評(píng)精神。
(五）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外的融匯統(tǒng)一
在大學(xué)里，同學(xué)們所學(xué)專業(yè)多種多樣，想要加強(qiáng)他們的法律素養(yǎng)，就必須跟各自的專業(yè)融匯統(tǒng)一?，F(xiàn)在各專業(yè)往往都有專業(yè)英語(yǔ)，但少有“專業(yè)法律”，若是在專業(yè)教學(xué)中設(shè)置一定課時(shí)的憲法案例教學(xué)，在他們將各自專業(yè)與憲法學(xué)習(xí)融為一體，這便于學(xué)生在課外時(shí)間也可以提高他們的法律水平。
三、結(jié)語(yǔ)
憲法案例教學(xué)，是法律教學(xué)的一次嶄新體驗(yàn)，它的實(shí)施扭轉(zhuǎn)了法律教師的憲法教學(xué)理念，使他們認(rèn)識(shí)到了憲法案例的重要性，優(yōu)化了教師的日常教學(xué)模式，使他們不斷提高教學(xué)水平，完善了教師的職業(yè)思維，使他們的思想更加進(jìn)步，同時(shí)也融洽了師生關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)打下了環(huán)境基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，憲法案例教學(xué)明顯提高了不同專業(yè)學(xué)生的法律成績(jī)。由此可見(jiàn)，憲法案例教學(xué)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展有著良好的效果，其影響不但是現(xiàn)實(shí)的，而且是深遠(yuǎn)的。
