建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教師 學(xué)生
建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，屬于認(rèn)知理論的一個(gè)分支。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰是建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人，他在仔細(xì)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展之后，在20世紀(jì)60年代提出了該理論。他認(rèn)為兒童發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程是這樣的：在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)。之后，許多教育學(xué)家、心理學(xué)家又在其他方面不斷發(fā)展并豐富了皮亞杰的理論，從而形成了較完整的建構(gòu)主義理論，也為建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用創(chuàng)造了條件。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地從外向內(nèi)單向輸入信息。如果學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受外在信息，就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過(guò)程中，主體是學(xué)生，是信息加工者，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的組織者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是傳授、灌輸知識(shí)的人。建構(gòu)主義理論中的建構(gòu)過(guò)程是雙向的：一方面, 學(xué)習(xí)者通過(guò)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去建構(gòu)當(dāng)前事物的意義， 以超越所給的信息；另一方面已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)在被利用的時(shí)候不是原封不動(dòng)地照搬過(guò)來(lái)，而是要根據(jù)實(shí)際情況的變異去重新建構(gòu)。另外建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是不是單層次的，而是多元化的，因此學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)都不盡相同。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的“情境性”是意義建構(gòu)的一個(gè)重要部分。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的三個(gè)部分，而學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的四個(gè)因素，建構(gòu)主義認(rèn)為這四個(gè)方面的因素影響整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，處于中心位置，教師、任務(wù)、環(huán)境是學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。換言之，學(xué)生是在一定的社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)，借助師生間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教育理論把學(xué)習(xí)環(huán)境分為情境、協(xié)作、會(huì)話和“意義建構(gòu)”，其中“意義建構(gòu)”為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。
教育部 2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力， 提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”
目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)普遍存在諸多問(wèn)題。首先，學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)基礎(chǔ)較差。從小學(xué)到初中再到高中十幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)校忽略了學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，只重視英語(yǔ)筆試，大量時(shí)間都耗費(fèi)在應(yīng)對(duì)筆試上，因?yàn)閷W(xué)生在高考時(shí)主要測(cè)試的是學(xué)生的書面知識(shí)，而且學(xué)生一直缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的聽說(shuō)水平參差不齊，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)素之間細(xì)微的差別和語(yǔ)音中的變化掌握不夠，弄不清楚連續(xù)、省略、同化、重音。其次，學(xué)生的詞匯量不夠，影響了聽、說(shuō)能力。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的有關(guān)要求，高校在讀大學(xué)生中的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量要達(dá)到5500個(gè)，而實(shí)際上有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握也不夠，影響到學(xué)生聽力的提高。另外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不好，在聽、說(shuō)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確判斷句子結(jié)構(gòu)，造成理解方面的障礙。進(jìn)入大學(xué)以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的班級(jí)多為大班，少則五、六十人，多則一、二百人，很多學(xué)生不提問(wèn)、不發(fā)言，不主動(dòng)參與到課堂交際中。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，課堂的聽說(shuō)練習(xí)大多為完成老師交給的任務(wù)，沒(méi)有真正的交流欲望。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)方面的學(xué)習(xí)時(shí)限于個(gè)人單獨(dú)的聽、說(shuō)，不與其他人合作，不在一定的情景中交流，這就違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀，也違背了人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。
正如兒童的認(rèn)知模式的研究一樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是學(xué)生主動(dòng)、積極地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)恼Z(yǔ)法、詞匯；是學(xué)生之間、師生之間在自然的互動(dòng)中主動(dòng)的語(yǔ)言交流，而不是老師的一味地講、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地記，滿堂聽。
要解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先，需要改變大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的地位和作用。建構(gòu)主義教學(xué)模式中改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的、以教師為主體的方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；教師的任務(wù)時(shí)課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。
其次，要解決大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。由于我國(guó)英語(yǔ)教師人數(shù)相對(duì)不足，大學(xué)生人數(shù)不斷增加，而作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求千差萬(wàn)別，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課后去接受更多的語(yǔ)言輸入，尋找更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這種情形使得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理時(shí)，才會(huì)學(xué)得更有效果。 根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)，但是新知識(shí)來(lái)源于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與環(huán)境之間的交互作用，所以合作學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，搭建協(xié)作平臺(tái)，與其他成員（包括老師）之間相互依賴、相互溝通、相互合作、相互負(fù)責(zé)，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
另外，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境也是提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的方法之一。創(chuàng)設(shè)情境，就是要在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似或相關(guān)的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與積極性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，將現(xiàn)實(shí)的事物與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這樣的情境下更樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以借助一些輔助的教學(xué)工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境，盡量給學(xué)生身臨其境的感受，鼓勵(lì)學(xué)生既要獨(dú)立思考，又要重視與他人的合作，有效地提高自己的聽說(shuō)能力。
將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，并對(duì)于應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題積極地發(fā)現(xiàn)、解決，形成完善的教學(xué)模式，是每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)。
